小学生主要心理特点

1、午托部管理人员工作职责一、认真搞好午托学生吃饭、睡觉、安全工作及午托生活教师的管理工作，并服从学校的统一管理。二、要对午托宿舍楼的卫生、秩序、安全进行全面管理，负责处理午托学生中发生的各种问题，出现问题应及时报告学校。三、负责监督、检查寝室内外清洁卫生，做好文明寝室的评比和相关工作。四、严格执行每天中午查房制度，掌握每一个学生住宿情况、做好学生的考勤工作。五、负责办理午托学生离校时寝室物品的清点工作，对有丢失、损坏的，及时报告学校责成学生照价赔偿。六、禁止学生午休时间打闹，对不服从管理的学生要进行批评教育，对情节严重的学生要和班主任、家长做好沟通。七、学生宿舍出现突发事件，如打架闹事、火灾、学

2、生急病等，要立即到场作好疏导和处理工作。八、每天必须对所辖区域内的各种设施进行检查，对存在隐患的设施要及时进行整改。九、每月负责交纳午托学生宿舍楼的水费、电费及午托生活教师工资的发放。十、每年交纳午托宿舍楼的租房费用。 午托生活教师工作规范为规范午托学生的管理，保证午休学生在校安全，明确午托生活教师的工作职责，使我校的各项工作能顺利开展，特制定本规范。1、午托生活教师于每天上午10:20到午托宿舍楼，做到不迟到，不早退。2、有病、有事时请假，假期完毕持请假条到生活处销假并写明接管人。3、到校后到各负责的宿舍检查宿舍安全设施，对发现的问题及时上报并做好记录。4、午休教师整理好学生被褥、清扫好宿舍

3、卫生，开窗通风。5、10:40去学校餐厅就餐，清点学生餐具、打饭及做好开饭前的其他准备工作。6、11:25放学后，一位教师到操场与班主任清点人数，进行交接，另一位教师在教室给学生分餐。7、交接完毕，午托教师整队带学生到指定教室就餐。8、就餐时，午托教师要认真执行学校的学生就餐管理制度，保证餐厅安静有序。9、就餐结束后，一位教师组织学生在操场活动，另一位教师整理就餐教室的卫生。10、活动结束后，组织学生两路纵队有序去宿舍休息，在路上，密切关注学生的动向，保证学生的安全。11、午休期间，午托教师对午午托生实行全程流动巡查，必需保证整个宿舍区的安静。对午睡情况、学生出勤作好记录，对缺席学生注意查明原

4、因。12、午休期间，一律不准学生出入大门，如有特殊情况，需亲自把学生交给家长，做好记录，并与班主任进行说明。13、午休铃响后，叫醒学生，组织学生整理床铺。14、午休结束后，午托生活教师给学生填写午睡情况反馈表；组织学生站队，清点人数后，带领学生有序回到教学区。15、午托生活教师对生活处每周召开的例会做好详细记录，对处室提出的工作要求要不打折扣的完成。16、对本生活班学生要建立完备的午休生信息，熟悉午托生尤其是特殊体质的学生个体档案以及每个学生家庭的联系电话。17、每一个生活教师都必须牢记：没有任何一项工作比安全更重要。18、为保证午托学生的安全，对宿舍设施，做到天天详查，切实做好防火、防电、防

5、烫、防盗工作，消除各种安全隐患，确保午托生人身、财物安全，并作好记录。19、认真规范的做好学生保洁及消毒工作。每周五下午3:00对公寓进行一次消毒。20、及时关注学生生命健康。若遇学生生病或遇意外伤害，应立即采取相应措施，向带班领导汇报，情况紧急可直接拨打急救电话，确保学生生命安全。21、与生活处配合，对公寓督查岗的管理工作做好指导与监督。22、关心学校的工作，准时参加有关会议和活动，因病因事不能参加的要履行请假手续，要严格遵守有关记律，认真作好记录。23、遵守上级办学行为的有关规定，热爱、关心每一位午托学生，不体罚和变相体罚学生，不歧视、侮辱学生。24、生活教师之间团结配合，互相尊重，互相帮

6、助。25、每位生活教师要做到爱生如子，关爱每一位学生，确保午托生在校安全，让学校放心，让家长满意。 做一名优秀的生活教师午托生管理工作不单纯是对午托生吃饭、睡觉的管理，更应该担负起教育工作，是对学生进行思想品德、良好行为习惯教育的重要环节，是学校德育工作的重要组成部分。为了更好地服务于学校教育教学，服务于家长，让家长放心，在合格的基础上努力做一名优秀的生活老师。作为生活教师，肩负着教师与家长的双重身份，需要懂教育、懂心理、懂孩子，有强烈的事业心、高度的责任感以及慈母般的爱心，耐心、细心关注每一个孩子，有义务、有责任照顾好学生的衣食住行，引导学生树立正确的人生观、价值观，养成良好的思想品德及生活

7、习惯，使学生能茁壮健康成长，具体要求是：一、做好“三心”工作爱心、细心、耐心爱心是当好生活老师的前提，细心是当好生活老师的关键，耐心是当好生活老师的保证。爱心：有爱才有教育，有爱才有魅力，有爱才有威望，有爱才有成功。多一份爱心，主动深入到学生中间，以妈妈的身份，多给孩子一个笑容，低下头来关注，弯下腰来交心，以笑脸来要求学生做他该做的事情，以教师人格的力量、慈爱善良的心地、高尚纯洁的品德来赢得学生的尊重。在宿舍，可能有学生不听话，顶撞老师，讲粗话，而我们要想想：他们还是单纯幼稚的孩子，我们是成年人，就能控制自己的情绪，也就不会发脾气了，宽容多，抱怨少，这些都需要一颗慈母般的爱心作支撑。细心是当好

8、生活老师的关键。有人说，细节决定成败，是的，很多事是在不经意中发生的，也会在不经意中错过机会。作为生活老师细心要做到“五勤”：“勤观察、勤检查、勤表扬、勤沟通（师生之间的沟通和师师之间的沟通）、勤思考”是细心的法宝。耐心是当好生活老师的保证。每个学生来自不同的地方，不同的家庭，接受教育的不同氛围，孩子就会有不同的行为准则，现在要求他们必须遵守寝室管理规定，尤其是那些特殊生，它们的形成是一果多因的，不是靠一次，二次谈话，批评和表扬能解决的，而是需要长期的关爱，更新方式，需要耐心和毅力，需要持之以恒，反复的教诲，才能有一定的收获和回报。如发现孩子的“问题”之后，不要凭主观意志立即采取“行动”，而要

9、寻问孩子的近况，即使在一无所获之后，也不能气馁。要想办法打开孩子们的心结，做合格的倾听者，这样的做法非常有利于拉近师生的距离。二、加强家校合作，形成教育合力。生活老师与学生家长、班主任之间要加强合作。我们可以主动和家长、班主任联系，把学生在宿舍的表现反馈给他们，求得他们的理解和帮助，以促进孩子全面发展。三、严格常规管理，规范学生言行。常言说的好：严是爱，松是害，不严只松要变坏。“子不教，父之过。”“教不严，师之惰。”我们生活老师应该在内务卫生、午休纪律、就餐秩序等各个方面，严格执行学校的各项管理规定，结合学校生活区制定的考评制度，严格落实学生一日常规，发现问题及时解决，做到奖罚分明，可尝试将管

10、理的权限下放到寝室长，让他们负责学生生活常规的检查，做到天天有记录，周周有总结，让每一个学生在评比中得到进步，让学生的行为习惯在鼓励中得到规范。四、融洽师生关系，营造和谐氛围。建立良好的师生关系，首先要从教师自身做起。作为一名教师，应既是“良师”，同时还应成为“益友”。教师要严于律已，以身作则，有良好的师德风范，像家长一样平等对待每一个学生，让全体同学感受到尊重、理解、宽容、关爱。每个人都是从错误中成长起来的，在挫折中成熟起来的。作为生活老师，首先要细心观察了解学生，摸清他们的喜怒哀乐，以求达到感情上的共鸣；其次，对学生要有一种正确的评价，不能过早的给学生定型，认为听话就是好学生，冒犯自己或违

11、纪就要“惩治”。不以成年人的眼光要求他们，更不能追求他们的绝对正确，而应以一颗宽容之心，对犯错误的学生宽容地给予一个暗示的眼神，以满足学生的自尊心，给予一个台阶，一个机会，促使学生自我反省。五、为人师表，率先垂范。“以身作则，言传身教”原则是我国古代教育家总结出来的一种道德教育的重要准则和方法，孔子认为，一个人能正已然后才能正人。所谓“其身正，不令而行；其身不正，强令不从。”教师必须要十分注重自己的言论与行为，应该自觉加强自身修养，要求学生做到的事，自己要首先做到，要求学生去做的事，自己首先去做，时时为人师表，处处率先垂范，不断地完善自身，谨言慎行，时时处处做学生的榜样，用自己的善言善行为学生

12、提供模仿的标本，只有这样，才能达到教育学生的目的。六、加强学习，提高自身技能。广博的知识，较强的能力从哪里来？其实都是从孜孜不倦的学习中来，是从忘我的劳动中锻炼而来。作为一名生活老师，面对飞速发展的时代，必须不断地用新知识来充实自己，不但要掌握好自己的专业知识（心理学、教育学），更要具备丰富的生活百科知识和现代教育手段，这样，我们对学生的传道才能不断创新，除此之外，还需要与其他教师进行交流沟通，取长补短，提高自身的技能，这样才能面对学生的提问而应对自如，才能帮助他们排忧解难，达到“亲其师，信其道”的目的，从而赢得学生的尊重和敬佩。 小学生主要心理特点小学阶段是学生个体心理发展的关键时期，他们在

13、学校里学习知识、接受教育，在认知、情感、意志、性格诸多方面引起了巨大的变化，在身心发育和内心世界产生了诸多显著特点。感知、记忆的特点。小学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。他们的感知从无意性、情绪性渐渐向有意性、目的性发展。起初，他们选择观察对象常常从兴趣出发，以后则渐渐能够按照学习任务的需要去感知事物了。对于空间特性的知觉，小学低年级学生还需有具体事物的支持。随着年龄的增长和知识的增加，他们的空间知觉渐渐从直观向抽象过渡；对于时间特性的感知，小学生入学时能掌握他们经验范围内的时间概念，但对于与他们的生活关系

14、不太密切的时间单位不能理解，而且对时间长短的判断力也比较差。随着年龄的增长，他们对时间单位的理解力和对时间长短的判断力都会不断提高，开始逐步懂得珍惜时间，学习的自觉性也日益增强。 小学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。他们对一些有趣的事情能很好地记住，而对老师交给的学习任务有时记起来却感到困难。他们能记住一些具体的、直观的材料，而对抽象的词、公式和概念却难以记住。随着年龄的增长，他们的思维理解能力不断提高，对词的抽象识记和意义识记的能力都会不断提高。2. 想象、思维的特点。小学生的想象从片面、模糊逐步向完整、正确的方向发展。低年级的小学生，想象具有模仿、简单再现的特点。随着

15、年龄的增长，到中高年级，他们对具体形象的依赖性会越来越小，创造想象开始发展起来。小学生的思维从以具体形象思维逐步向以抽象逻辑思维过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的直观性。低年级学生在不能直接观察到事物特征的情况下，对某些概念进行概括会感到困难。而到了高年级，他们则开始能够依靠表现一定数量关系的词语来进行概括。而且随着年龄的增长，他们掌握概念中直观、外部特征的成分逐渐减少，而掌握抽象、本质特征的成分不断增多。3. 情感、意志的特点。低年级小学生虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象。随着年龄的增长，到了高年级，他们的情感更为稳定，自我尊重，希

16、望获得他人尊重的需要日益强烈，道德情感也初步发展起来。此时他们的好恶不再是只停留在口头或面部表情上，而是常付诸于行动。随着求知欲的日益增强，他们不再满足于问“这是什么”，而开始问“这是为什么”，认识、分析各种问题开始注意从动机、效果多方面评价自己和他人，对成人的依赖性较低年级小学生明显减少。小学生的身体各器官、系统都生长发育得很快，他们精力旺盛、活泼好动，但同时因为他们的自制力还不强，意志力较差，所以遇事很容易冲动，意志活动的自觉性和持久性都比较差，在完成某一任务时，常是靠外部的压力，而不是靠自觉的行动。在学习活动中，虽然开始时劲头很足，但却往往虎头蛇尾，不能持久。随着年龄的增长，小学生意志活

17、动的自觉性和持久性会渐渐增强，他们能够自觉地完成作业。在遇到难题时，有时也能够控制自己不泄气、不分心，直到问题得到解决。另外，由于小学生的模仿性比较强，因而家庭对他们的影响是不可低估的。特别是现在独生子女家庭比较多，孩子较易形成任性等不良习惯，因而就更应注意进行正确的教育和引导。4. 情绪、性格的特点。小学生情绪容易冲动，多随情境的变化而变化，“破涕为笑”之类的表现时常见到。自我控制能力较之学生阶段有了发展，但仍比较差，特别容易受他人的影响与暗示，进而产生不自觉的模仿行为。高年级学生已能感受到生活新奇和美好，喜欢动脑筋，乐于提问题，但仍缺乏耐心和毅力，缺乏一贯性。小学生的自我评价几乎完全依赖老

18、师。容易看到自己的优点，不容易看到自己的缺点；较多地评价他人，不善于客观地评价自己。随着年龄和见识的增长，他们已不再完全依靠教师的评价来估计自己，而是能够把自己与别人的行为加以对照，独立地作出评价。他们逐步学会了用道德观点和社会准则来评价别人和自己的行为，能够同时看到正面和反面、优点与不足。另外，随着个性的发展，小学生的个性特征也不断增强，性格对他们行为的影响越来越大。虽然小学生性格的可塑性很大，但随着年龄的增长，他们的行为会渐渐形成习惯，性格也就越来越稳定，越来越难以改变了。综上可以看出，教师和家长应了解小学生的心理活动特点和心理发展规律，对其进行正确的引导和有效的教育是我们义不容辞的职责。

19、 批评学生的艺术（一）批评和表扬是同时在在的，学生喜欢表扬而不喜欢批评，如何让学生接受老师的批评而不产生反感呢？我想，作为教师应注意以下几个方面：一、批评和表扬相结合戴尔卡耐基在人性的弱点中曾经说过：批评像一只鸽子，放出去就不能回来。任何人在犯了错误后，总是找出种种理由说自己是正确的，因而很难接受批评。那么怎样才能让犯错误的学生接受批评呢？那就是批评和表扬相结合。在批评之前，先了解错误产生过程及原因，然后站在犯错误的同学角度上看问题，这样就有了表扬的依据，再站在教师的角度上看问题所在，并提出批评。在被表扬的心理状态下，人是愿意接受批评的。二、批评的时机的把握批评得把握一个时机，在出现错误后立即

20、就进行批评，往往被批评的学生不予接受，因为这时他所想到的是自己的正确性和别人的错误性。因而对于刚犯错误的学生，不要及时忙于批评和指责，而应该让他冷静下来，过一段时间后，再找他谈谈他所犯的错误，这样，经过一段时间的思考，学生会理智地分析问题和接受老师的批评的。三、批评的程度的把握批评并不是全部的指责，并不是将过去的所有的错误都翻出来曝光，批评还得掌握一个度，否则是起不到好的效果的。批评应该是就事论事，就事情本身而批评，对于中学生而言，有时蜻蜓点水的批评就能够让学生体会了，有时不需要点名道姓地批评，只需要委婉地说出就行，有时批评的话语是含糊的而不要清晰的。要记住批评的目的在于帮助学生们改正错误，而

21、不加强错误。四、批评的地点的选择中学生由于生理和心理的逐渐成熟，他们的成人意识逐渐增强，他们最注重自己的名声和形象，如果在大庭广众下批评学生，会伤害他的自尊心，他是不会接受批评的，因而，老师在批评学生时应该注意地点的选择。最好不能在班级里、办公室里、教室走廊里，而应该选择人少、周围环境悠静、能够让人心情愉悦的场所进行，这样体现了教师对于学生的人格的尊重，学生对于老师的批评也容易接受。总之，批评是一门艺术，老师们要不断地探索和研究。批评学生的艺术（二）学生在成长过程中，不但需及时表扬，也需要及时批评，“没有批评的教育是不完整的教育”。国外有位教育专家，经过多年的研究得出：学生在成长过程中表扬应占

22、教育的70%，批评应占教育的30%，如果失衡于这个比例关系，对受教育者都是不公平的。由此可见，批评在学生的成长中的重要性和必要性。人都爱听表扬的话，不愿挨批评，这是人的共性，少年儿童更是如此“良药苦口”早已有了糖衣的外套，“忠言逆耳”现在也应改成“忠言顺耳”了。能做到这一点并不容易，这就需我们的教师认真地研究学生的心理，讲究批评的艺术，使学生心悦诚服地接受批评，使其知错、认错、改错，不断地健康成长。1、正确理解批评的含义少年儿童的认知水平低，可朔性大，是良好的行为习惯形成的最佳时期，在这一时期，对他们的引导和及时表扬固然重要，但批评决不可少。从心理教育的角度来说，批评也是对少年儿童的一种挫折教

23、育。教师对学生批评的目的是为了他们更好的成长，这就需要教师要以满腔的爱对待犯错的学生，既做慈母，还要做严父，而且要比慈母爱得深远，比严父严的科学，千万不能感情用事，不分青红皂白的对学生大喊大叫，凭自己的好恶去评价学生，更不能以权压人，强词夺理，讽刺、挖苦、变相体罚学生。教师要把对学生的批评看作是他们成长不可缺少的良药，科学地运用批评这一手段去教育学生。2、批评前的准备1）全面了解犯错的学生：批评必须实事求是，对症下药，这样才能使学生心服口服，有利于学生认识和改正错误，这就需要教师弄清错误事实，不能仅凭表面现象和片面之辞枉下结论。这样的批评可能带来严重的后果。前不久，有班主任喊学生到办公室。原因

24、是学生不按照复习的进度走，并且自以为是。班主任问他这样做的根据，他说自己期末就是这样过来的，有成功的经验。班主任实在无语，只好气急败坏地说，你这样做肯定不行，以后不再管他云云。学生接上一句“好”。于是对话结束。教师批评学生的权力是写在纸上的。有很多老师认为这是天经地义的事，老师当然有批评学生的权力。但是这种天经地义的想法，让我们很多的教师似乎滥用或者乱用了这种权力，效果却不那么明显。结果是教师发泄了怨气，学生挨了骂，师生之间裂痕越来越大，最后互不信任，陷入了塔西佗陷阱。怎么批评学生呢？首先我们在批评学生前得做好相关的调查工作，他的错误在哪里，他为什么会出这样的错，他以往的借口是什么？这种准备工

25、作本身就是一种慎重的态度，一个班主任在什么都不去了解清楚的情况下就去批评学生，往往批评不到点子上，有时会让学生觉得自己被误解。甚至有的时候，班主任被学生抓住了批评中的漏洞，失却了面子，于是为了找回所谓的面子，先就和学生不讲理起来。再次，我们批评的时候，要学会站在学生的立场上。有人说，西方人听话，会先听对方所说的是不是事实，中国人不会。中国人听话，先听对方是不是站在我们的立场上，如果不是，对方越讲得对，我们越不客气。对学生的批评也是这样，我们不是和学生争输赢、争胜负，而是要解决问题。比如在这位老师的批评中，可以先和学生找到共同点。学生不按进度走，但是他也想考出好成绩，也想成功。这就是共同点。那么

26、我们可以这样说，现在你想高考成功，而且我也看到你的具体安排，那么我们再看看有没有可以调整的地方？或者说说你这样安排的想法？站在学生的立场上，就减少了不必要的对立情绪，有助于批评的进行，甚至不需要批评就能解决问题，何乐而不为？2）恰当地选择批评的方式、方法和场合：由于学生的家庭、个人情况各不相同，学生犯错的原因也大相径庭，所以，采取批评的方法也应因人、因事而宜，正所谓一把钥匙开一把锁。对待犯错的学生要以说服为主，“攻心为上”.要达到教育效果，我们不妨把批评化作暖流，选择批评的场合，避免在公开场合下批评学生，更不能当众揭短，使犯错的学生无地自容，产生逆反心理，不接受批评，由此可见，教师批评学生一定

27、要讲究方式方法和场合。a)个别批评：这种批评方法是采取单独谈话的方法进行。这也是教师最常用、最行之有效的一种方法。这种方法有利于师生之间的情感交流，而且学生易于接受。特别是自尊心强、性格内向的学生，更应采用这种方法。b)当众批评：这种批评方法适用于犯错的性质比较严重、影响范围大，并带有共性的问题。这种方法威力较大，不仅能使当事人受到深刻教育，对其他学生也起到了敲响警钟的作用。这种方法除了犯错的问题严重或那些屡教不改的学生外，一般不宜采用。c)商讨式批评：这种批评是带有商量讨论性质的，用温和的口气进行的批评。这种方法适用于脾气暴躁、个性和对抗性很强的学生。此方法可以造成一种商讨式气氛，逐步地引导

28、犯错的学生认识自己的错误，消除对抗心理，使之能虚心地接受批评，改正错误。d)即时式或延时式批评：即时工期或延时式也称热处理或冷处理，采用这种方法要根据错误的性质，犯错学生当时的情绪和学生的性格而定。教师一定要准确把握火候，如果火候掌握得不准，批评的效果就大打折扣了。e)含蓄式批评：这种批评也叫旁敲侧击式。它是一种含而不露、柔中带刚的影射批评。当发现学生有某种错误苗头，但还不能确定时，采用含蓄暗示，提醒学生注意的批评方法，以打消学生的某种不良动机和错误行为。f)幽默诙谐式批评：幽默诙谐式批评，是教师用幽默诙谐的语言，妙地指出学生的错误，引起学生注意，启发学生改正，这种批评方式不但不会让犯错学生产

29、生逆反情绪，反而会使其在愉快中自责，心情舒畅地接受了批评，提高了批评效果。但严重的错误，不宜用这种方法。3、批评中的艺术做好批评的准备，选择了恰当的批评方式方法，但这并不表明批评会取得预期效果。要达到批评的目的，关键还在于批评进行得是否顺利有效，要做到这一点，必须重视批评的艺术。1）先表扬后批评：在批评前，教师要找到犯错学生的优点进行表扬，营造一个良好的氛围，再指出其问题这样，犯错学生往往易于接受批评。2）晓之以理，动之以情：批评学生要摆事实，讲道理，以理服人。教师要以关爱学生的目的出发，对学生要和蔼可亲，语气温和；要平等商讨，消除对抗；要正确引导，多加鼓励和希望；要注意语言分寸，留有余地,要

30、换位思考，切忌讽刺挖苦，枉下结论。3）刚柔相济，把握火候：教师要准确掌握犯错学生的个性和错误的性质，恰当地选择批评时犯错学生的态度。如果犯错学生是无理取闹，明知顾犯，屡犯不改，不妨采取先严厉的批评，这样能“杀一儆百”然后讲清道理，最后和颜悦色地提出希望，这种方法容易被犯错学生接受。4）要注意犯错学生的情感变化，批评要适时适度。在批评的过程中，一定要注意犯错学生的态度和心理变化，要根据其态度与心理变化而适时调整批评的策略，不能将准备好的方式、方法和语言一成不变地进行下去。要以变应变，灵活准确地把握批评的科学性和有效性，使批评取得最佳效果。5）要注意批语的语言艺术：同样的批评，语言的艺术风格不同。

31、所产生的效果也会不同的。教师在批评中，恰如其分地运用幽默风趣的批评语言能给犯错的学生营造宽松、和谐、愉悦的心理氛围，从而收到事半功倍的效果。风趣幽默的批评语言艺术其实是取难掌握的，这不但需要教师要以事实为基础，还需要教师要把握运用的恰当时机，更重要的是还需要教师要有风趣幽默的语言风格。 总之，批评学生的艺术远比表扬学生的方法难以掌握，因此，批评学生一定要适事、适人、适时、适度、适情。在批评学生前，一定要冷静，压住自己的脾气，选择恰当的方式、方法和场合，讲究批评的艺术，用一把钥匙开一把锁。批评有法，而无定法，它是一门高深的学问，是值得我们不断学习、探讨的教育艺术。 如何改变学生挑食、偏食？就餐时

32、，能够象模象样地认认真真地吃饭的人不多，有的肥肉不吃。瘦肉也不吃，更有甚者连蔬菜也不吃。每每看到学生这个不吃，那个不吃，剩饭菜筒里倒得满满的，心里真不是滋味。偏食是指只喜欢吃某几种食物的不良习惯，例如只喜欢吃鱼、肉，而不喜欢吃蔬菜。挑食：反映在就餐时只吃些自己喜爱的食物而排斥其他食物。 为什么会出现这种情况？固有食堂大锅饭不好吃的原因，更主要的原因是在于学生。如何改变学生挑食，是一个值得我们老师研究的课题。学生挑食的原因有很多。主要的原因与家庭的环境有关。孩子在家庭环境的影响下，这个不爱吃，那个不爱吃，慢慢地形成了挑食的坏习惯。二是孩子的自身的原因有关，有的菜吃了要过敏，自然就不吃了。这是少数

33、个别现象。三是与食堂的大锅饭有关。自古以来地球人都知道大锅饭不好吃，这更加加深学生挑食的毛病。四与现在的生活条件有关。现在的学生生活条件好，零化钱多，饭没吃饱没事，可以用零食充饥。更何况零食的味道比学校的饭菜味道好极了。青少年是长身体的时候，不但饭要吃饱，还要讲究营养。 挑食偏食的危害？别认为挑食、偏食是小问题，其实严重影响着我们同学的身体健康。偏食、挑食已成为当今不少少年儿童的通病，少年儿童时期正是长身体的好时候，但挑食、偏食对严重影响生长发育，会使学生的发育缓慢，会造成营养不良、抵抗力差、易生病、易感冒，挑食、偏食还会使视力下降。例如有的人不喜欢吃蔬菜、水果或不喜欢吃肉类，从而导致缺铁性贫

34、血。具体说来：1、偏食容易导致营养不良，使身体抵抗力降低，容易感冒，摔跤易骨折，长期偏食挑食，甚至影响生长发育。2、少吃甚至不吃素食，过度食用大鱼大肉，造成肥胖，以致高血压、高血脂、冠心病，糖尿病患病率高。3、偏食烧烤食品，会因缺少钙、铬等微量元素而影响视力，导致眼睛近视。4、由于偏食或挑食，孩子体内某些营养成分过多或不足，最后可能导致他们生理或心理出现异常现象。5、偏食可致儿童多动症，导致学习效率降低。6、严重的能影响身体健康和成长发育，会使营养不良，抵抗力差，发育缓慢等； 不改变挑食的习惯，对身体的生长发育是极其不利的。这需要我们教师群策群力，努力改变学生挑食的坏习惯，尽量让学生吃好、吃饱

35、。首先，要加强对学生的思想教育。现在学校的硬件设备都比较好了，班班配了多媒体。班主任要充分利用多媒体，用生动形象的视频，让学生知道挑食对身体的影响。多媒体比空洞的说理更加有说服力。让学生知道，身体的生长离不合理的营养。让学生明白挑食对身体生长带来严重性。第二，建立家校合作联系。与家长及时沟通，双管齐下。让家长控制孩子的零用钱，让家长鼓励孩子学着吃不爱吃的菜。第三，班主任和学生一起吃。学生不爱吃的菜，尝试吃，可以少吃一点，要求学生吃饱。对挑食有进步的学生，班主任要及时鼓励、表扬。第四，逐步改善食堂大锅饭的质量。菜谱每周一换，荤素搭配。尽量让学生爱吃。改变学生挑食，不是一天两天的事，任重而道远，需

36、要我们全体老师和家长的努力。 生活教师的基本素质寄宿制学校的生活管理，是仅次于教育教学管理的又一重要组成部分。生活管理是学校的“半壁江山”。虽然各学校对生活管理部门设置及生活指导教师工作岗位界定不完全一致，但生活指导教师的工作职责大同小异。生活指导教师不仅要做好学生的日常生活管理，为学生创造一个良好的生活环境，而且要指导学生养成良好的生活习惯和行为习惯，培养其健全的人格，帮助学生提高独立生活能力、自理能力和人际交往能力，教育学生形成正确的人生观、世界观，并对学生进行心理辅导、情绪安抚和安全守护等。因此生活老师不仅是一个管理者，更是一个教育者，尤其在学生品德教育和健康人格塑造方面发挥着不可替代的

37、作用。这就要求生活老师不仅要有一定的组织管理能力，还要有相关专业知识积累。一、生活教师应具备的基本素质 一个优秀的生活教师应具备以下基本素质：1、良好的品行和教师职业道德生活指导老师之所以定位于教师，其岗位要求就有别于宿舍管理员或楼层管理员，生活教师不仅肩负着学生吃、住、行等日常生活管理的职责，同时还肩负着教育、指导和监护的职责。教师的言谈举止，举手投足都对学生有示范作用。因此,生活教师要遵守教师行为规范，要具备教师的职业道德，不论是说话还是做事要符合教师身份，在学生中起到“为人师表”的作用。2、有一定的组织管理能力生活指导老师在自己所管理的楼层或单元要开展各种活动，就离不开老师的组织和指挥，

38、有的学校生活教师兼任班级的副班主任，参与班级管理，经常组织或参与组织班级活动，因此，没有一定的组织和管理能力、指挥能力，面对几十甚至上百人的一个集体就会无所适从。如果老师不具备一定的组织管理能力，会给活动的开展带来困难，甚至造成混乱和发生安全事故。3、良好的表达和沟通能力生活指导老师虽不象任课老师那样每天走上讲台，“传道、授业、解惑”，但是要在学生中开展活动、安排工作、布置任务，总要清楚明白的表达出来，让学生理解和支持，才能达到执行的目的，尤其是教育和引导学生养成良好的习惯、培养健全的人格，更离不开生活老师的教育和引导。与学生谈心、交流，在学生存在心理障碍或情绪低落时，对学生进行心理辅导，情绪

39、安抚也是做好学生工作的重要手段。同时，要进一步增进师生感情，融洽师生关系，表达和沟通就显得更为重要。4、要有爱心和耐心生活教师和其它教师一样，所面对的是一群生动活泼、性格不成熟的孩子。教师自己如果没有爱心，就不能充分发现孩子的可爱之处，就无法培养友爱、善良的品格，只有老师心中有爱，才能唤起学生心中的爱心，才能正确引导孩子爱别人、爱集体、爱社会、爱祖国。我们所管理的学生，其家庭背景、学习状况千差万别，性格和爱好又各种各样，个人素质也参差不齐，要用统一的模式或标准去要求他们是不现实的，特别是要培养学生良好的品行，纠正部分学生已养成的不良习惯更不是一朝一夕能解决的，因此，有足够的耐心也是对生活教师最

40、基本的要求。5、要有一定的文化层次和知识积累现在许多学校招聘生活教师时，都要求有专科以上文化程度，这体现了对生活教师文化知识的重视。现代社会文化传播媒体的多样性，使青少年的视野更加开阔，部分同学知识面也很广。如果老师不注重自己知识的更新和积累，或许在学生面前就会显得孤陋寡闻。与学生谈话也难以引起共振、共鸣。如果一味在学生面前老生常谈，效果会差得多。尤其是要引导学生健康成长、安抚学生情绪、对学生进行心理辅导，没有一些心理学、教育学和社会学知识是很难做到的。因此，生活教师也要不断学习，更新自己的知识，提升自身的文化素养，掌握最新信息，走在时代前列，只有这样在教育学生时才能得心应手、游刃有余。6、团

41、队意识和协作精神几乎所有职业，不论什么岗位，都要与人打交道。几乎每一项工作都需要团结协作才能完成，生活教师也是一样，虽然每个生活教师各管一“段”自己的楼层或单元，但那只是内部分工。大到一个学校，小到一个部门都是一个集体，任何一项任务都要靠集体的力量才能完成。当其它老师出现缺位时及时顶岗补位是很正常的事，况且在有些公开场合，有的事情很难分清是“你的”或“我的”，不管是否在自己“辖区”，是不是自己带的学生，只要有公然违纪或出现突发事件时，老师都要毫不犹豫地去“管”；发现不良习惯都应制止。虽然学生就餐、就寝管理方面教师各有分工、有自己的“责任区”，但是在工作上应是分工不分家，相邻的单元、楼层有问题应

42、及时协助处理，不能因不在自己的“辖区”而置若罔闻。生活教师不仅在学生生活方面提供帮助和指导，更主要的是在学生成长过程中扮演着教育者和引路人的角色，因此，要做一名合格的生活教师，必须具备以上基本素质要求。 生活老师的工作作风和工作艺术在现代寄宿制的学校里，生活区是学生的第二个家，是教学区课堂的延伸，是学校教育活动的一个重要组成部分。生活老师绝不仅仅是学生的日常生活起居的服务者、管理者，更重要的还在于他（她）应是一个德育工作者、是一名教育工作者。学生良好生活习惯、遵守纪律习惯的养成，以至于团结协作的精神培养都与生活老师工作密切相关。 生活老师其实担纲“第二家长”的角色。我们与学生朝夕相处，老师的思

43、想、道德品质、文化修养、性格习惯，甚至是兴趣爱好、谈吐举止都对学生有着深刻的影响。作为生活老师不仅仅是照管好学生的生活，更重要的是如何教育和引领学生建立一个团结、向上、具有活力的团队。在长期的工作中，我深切地体会到生活老师的工作作风和工作艺术对学生的影响巨大，从某种意义上讲，它决定你的工作成效是事倍功半，还是事半功倍。下面就从生活老师的工作作风和工作艺术二个方面谈谈个人的体会。 一、生活老师的工作作风 生活老师不仅要有人格魅力，更重要的是要修养自己的品行，丰富自己的学识，从而形成富有个性的工作作风。在寄宿制的学校里，生活老师应该具有怎样的工作作风呢？ 根据长期观察和工作实践，生活老师的管理作风

44、大致有以下几种类型： 1、家长型的作风。一切个人说了算，和学生说话总是用训斥的口吻，主观、偏见、喜怒无常，充满火药味，不注意以身作则。对学生的批评和表扬有很大的随意性，不会找学生谈心，不了解学生的心理状况。宿舍管理学生表面顺从，暗里潜在着“危机”，学生与老师有一定的距离感。 2、纪律严明型的作风。生活老师把自己摆在监督台，外表威严，好下禁令。对学生管理以不出乱子为准则，态度生硬，重“管”轻“教”，批评多，表扬少。生活常规规范刻板，学生在宿舍生活中纪律严明，基本上属于准军事化管理，学生缺乏热情和活力。 3、包办型的作风。也称作保姆式的工作作风。表现在学生在老师眼里总是长不大的孩子，事事不敢放手，

45、大小事一概包办，不注重培养班干部，只是不停的告诫、叮嘱。处理学生之间的矛盾多采用“哄”的方式或将学生上交领导处理。频繁的批评和一味的表扬。宿舍生活气氛缺乏和睦，学生行为规范差，宿舍内务管理较差，学生之间矛盾多，缺乏对学生宿舍的有效管理。 4、放任自流型的作风。做事没有计划，缺乏主见，回避学生的矛盾，对学生中的强硬者让步或视而不见，甚至讨好学生。语言平淡乏力，管理学生没有力度，一盘散沙，责任心不强，不能以身作则。师生关系自由松散，学生缺乏严格的组织，纪律性差，宿舍内务差，宿舍环境经常遭到学生的有意破坏。宿舍风气倾向于对抗和颓废。 5、朋友型的作风。也称作民主的工作作风。表现是工作很有主见，经常鼓

46、励学生，尊重、信任学生。语气是朋友式的，有感情色彩，喜欢与学生交流、谈心，了解学生的思想状况，对待学生能一视同仁。处理学生的矛盾时有魄力、胆大、心细，批评和表扬注意分寸，不情绪化。赏识学生，注重培养干部。学生和生活老师的关系是民主、平等、宽松、和谐的，宿舍风气好，同学之间团结、友爱、互助。 在工作实践中，我所理解朋友型的管理有二层寓义：一是指人性化的管理。核心是尊重学生、关心和热爱学生、公正地对待每一个学生。二是指严格要求。该严的时候必须严。朋友式的管理不是放任学生、迁就学生，对学生不做要求。触犯校纪和室规，该批评的一定要严厉批评，该处理的的一定要严肃处理。一句话可以高度概括为“人性化+宽严相

47、济”的管理方式。长期的工作实践证明：建立在事实、公正、尊重基础上的批评教育不仅不会得罪学生反而会得到学生的尊敬，反而会有利于树立自己在学生中的威信！ 据调查，在以上五种类型中，朋友式的最受学生喜欢，家长式的最遭学生反对，而放任自流式和保姆式的最让学生讨厌。所以在寄宿制的学校，生活老师既是老师，又是家长。在宿舍管理中，我们生活老师要以身作则，用自己的一言一行去感染学生，让学生时时感受到温暖的师爱，处处感受到家的温暖，让学生在集体生活中学会独立，在学习中培养自信和树立主人翁意识，形成良好的宿舍风气。二、生活老师的工作艺术 1、生活老师工作的难点。生活老师看视平凡、简单，但要想作好，可不是件容易的事

48、。以下四个因素决定了生活老师工作的难度： 第一、一个不容回避的现实是：在学生的内心或在潜意识中，生活老师与文化课老师的重要性及地位是有差别的、是不能同时而语的，这是我们不得不面对的现实，也是少数学生对生活老师不尊重的一个重要原因 第二、学生每天课业负担和学习压力大，在教学区要遵守课堂秩序、要讲究自己的形象，而到了生活区，部分学生认为是放松、休息的场所，再有什么规章要求，他（她）们会不自觉地抵触和消极应对，这是我们生活老师面临的第二个难点 第三、当代的大多数学生一为家境优越，二为独生子女，生活自理能力和良好的行为习惯因父母的包办和溺爱而低下，这是我们生活老师工作难度之三 第四、现代孩子从小在家境

49、优越中长大、在顺境和赞扬声中成长，对于困难和挫折认识和处理能力不足，情绪的控制及抗挫折能力不强，这是我们生活老师工作难度之四。正因如此，要求我们在平日的工作中一定要注重方式、方法，要“对症下药”、“量体裁衣”，要讲究工作的艺术性。 2、工作中的艺术性。在现实中为什么有的老师“吃力不讨好”、“好心做坏事”呢？平日的工作中，我们的严格管理、批评教育、扣分处罚等、都是十分必要的，并且我们在长期的工作探索中都积累了丰富的行之有效的各自的工作经验与方法。但问题的关键是如何把握“度”，如何使我们的工作真正“入耳、入脑、入心”、被学生真正接受呢？在这里，我认为工作的艺术化是非常关键的，是改变被动局面的一行之

50、有效的方法。 （1）管理方式的艺术性。宿舍管理是一门艺术。对人的管理是一个心灵交融的过程，是一个彼此配合、相互协作、平等对话的过程。这个过程如不讲艺术性，往往事于愿违，是很难达到目的的。对此我们一要掌握不同学生的性格特征，对于“急燥（刚性）”、“怯懦（柔性）、不愠不火三种不同性格特征的学生要采取不同的管理方式，用同一种办法去管理不同类型的学生是注定要失败的；二要对学生过去、现在要有比较详细而又全面的了解，这里包括她与同学、老师的关系，又包括一些家庭状况等，只有知彼知己，方能百战不殆，有的放矢地开展工作；三是运用多种手段，采取多种方式，软硬兼施、刚柔相济；四是处理好原则性与灵活性的关系，在坚持原

51、则性的前提下，在遵守校纪校规底线下，灵活地处理一些非原则的一些问题，防止死守教条。 （2）批评教育的艺术性。如何批评学生，看似简单，一训了之。训完后能达到效果吗？为什么有的学生屡教不改？固然有别的原因，但于批评者的态度、方式等艺术手段有密切关系。批评教育可以使被批评者乐于接受、口服心服，从而及时改正；也可以使被教育者产生逆反心理、适得其反。根据本人的体会，批评要想达到预期的目的，首先：教育者与被教育者应是平等的、互相尊重的。不能因对象有过错而有一丝一豪的歧视心理，进而采取简单、粗暴的方式；不能因是学生而不顾其心理、尊严、接受的程度，一味训斥、指责其次：批评有时需要严厉、有时需要委婉；有时急风暴

52、雨、有时和风细雨。所谓轻、重、缓、急要灵活运用到不同学生、不同时间、不同地点，不加区别地运用同一种方法，以不变应万变是注定要碰壁的。 （3）与人相处的艺术性 与学生相处的艺术性。与学生相处要注意既不能太过亲密，要保持适度的距离感，师道尊严是不能抛弃的；又不能过于严肃，使师生产生心灵上的距离近而彼此陌生。我们和学生是一种朋友，这种朋友是一种心灵沟通的朋友，是一种彼此关爱与尊重的朋友，是一种既有别于父母又有别于同学的朋友，是一种教育与被教育的朋友，是一种脱离金钱与利益的朋友 与同事相处的艺术性。和谐的人际关系是工作成效的重要保证。我们的工作不是孤立的个人行为，而是在领导、班主任、有关教师等合力下的

53、一种对学生的教育活动。具有不同思维、不同能力、不同性格、不同见解的教育者如何形成合力？首要的是具有良好的合作态度和融洽的人际关系。而这一点就需要与人相处的艺术性。我的处人原则是：“多一点赞赏、少一点指责；多一点沟通、少一点猜疑；多一点合作、少一点单干；多一点鼓励、少一点报怨；多一点大家、少一点自我；多一点微笑、少一点沮丧” 和谐合作的同事关系是搞好工作的前提，只有在友好协作的氛围下，我们的团队才会有战斗力，我们本人才能心情舒畅，工作才能有效率，才能健康阳光的生活、工作。在与同事们的交往中，我始终坚持：两利相权取其重，两害相权取其轻。“退一步海阔天空”既是一种品质，也是一种美德，更是工作的艺术手

54、段。 与家长合作的艺术性。对学生的教育与管理，需要家长们的协作与配合，怎么利用好家长们的人力资源，是我们面临的实际问题。生活老师要想达到对学生教育效果，取得家长的认同和配合是必不可少的。与家长如何合作？如何取得彼此观念、行动的一致？从而使家长很乐意、很主动地配合你，这需要彼此的相互沟通、相互尊重。一味的互相埋怨、相互推诿是达不到或弱化德育效果的。生活老师应主动地、定期地把学生在校的情况向家长通报，注意倾听家长的意见和建议，对于合理的、尽最大能力能做到的意见应及时解决、及时改进；对于暂时还不能解决或不可能处理的问题也应及时地、耐心地向家长解释清楚，以取得家长的理解与支持。现实中，我们不少老师责任

55、心、工作态度是非常棒的，但往往事于愿违，一片苦心、好心得不到家长们的理解与支持，这不能不与工作艺术、工作方法有关。 3、如何提高生活老师工作的艺术性。生活老师工作的艺术性直接影响到工作的效率和成败。是困绕我们的一个难题而又急待提高的课题，在实践中要提高我们生活老师工作的艺术性，需从以下方面入手： 首先，作为生活老师，要主动地学习理论知识，特别是关于心理学、教育学的有关常识，掌握更多、更好的语言艺术，提高自己的理论水平，丰富自己的知识，这样在实际工作中就会从被动变主动。 其次，要善于向实践学习，向身边学习。在实际工作中要不耻下问，虚心向有经验、有能力、工作有艺术的同事们学习。我们生活部很多老师在

56、长期工作实践中已经形成了各具特色的工作艺术，值得我们学习，身边的事例往往是最生动、最有说服力的。 再次，应从学生、家长、班主任的意见反馈中吸取教训、总结经验、改进方法。做到“吃一堑、长一智”。 第四，定期进行培训，采取引进来、走出去的方式，吸收外面好的管理经验为我所用，我们不能固步自封，不做“井底之蛙”。 对高素质生活教师队伍的要求生活指导教师的岗位是一全新的岗位。学生和指导教师共同生活、共同相处在同一环境中，因此，指导教师的思想行为对学生影响很大。在科技日益进步、经济迅猛发展、人才竞争激烈的今天，建立一支高素质的指导教师队伍尤为重要。1指导教师要充满自信，勇于开拓。指导教师工作是一种新型的岗

57、位，许多工作要在干中学、边学边干、边干边学。我们激励生活指导教师要克服自卑感，要有自信心。激励生活指导教师爱岗爱生，在深厚的爱生情感基础上，建立起职业兴趣，真正热爱指导教师这个岗位，树立为学生家长服务的意识，全力投入，持之以恒，不怕挫折，有坚韧不拔的毅力。不断更新观念，不断适应变化的现状，才能面对现实，迎接挑战。2指导教师要善于理解，学会宽容，相互信任与尊重。指导教师的工作接触面广、复杂，需要与班主任、任课教师、家长及食堂、仓库、保安、司机及各层管理人员接触。因此，要主动做好沟通工作，让别人理解自己，更要理解别人，尤其要理解学生。小学生思想活跃，具有不同的兴趣、需要、爱好和才能，具有不同的内心

58、世界。指导教师以高度的责任心，在日常生活管理中尊重和信任学生，大胆放手让学生完成各项工作，充分发挥每一位学生的特长和才能，给学生创造更多的机会，鼓励学生创新，建立起新型的师生关系。在日常生活管理与教育工作中，指导教师更要拓宽心胸，善于容纳同事、容纳学生，以诚心、耐心、爱心相处，真正做到“博爱”。中小学生由于自身生理和心理发展的特点决定，常常随着年龄的增长和环境的变化而产生各种问题。指导教师要尊重学生的人格， 尊重他们的自主性、参与性、创意性，尊重他们的“隐私”。要发自内心的理解和信任学生，绝不能采取简单训斥的方法，更不能体罚、打骂学生，要以理服人、以情动人，让他们在爱的雨露下茁壮成长。3加强职

59、业道德建设，提高自身素质。指导教师的工作很多都是良心的工作。教师与学生朝夕相处，一言一行会对学生产生不可低估的影响。因此，我部非常重视指导教师的师德建设，采取定目标、跟措施的方法，积极组织培训、学习。每学期定期开设职业道德课及业务学习课（如：现代教育理论、心理学、电脑、英语、普通话等）。每月开展主题活动，开设提高教师素质的系列讲座，不断提高指导教师的职业道德水准，并寓于学生的生活教育与管理之中。 4加强岗位责任制，适应科学化管理。 从事指导教师这项工作的教师，不像科任教师那样都受过系统专业培训并有全日制学校教育、教学实践的丰富经验和众多可选的理论研究资料，他们大多数是新岗位、新任务、新职责，缺

60、乏实践经历，要做一个称职的生活指导教师，势必又增加了新的难度。为此，我部根据实际情况特别制定了指导教师岗位职责及工作程序30条，制定了一系列生活区生活管理制度，使每位指导教师不仅知道做什么、怎样做，还要知道负怎样的责任、应达到怎样的目标。每学期开学初都组织教师认真学习，尤其是新来的指导教师，特别制定了新教师考核基本要求，通过考核，对不合格者给予解聘。我部还坚持生活区“三会”制度即组长碰头会、每周一次例会、部门协调例会。发现问题，立即解决，使管理逐渐达到科学化、制度化。强调生活管理的统一性、集中性、规范性，同时又注意学校各部门的多样性、分散性和灵活性，使学生的衣、食、住、行管理工作管而不死，活而