五年级下册科学教案

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 【五年级下册科学教案, 教科版科学五年级下册摆的研究教学设计 【教学目标】： （一）科学概念 1、摆的摇摆快慢只与摆长有关，摆越长摇摆越慢，摆越短摇摆越快。 2、摆的快慢与摆锤重量和摇摆角度无关。 （二）过程与方法 体验揣测摆的快慢与哪些因素有关的过程，开展测验研究以及筹划，根据现象提出摆的快慢与什么因素有关的研究问题，并举行揣测； 根据揣测举行变更摆幅大小、摆锤重量、摆绳的长度等对摆的次数是否产生影响的测验研究。设计好测验并且通过测量、搜集、记录的数据分析测验结果。 （三）情感、态度、价值观 1、熟悉到科学的严谨性，正确的结果是需要反复测验的。 2、感受

2、团队合作探究的喜悦，培养学生的合作意识。 【教学重难点】 重点：体验揣测摆的快慢与哪些因素有关，并分别开展测验研究，得到测验结果的过程。 难点：操纵测验中的无关因素，经过反复的测量收集到对比真实可信的数据，保证研究结果的精确性。 【教学打定】 学生用材料：铁架1个、一个铁球做摆锤、一根细线（50厘米）、环形磁铁一个、秒表、量角器 教师用材料：一个简易的摆、记录单、课件等 【教学过程】 一、复习引入 1、复习机械摆钟的布局以及摆的特性（等时性），正是由于摆具有等时性所以摆钟是迄今为止即使最切实的计时工具。 2、提出问题：上节课大家都连接好自己组的摆，并且测验数出摆每分钟的摇摆次数，各小组的摆每分

3、钟摇摆的次数一致吗？ 3、生分析摇摆次数，哪个摇摆快，哪个摇摆慢。 4、引入新课学习，为什么摆的摇摆快慢不同，跟什么因素有关。 二、测验设计 1、引导学生斟酌，摆的快慢跟什么因素有关 学生推测，提出三个因素（摇摆的幅度，摆锤的重量，摆绳的长短）都可能会影响摆的快慢。 师板书，三个因素。 2、设计测验 师：既然这三个因素都会影响摆的快慢，我们该如何去验证我们的推测呢？ 生：做测验 （师提出比较测验，只变更一个条件，其他条件不变更，变更的条件就是我们要研究的条件。） 师：做测验之前我们要先设计好测验该怎么做，小组议论，提出测验方案。首先我们从摇摆的幅度开头研究。 学生议论，设计测验； 师发测验单。

4、 学生汇报。师整合测验设计，梳理测验方案，强调测验的留神事项。 变更的条件：摇摆的幅度 不变更的条件：摆锤的重量，摆绳的长度，摇摆的时间 留神事项：每组测验做三次，取平均值； 小组四人分工合作；摇摆摆的时候线绷直，然后放手。 三、做测验 1、小组按照议论出来的测验方案做测验，完成测验单上面的表格。 2、处理数据，得出相应的测验结论。 3 、师分析生的至少三个小组的测验结果，得出测验结果：摆的快慢与摇摆的幅度没有关系。 四、自主测验，汇报交流 1、研究剩下两个因素对摆的快慢的影响，自主设计测验方案，完成测验单的表格。 2、生交流汇报，师总坚固验结论。 五、测验结论 依次表示测验数据，引导学生分析

5、数据并得出结论: 摆的摇摆快慢与摆绳长度有关，摆绳越长摇摆越慢，摆绳越短摇摆越快。摆的快慢与摆锤重量和摇摆角度无关。 六、实战复习 1、出示两个图片，图片上有三组小挚友，他们在荡秋千，判断谁荡得更快一些。 2、学生议论并说出理由。 3、师解答不解，学生会提出可能是由于小挚友发力，所以导致秋千摇摆的快慢不同，指出这不再是一个简朴的摆的快慢的研究，参与了外力。 七、问题拓展，完善结论 1、出示两个摆绳长短，摆锤外形、轻重都一样的摆，安装在同一个支架上。它们摇摆快慢会一样吗？ 2、学生预料并演示测验验证。 3、分析影响摇摆快慢的理由。 4、小结：摆的摇摆快慢与摆长有关，摆长越长摇摆越慢，摆长越短摇摆

6、越快。 摆的摆长是指从摆的支点到摆锤的重心之间的距离。 八、问题补充，课堂小结 1、提问：怎样才能让催眠的摆变得慢一点呢？ 2、小结：这节课，我们又一次运用察觉、假设、测验得出了正确的结论，通过今天的活动,你们获得了有关摆的哪些学识？请各位同学用察觉的学识在课后把这两个问题解决好吗？ 课件表示： 课后斟酌： 问题一：老师家里有一架老摆钟，但是这口摆钟每小时总是慢了两分钟，现在，你能想手段让它走慢些吗？ 问题二：你们玩过“荡秋千”吗？你能想手段荡的更快些吗？ 附测验记录单： 我们的假设：摆锤的轻重影响摆的快慢 我们的推测： 越 ，摆速越 ， 越 ，摆速越 。 不变的条件： 变更的条件： 摆锤的重量 测验数据（秒/15次） 第一次 其次次 第三次 我们的结论：摆角的大小与摆的快慢 。 我们的假设：摆线的长短影响摆的快慢 我们的推测： 越 ，摆速越 ， 越 ，摆速越 。 不变的条件： 变更的条件： 摆线的长度 测验数据（秒/15次） 第一次 其次次 第三次 我们的结论：摆角的大小与摆的快慢 。 我们的