高中通史“四维教学模式”的实践与思考课件-2022年高中历史教学研究

1、高中通史“四维教学模式”的实践与思考1.问题的提出2020年9月，统编教材正式启用平铺直叙的通史体例层次清晰的条目划分言简意赅的史实叙述中外历史纲要侧重明显的专题史体例深挖厚掘的史实叙述新高一的教师现象：“纲要”扩充为“细目”利：课堂容量充实弊：平添不少旁支历史主线不清晰时空定位模糊人物逐渐脸谱化深层忧虑：历史的繁杂性、割裂性和空泛性，阻碍核心素养的落地一、背景和意义“通史的笔调是执简驭繁。”余英时“作普遍史者须别具一种通识，超出各专门事项之外而贯穴乎其间”梁启超中国历史研究法时间空间人物大势“纵贯线、横截面、众生相、主旋律”时从历史的纵向来洞察社会的发展进程空从历史的横向来剖析历史的明暗两面

2、人以历史群像为载体揭示整体社会面貌势以历史的总体运势涵盖时代主流特征2.预期目的于细微处落实核心素养从全局上厘清历史脉络二、教学实践2020年9月起，借助戴加平省名师网络工作室的平台，陆续制作上传中外历史纲要（上、下）系列教学课件29+7个。（1）纵贯线 即以时间为纵轴，形成一条贯穿整个特定时期主体史实的线索，并将该时段的社会现象浓缩其中，在通史涵盖的各方水土中架设直道通衢。 从鸦片战争起，日本人就满心忧虑地注视着中国的遭遇。正是这种危机感，成为维新自强运动酝酿和爆发的契机。其扩张主义一开始就述诸武力，比之西人用商品和传教开路，显示了更多的急迫和无情。 陈旭麓近代中国社会的新陈代谢 不单指历史

3、在特定时间的水平面上具象的各领域史实，还宏观历史的正反面，将该时段社会发展的表征与实质加以整合，更完好地融通全局态势。（2）横截面第29课 改革开放以来的巨大成就我们的“人均”，真的那么不堪吗？ 2020年，中国人均GDP达10582美元，世界第59名。IMF数据库2020年10月发布数据来自世界银行换种算法（以2014年为例）1、“人均”高于中国的总人口：19.2亿3、“人均”低于中国的总人口：37.1亿2、中国的总人口：13.7亿打个比方7人的队，2人在前，4人在后，我居中我们的“人均”，为什么离世界人均那么远？2014年全球人均GDP相关数据名次国家人均，美元年中人口（万）1摩纳哥165

4、4763.979中国7581136，920 注：当年世界人均GDP 11051 美元中国19.2亿37.1亿 假设排在最前的那位有4.7米高，那么排在第二位的只有1.2米高；第三位中国只有75厘米；最后一位的兄弟，只有.10厘米，一巴掌那么高. 中国的国运到底能走到哪一步？这些数据说明了一切！极不平衡110亿人均47469美元1019.2亿人均12036美元中国人均7581美元6070亿人均1050美元 是指在社会各群体中甄选人物，以其人生轨迹为主线，分析其言行举止、辗转彷徨、杀伐决断背后的大势，从而全面地联通时代“洪流”和个人“细流”。（三）众生相“强人”的倒逆“武人”的纷争“商人”的活跃“

5、文人”的疾呼“庶人”的流离一、“自我期许”的日本右翼二、“自欺欺人”的蒋介石三、“自树一帜”的中共四、“自我救赎”的张学良五、“自强不息”的中华民族暴怒大规模屠杀嫉妒窃取中国领土懒惰经济掠夺暴食敌后大扫荡贪婪轰炸陪都重庆傲慢活人试验淫欲慰安妇问题（四）主旋律 是指将历史时期中的大概念融入到主体脉络，体现社会各领域汇聚而成的主流动态，并将其组成完整体系且揭示其发展总体趋势的中枢系统。第10课 影响世界的工业革命西方文明的优势兑现和野蛮生长第7课 全球联系的初步建立与世界格局的演变大航海时代的“熙熙攘攘”第4课 中古时期的亚洲天赐沃土下的辉煌与倔强第17课 第二次世界大战与战后国际秩序的形成人类的

6、地狱之行与自我救赎四维教学模式在同一节课里的实践：上册第15课明至清中叶的经济与文化导入：中国的“领先”，得益于经济发展的哪些表现？1765年，英国率先开始工业革命!明宋应星著 “中国17世纪的工艺百科全书”领域作品作者医学本草纲目李时珍农学农政全书徐光启工艺学天工开物宋应星地理学徐霞客游记徐宏祖 介绍西方工业技术的徐光启、王征诸人，都是儒生士大夫，平日与一般工匠并无直接的接触，以致外来的新知未能传递于实际从事生产的产业界。简言之，中国传统的知识分子与生产事业脱节.万古江河生产领域与学术成果的“脱节”“奇技淫巧”“万般皆下品，惟有读书高”“士、农、工、商”主流思想与通俗文化的“脱节” 乾隆时期

7、，由纪昀等360多位高官、学者编撰，3800多人抄写，耗时十三年编成。分经史子集四部，共抄写七部，文津阁藏本为第四部。共收录3462种图书，共计79338卷，36000余册，约八亿字。2018年，文津阁四库全书藏本在国家图书馆展出 唐、宋而后，作者弥繁。中间诬谩失真，妖妄荧听者，固为不少，然寓劝戒，广见闻，资考证者，亦错出其中。 四库全书总目小说家类一 四大名著等无一在列！1、主流思想的演变“是非之心，不待虑而知，不待学而能，是故谓之良知。” 王文成公全书以自我内心为准则，隐含叛逆色彩。“吃饭穿衣，即是人伦物理。” 焚书“万世成宪，大半非圣人之言，并非万世之至论。” 藏书提倡个性自由，藐视权威

8、和教条，否定传统伦理道德标准明中后期：反教条强调主观能动性，能激励奋发立志；李 贽心学集大成者王阳明 “世儒不察，以工商为末，妄议抑之盖皆本也。” “天下为主，君为客”、“为天下之大害者，君而已矣” 黄宗羲明末清初：早期启蒙思想顾炎武黄宗羲王夫之明末清初社会的剧烈动荡背景（明清易代）士大夫抗清失败，反思历代政治得失工商皆本批判君主专制“天下兴亡，匹夫有责” 清朝君主专制高度强化，思想专制和恐怖政策流行，主流学者（如乾嘉学派）只能转入考据学等领域研究，以求明哲保身.2、通俗文化领域作品作者小说水浒传施耐庵三国志通俗演义罗贯中西游记吴承恩儒林外史吴敬梓红楼梦曹雪芹戏曲传奇、昆曲、京剧代表：汤显祖、

9、孔尚任 宝玉听了喜不自禁，笑道：“待我放下书（西厢记），帮你来收拾。”黛玉道：“什么书？宝玉见问，慌的藏之不迭，便说道：“不过是中庸大学。”红楼梦第二十三回 晚明以来，一方面是充斥于正史、方志中无数贞节烈女的事迹，另一方面，却涌现了大量以情欲为主题的市井小说，专以叙床第之事为能事，这正反应了晚明男女关系渐趋松弛，人性觉醒，世风为之一巨变。葛剑雄 （清朝）中国的知识系统，事实上已一分为二：一套是知识分子拥有的历史观与伦理观，另一套是民间建构的历史观与伦理观。许倬云主流思想与通俗文化的“脱节”古代中国与近代世界的“脱节” 李之藻、利玛窦坤舆万国全图，现藏于南京博物院 欧洲的许多变化，不论是建立民族

10、国家，还是由启蒙运动引发的种种思潮，其立场都是反对罗马教廷的，天主教教士因其地位，不会以同情的心态，向中国人揭示欧洲正在进行中的变化。 万古江河利玛窦与徐光启翻译几何原本利玛窦等教士陆续来华，介绍西方文化明末时 间从传教士学习数学、历法、机械等知识清康熙“礼仪之争”，传教工作被禁，西方学术传播通道受限康熙五十六年（罗马教廷：禁止祭孔祭祖）受阉割的“西学东渐”“脱节”！生产领域与学术成果主流思想与通俗文化古代中国与近代世界 导致中国衰落的一个原因恰恰就是中国文明在近代以前已经取得的成就本身，要理解中国的衰落，就必须懂得中国早先取得的成就。费正清剑桥中国晚清史自然经济占据压倒性优势日益僵化的君主专

11、制政体儒学严重束缚人们的思想闭关自守、“天朝上国”“领先”？ 在一个发生全球规模的革命性变化的时代里，安逸自在、心满意足的中国人目不转睛地注视着过去。斯塔夫里阿诺斯全球通史大概念与小细节时代的核心要素社会的主流方向历史的独特色彩横截面纵贯线明面表象暗面本质众生相其他阶层农民有产者工人思想家小生产者军事家地主政治家政治经济生活文化其他上承历史大势下启时代先声串联历史主干脉络主旋律“纵贯线”直历史之高深，“横截面”融历史之明暗，“众生相”联历史之悲欢，“主旋律”会历史之轻重。主旨纵贯线本课的板书设计三、思考成文1.初稿粗成 2021.2.132021.2.15知网搜关键词“通史教学”，阅读文献筛选

12、能引发思考和遐想的专家语录 “通史的笔调是执简驭繁。” 余英时 “作普遍史者须别具一种通识，超出各专门事项之外而贯穴乎其间” 梁启超中国历史研究法 “社会中决无独立之事实。”何炳松历史研究法 确定主题：如何实现“通”！选择构成通史基本要素的切入点时间 空间 人物 大势确立论文的主干框架“纵贯线横截面众生相主旋律”全局视野下通史教学的四个维度第一段：提出问题，对比学科的本质特征，论证本文的必要性第二段：结合本论文所涉及的课例，简单铺垫后引出下文开篇主干结尾一、理清“纵贯线”，直通历史发展脉络二、宏观“横截面”，融通社会表里特征三、具现“众生相”，联通人间多元面貌四、紧扣“主旋律”，会通时代总体运

13、势每一模块的三部分组成:1.核心概念解释，展望其价值2.结合教学实例印证本目的研究方向3.小结该维度对落实核心素养的效果对全文做一个提升性的总结概括，表明此乃一家之言。结合教学撰写成文2.雕章琢句 2021.22021.41.本年度省教学论文评比的主题是“新教材关键问题的解决”。就此而言，此文目前在表述上立论还不够鲜明：针对新教材教学中的什么问题？（建议是本文的第一段表述还要更为精准。）2.不以某课为案例展开分析是本文最大的缺憾：产生了跳跃感、断裂感，评委难免会问：一节课中可行性如何？3.案例中的中西打通也是高一教学及相关论文的大忌：评委难免会问：实际教学可行吗？戴加平老师第一次修改意见修改一

14、：第一段的立论表述 2020年9月，浙江省的高中悉数加入了试用新教材的行列。随着试教的深入，摆在教师面前的一大难题是：平铺直叙的通史体例，如果按部就班地讲述，如何应对学科内容的繁杂性、割裂性和空泛性等顽疾？更确切的说，就是怎样让高中通史教学不再陷入大众所误解的“杂、乱、空”怪圈，而是在“纲要”引领下，既厘清历史的发展脉络，明确特定时空下社会各层面发展的内在逻辑，又能涵育历史核心素养，探寻历史学科“求真、持正、会通”的本质目的。 2020年9月，统编教材在浙江省高中正式投入使用，其平铺直叙的通史体例、层次清晰的条目划分、言简意赅的史实叙述让人耳目一新。然而，与之并存的现状是，大量执教统编教材的教

15、师基本上刚从专题史教学中抽身，苦于教学评价类的指导文件相对匮乏，又对老教材持有怀旧情感，因而会在无意中将“纲要”扩充为“细目”。如此，课堂容量固然充实，但也会平添不少旁支，使得历史主线不清晰、时空定位模糊、人物逐渐脸谱化，进而引发对历史学科产生繁杂性、割裂性和空泛性等误解，最终导致落实核心素养的改革目标付之流水。丰富对统编教材的特征概括 将教材的理想目标与教学的现实困境相对比，揭示实际现状，并将问题描述具象化。开篇暂缓说大话，挪到文末修改二：论证四维教学模式在一节课中的可行性 上册第15课明至清中叶的经济与文化涵盖了明清时期人类社会发展的两大主题，笔者引入一条明清时期经济发展与文化成就交相辉映

16、的“纵贯线”，在纵向时间轴的两侧，以精炼短语呈现该时段在农业、手工业和商业以及主流思想、市民文化和科技成就等方面的具体表现一、理清“纵贯线”，直通历史发展脉络 上册第17课国家出路的探索与列强侵略的加剧题目中的“探索”和“侵略”是平行并存的，而侵略的列强行列中有一个实力不是最强却最刺痛国人神经的日本。细究起来，日本的近代探索史也基本位于19世纪中后期。由此，笔者引入了一条“晚清中国和日本的平行与相交”的纵贯线二、宏观“横截面”，融通社会表里特征（初稿即以15课为例，修改较少）三、具现“众生相”，联通人间多元面貌 上册第20课北洋军阀统治时期的政治、经济与文化中，学生会置身于二十世纪一二十年代的

17、历史时空，体会北洋军阀时期社会动荡而又英杰辈出的复杂时代，感悟一百多年前的仁人志士不断追求民主法制和救亡图存的家国情怀。以“强人的倒逆”、“武人的纷争”、“商人的活跃”、“文人的疾呼”和“庶人的流离”为分支 通过教材中谭晓、“吴民”等普通大众的生产经营活动折射明清时期的产业特征。 通过黄宗羲、顾炎武和王夫之等思想家的晚年境遇与红楼梦中贾宝玉、林黛玉的对话相比较，点出文化领域的上下脱节 除此之外，徐光启等士大夫阶层、利玛窦等西方传教士都在课堂推进过程中起了重要作用，上文已提及就不再赘述。总之，通过政治家、思想家、士大夫、小生产者、市井人士等“众生相”，解读他们在同一时期交织着的人生岁月，辨别历史

18、活动内在的时代烙印，还原特定时期的人类社会风貌。四、紧扣“主旋律”，会通时代总体运势 上册第8课三国至隋唐的文化，讲述了魏晋以降，佛道并起，冲击了儒家正统地位的同时，又不可避免地与之融合，直至唐代三教合一已现端倪。 究其“主旋律”，是中华文脉在政治重创下的顽强生长，是中华多元一体文化的再扩大，是华夏文明源远流长的历史佐证。因此，笔者以“文化秩序的崩塌与重整”为主题 伴随着前三个维度的展开，本课的“主旋律”呼之欲出：这是一个“领先”和“脱节”并存的时代！不能否认明清时期的强盛国力，这使中国人显得安逸自在，当然也不能漠视此刻帝国的垂垂老矣 需要强调的是，梁启超先生曾言:“作普遍史者须别具一种通识，超出各专门事项之外而贯穴乎其间。” 换言之，历史的“主旋律”要求既包罗万象又浓缩精华，这离不开特定时空的牵引，更离不开人物活动为载体。 此稿已改得相当不错，包括聚焦于