《普罗米修斯》教学设计

1、人教版普罗米修斯教学设计范文【研讨的主要问题及对策】教师把主要精力放在“引导”上，使学生摆脱了过去那种被动接受知识的 状态，成了学习的主体。教师遵循学生的认识规律和知识的固有特点，引导学 生通过阅读、思考、讨论、听讲等途径主动去研究问题，总结规律，以达到获 取知识、发展能力、提高觉悟的目的。注重学生独立活动，着眼于创造性思维 能力和意志力的培养。有利于激发学生的学习兴趣，促进各种优秀品质的形 成。教师充分利用新奇、怀疑、困难、矛盾等因素引起学生的思维火花，使他 们主动地发现问题和思考问题，进而积极地解决问题，这样能使学生对所学课 程本身产生兴趣。【主要的教学模式】教学模式名称：”引导发现”式教

2、学模式。【教学模式的理论依据】美国认知心理学家布鲁纳所倡导的发现法，又称探索法、问题教学法。教 师在引导学生学习时，只是给他们一些事实（例）和问题，让学生积极思考、 独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是以 学生为主体，独立实现认识过程。建构主义学习理论：建构主义认为，知识不 是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他 人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方 式而获得。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建 构”是学习环境中的四大要素或四大属性。在以上教育思想、教学理论和学习理论的指导下，在

3、教学的实践中，应用 引导发现教学模式能适应新课程理念。【主要教学环节】1、第一环节：抓住文章的中心句体会人物的思想感情并教授学法。2、第二环节：通过前文的联系，进一步体会人物的思想感情。3、第三环节：联系下文，使学生心中的人物形象更加饱满。4、第四环节：希腊神话的介绍，延伸课堂至课外，鼓励学生多看书。【具体教学设计】设计理念提炼研读专题，利用阅读期待，让学生在主动积极的思考和情感活动中理解、感悟、体验文本，获得思想启迪，从而实现学生与文本、学生与学生之间 的 有效对话。学习目标1、会认7个生字，会写1 4个生字。能正确读写“火种、喷射、火焰、 驱寒取暖、驱赶、领袖、气急败坏、惩罚、敬佩、造福、

4、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精 神。3、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情。课前准备关于普罗米修斯的阅读材料。教学过程课前活动：通过一个神话故事，谈自己对人物的理解，从而引出课题。师：今天我们要走进普罗米修斯这个希腊神话，相信故事主人公也能 深深地打动你。一、导入快速浏览课文，介绍文中出现的天神，并用一句话来形容一下天神的品 质。师：通过你们的介绍我们已经知道了普罗米修斯是一个的天神。请大 家快速在课文中找出最能淋漓尽致地展现他这种品质的一段话。二、自读课文师：自由读这段话，说一说你为什么认为这段话最能

5、体现他的品质？师：你能替普罗米修斯读出这种坚决的态度吗?师：刚才我们巧妙地运用了抓重点词句的方法，体会了普罗米修斯品质和 他当时的心情，这是理解人物的思想感情和性格特点的一种好方法，希望同学 们注意运用。（板书重点语句）设计意图：在学生汇报的基础上，寻他法，溯其源，很顺利地解决了教学 难点。从这一句重点旬引出下文，并让学生找一找故事中的主人公为人类造了什 么福。师：为什么说他取火种就是为人类造福了呢？师引导：请你设身处地说一说没有火，人类的生活怎么样？句式训练“人们生活非常困苦，没有只好；没有只好；没有 只好”师：在这种情况下，普罗米修斯把火种带到了人间，人类的生活发生了翻 天覆地的变化。说一

6、说有了火生活发生了什么变化？设身处地体会当时人物的心情和思想感情，并激情地朗读这一部分。设计意图：学生是学习的主体。这一环节，从课题生发开来制定重点研读 专题，学生在自主、合作、探究的学习中，主动意识得到充分激发。倡导标新 立异，为的是培养学生善于发现、勇于创新的精神。教师在这里成了学习活动 的组织者、引导者。引读“自从有了火，（生接）人类就开始用它烧熟食物；自从有了火， （生接）人类就开始就能够驱寒取暖；自从有了火，并用火驱赶危害人类的猛 兽。”师：老师观察你读的最投入，你能告诉我你为什么读得这么好吗？（我把 自己当作了当时的人了。）你看他多了不起呀！他能够将自己溶入故事中，设 身处地的去理

7、解人物的思想感情。这也不失为一个好方法。设计意图：让课堂动起来，让课堂活起来。教学重点在活泼生动的气氛中 得到落实，学生的生命活力也在解说演练中得到焕发，个性得到张扬。三、出示课文第三部分体会文中另一个人物宙斯的心情及思想感情。师：自由读这段话，请你运用刚才学过的两种方法，体会一下宙斯现在是 什么心情？让学生对所学到的体会人物心情和思想感情的方法学以致用师：他简直是恼羞成怒、暴跳如雷。面对即将到来的严厉惩罚，普罗米修 斯是什么态度？（手指屏幕，”为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛 苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”）齐读。师：就这句话，你还能体会出普罗米修斯是什么心情？生：坚定。指导

8、朗读。师：这不仅仅是一句豪言壮语而是一个庄严的承诺。为了坚守这一承诺， 为了人类的幸福，他承受了怎样的痛苦煎熬？默读课文第三部分，找出自己感 受最深的地方说一说。生：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他 既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。师：粗粗的铁链，陡峭的悬崖，死死锁住的双手、双脚，他既不能也 不能日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。这样的日子痛苦吗？难熬吗？（练读 指导）带着这样的情感再读一读。（师跟读）体会文中主人公最难的一点，并指导学生进行朗读。师：看着这幅图，你现在有什么感受？设计意图：角色体验，让学生充分感悟、尽情表达，拓宽了文本价值的内 涵，改变了

9、以前根据课文设计问题、师生一问一答的陈旧的课堂教学模式，努 力打造人文课堂。师：如果这个时候火神或者其他的神再来劝普罗米修斯，承认错误、归还 火种，他会怎么回答？师：如果说前文写道普罗米修斯为人类取得天火的伟大创举，我们内心充 满感激的话，那么现在，我们的内心又多了一份感动。感动于普罗米修斯的高 尚的情操，感动于他那不屈的灵魂，感动于他的伟大壮举。师：同学们，我们在读文章的时候，不但运用了以上两种方法，还运用到 了联系上文和下文的方法体会人物的思想感情，这样就使得人物的形象更加丰 满，性格特征更加鲜明。师：敬佩他的不只有我们，还有一位天神也很佩服他，当他看到普罗米修 思所承受的一切的时候，他忍无可忍，于是他（学生接读最后一段话）师：同学们，自然界的火真的是这样来到人间的吗？（不是）这只是古希 人人编撰出来的神话故事，在他们看来，磨难、痛苦永远不会成为一种困扰， 他们知道自己要什么，并竭尽全力去追求。他们崇拜神，同时也赞美人，赞美 人的勇敢和进取精神。希腊神话是他们在生存和发展过程中创建的璀璨多彩的 文化，留传下来的丰富遗产。从故事中让我们深刻感受到古代劳动人民富有同 情心、勇敢而且机