小学美术课与

1、小学美术课与“生活化情境”教学 砀山县周寨镇孙老家小学 杨梅 “美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。”这是新美术课程标准对美术课程性质的定位。值得注意的是将课程定性为“人文性质”，体现出了 “以人为本”、“以学生发展为本”的基本教育理念。笔者在近年的教学实践中尝试开展了“生活化情境教学”的研究，取得了一定的成效。本文试图通过对“生活化情境教学”这一课题的概念和意义的阐述，来理解课堂中创设“生活化情境”的必要性。其次通过呈现一案例来理解“生活化情境教学”的课堂组织思路和课堂组织原则。其三谈谈小学美术课

2、堂常用的几种情境方式。最后谈及创设“生活化情境教学”对教师的一些要求。一、 关于“生活化情境教学” 的概念和意义“生活化”是指来源于生活世界，回归于生活世界。情境，是指情景、境地，是在具体场合的情形、境界和情意。“生活化情境教学”是一种教学方法，就是教师在美术课上根据教学目标，利用各种教学媒体和教学手段，创设一种符合学生心理年龄特点的环境和条件，激发学生的情感共鸣，吸引学生的身心参与，让学生有身临其境的感觉，使学生自觉地全身心地投入到美术活动中来。在小学美术课堂中创设“生活化情境教学”有着非常积极的现实意义，这主要表现在三个方面：1、小学美术课堂中创设“生活化情境”是实施美术新课程改革的需要。

3、生活是知识的源泉，丰富多彩的生活世界是教材内容取之不尽用之不竭的源泉。让美术回到生活中，体现生活情境，是新课程改革的一个要求。新的课程标准从以人为本的思想出发，对课堂教学提出了三维目标，三维目标的整合就是要创设一个理想的适合学生发展的学习情境即生活化的教学情境。让学生这一认知主体积极主动地参与到课程资源的整合中来，让学生的生活世界融入知识与技能，过程与方法的构建与创生中来。只有植根于生活世界，并为生活世界服务的课堂才是具有强烈生命力的课堂。2、小学美术课堂中创设“生活化情境”是实施素质教育的需要。“我国义务教育阶段的美术教育还有许多不能适应素质教育要求的地方。”比如，“在一定程度上脱离学生的生

4、活经验，难以激发学生的学习兴趣。”正是对这种现状的考虑，全日制义务教育美术课程标准（实验稿）的制定，就力求体现素质教育的要求，注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想像力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。3、小学美术课堂中创设“生活化情境”体现出了美术的情感性这一最重要的特性。美术课程作为重要的人文学科，人类不同历史时期所创造的杰出的美术作品中，包含着人类对真、善、美等最高价值的不懈追求。美术是人类情感的温床，是情感交流的场所。情感性是美术最重要的特性之一，是激发学生学习美术的动力，它不仅使学生的不良

5、情绪得以释放和渲泄，恢复学生的心理的平衡，而且有益于学生情感的不断升华。美术中的形、色、质是人类情感的载体，是作用于人的感官的直观形象的符号，容易唤起人的情感体验。因为美术课程改革要求我们更多地从教育人的角度来认识美术课程，不是从美术专业的角度来看待美术教育，而应该是生活美术教育。淡化学科中心，努力把美术学习与学生生活经验紧密联系，提高学生学习美术的浓厚兴趣。二、 小学美术课堂中创设“生活化情境”教学的课堂组织思路和组织原则： 以义务教育课程标准实验教科书美术教材小动物盖房子的教学为例，具体说明在小学美术课堂中实施 “生活化情境”教学的课堂组织思路和组织原则。小动物盖房子一课采用讲故事的形式营

6、造了一个极具情意性的氛围。讲的是小兔的房子被大风刮倒了，小动物都赶来帮它，大家商量着该建个什么样的房子的故事。这样有趣的、来源于生活的童话故事，对学生是极有吸引力的，既能让学生懂得关心他人和主动帮助别人，又能很好地激发学生的创造兴趣，引发创作表现的欲望，使本课的情感目标和技能目标得到顺利实施。为此，我把课堂组织思路安排为四个环节：1、切入激趣入境。创设类似于课题研究或艺术探秘、参观访问、游戏体验、解决问题等的教学情境，调动学生进入自主学习的状态。上课伊始，我让学生通过观看画面，了解到活泼可爱的小兔子的房子被大风刮倒了，小动物们都赶来帮它建个什么样的房子的故事，从而使学生在充满情趣的视听效果中快

7、速进入故事的情境，激发学生的情感和创造欲望。2、感受尝试体验。给学生提供各种实践体验的方法和条件，引导学生探究结果。通过观看图画，学生已经进入了故事的特定情境中，我先让学生拿出课前收集的房子图片和描绘的“建筑”，小组进行欣赏，接下来视频出示教师收集的造型独特的房子图片，引导学生了解房子的基本构成部分，并通过比较普通房子屋顶、墙、门、窗的变化处理，使学生掌握通过夸张变形可以设计出各具特色的房屋。而后，我通过课件演示造型活动中绘画、撕贴、捏泥、瓜果雕刻等不同的制作和表现的方法，并引导学生合理地选择运用不同的材料、适当的方式来表现自己设计的房子。3、表现即兴发表。让学生大胆地将自己的感受和认识表达出

8、来。学生了解了各种不同的制作和表现的方法后，带上自己喜欢的动物头饰以个人或小组的形式完成“建房子”作业。4、回顾交流评析。让学生评价自己的行为和创作结果，肯定成绩，认识不足，逐渐成长。作业采用互评的方式，谈谈谁的作业最适合你的喜好，你喜好的房子有什么特点，而后启发学生再次续编森林里的小动物为小兔建好房子后是怎样一起过冬的。这一节课的教学效果很好，学生在整个上课过程中思维非常地活跃，气氛非常热烈，制作出来的作品也令人满意。由此，我们可以总结出在小学美术课堂中创设“生活化情境”教学要把握五个方面的原则：1、要与课程内容有机结合。小动物盖房子一课中，编者巧妙地将“建房子”这一儿童喜爱玩的造型游戏与童

9、话故事有机结合起来，有一定的趣味性，能把学生深深地吸引进来。2、要符合儿童的年龄特征和心理水平。低年级的学生特别喜欢带有一定虚幻色彩的童话故事，把童话故事融入到美术学习活动中来，迎合了学生的心理特征。3、要有情趣性，能吸引学生。帮小兔建好房子来住，这既激起了学生同情、帮助有困难的朋友的情感共鸣，引发了学生的创造动力，又让学生明白美术在帮助人类创造美好生活方面的独特作用。4、与学习过程形成有机的整体。该案例中，从故事的引出到学生扮演小动物“建房子”到最后续编故事结局，形成了一个完整的故事情节，学生也成为了故事中的角色。5、教师的主导和学生的主体地位要明确。教师的任务是利用各种媒体和手段，把学生引

10、领到一个特定的情境中，使学生的认知依托于一定的氛围，学生则愉快地成为这一情境的参与者。三、小学美术课堂常用的几种情境方式：1、能引发人的想像空间的情境，如故事情境、声音情境等。教学中将学习内容巧妙地结合到一定的故事情节中，使学生的思维空间依托于一定的情境，激发了学生的学习动力，如前面的案例小动物盖房子。我们也可以将配合教学内容的有关语言及声音，如风雨雷电声、飞机车船声及动物叫声等，通过录音播放出来，把学生带入一种特定的声音情境中，促使学生找开思维的闸门，积极地回忆想象，达到闻其声、现其形的效果。2、能激发人的创造空间和创造动力的情境，如主题性设计、制作情境等。生活中有许多的主题性事情可以引发学

11、生的创造动力，如在贺卡设计课上可为学生创造不同的主题：为朋友设计生日贺卡、为妈妈设计母亲节贺卡等。心理学表明，让人为着一定的目标去完成某件事情，他（她）的创造动力是巨大的。3、能吸引人的感官参与的情境，如：欣赏好看的画面（视觉），聆听动听的音乐（听觉），感受各种肌理的效果（触觉），品尝食物的味道（味觉），感受事物的气息（嗅觉）等。在美术学习中把视觉和其他的感觉结合起来，各种感觉的相辅相成可以提高学生的学习效率，扩大儿童对客观世界认识的广度和浓度。在实验教科书中，广泛的选择多种材料、采用多种方法、通过多种形式，使学生全面经历视觉、听觉、触觉、味觉等感觉体验，充分发挥美术教育的功能。例如瓜果飘香、

12、鼓儿响咚咚（湘美版）等课目中提出比比、品品、画画、做做、看看、敲敲、听听的活动要求，都表示了对学生感知觉体验和训练的提示。4、能引发人的情感共鸣的情境，如前面的案例小动物盖房子中感受朋友间的友爱情感；通过看录像、听新年歌、画新年景象等方式感受欢乐和喜庆的情感氛围；组织拔河比赛、观看拔河比赛、画拨河比赛，体验欢乐和团结友爱的情感因素等。在小学阶段，我们主要要抓住“四情”对学生进行渗透教育。（1）亲情家庭亲属之间的情感：父爱、母爱、兄弟和姐妹之间的相爱情感。（2）友情师生、朋友、同学、伙伴、同事、战友等之间的友爱情感。（3）爱情通常只指狭义的男女之间的恋爱情感，在广义上是指对社会、人类、大自然的热

13、爱之情。（4）乡情对亲人、亲友和家园、故土的思念热爱之情感。以这四种情感为基础，延伸扩张上升，便形成为对国家、民族和社会人类的热爱情感。在教学中，我们应主动地引导学生体验作品和生活的情感，并尝试用美术的方式表现出来，同时积极地营造课堂教学的情感氛围，使学生强烈地感受爱、团结、欢乐等多种情感主题和情感内容，鼓励学生用充满情感的美术语言进行大胆地表现，如线条的力度、色彩的活力、造型的变化等。5、能引起学生全身心愉悦的情境，如游戏性情境等。好玩好动是小学生的天性，小学生的学习大都是一种在学中玩、玩中学的活动。小学美术教科书中选择了很多学生熟悉的游戏进入课目，如把学生喜欢玩的折纸综合设计。儿童平时生活

14、中有许多自发的和传统的游戏，在教科书中都有呈现，如吹泡泡、办家家、洒水成画、堆沙筑城等等。比如湘美版三年级下册我们来下棋这课，把学龄儿童爱玩的下棋游戏，转变成美术课程，做棋子画棋盘，把学生对益智活动的兴趣和美术紧密的结合，情趣盎然，充分满足了学生的心理发展需要。四、创设“生活化情境”教学对教师的一些要求：1、创设“生活化情境”教学，要求教师要了解教材内容和教学对象。对于课堂教学来说,教材是基本的依据，学生是学习的主体。教师对教材内容和教学对象的把握是开展教学活动的前提和基础。2、创设“生活化情境”教学，要求教师不仅要掌握本学科的知识技能，更要求美术教师要开放自己的知识结构，吸纳更多相关学科的知

15、识，构建超越学科的生态型知识结构。3、创设“生活化情境”教学，要求教师应该具备一定的课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力，不但具有深入挖掘学科知识的能力，而且还能够着力于课题的泛化，即从课题展开，联想到学生生活经验的方方面面。4、创设“生活化情境”教学，要求教师要紧紧围绕“情感”这条主线，充分利用各种教学手段和教学媒体，创设生动的教学情境，调动学生的情感参与，学生的学习能力、学习态度、学习品质、行为习惯才会得到良好的发展。5、创设“生活化情境”教学，要求教师要善于借助相关的载体：（1）语言。语言对于创设情境具有重要的作用，丰富生动的语言，可以使枯燥的教学内容变得生动活泼，在学生大脑中产生再造想象情景，达到刺激学生积极思维的目的。教学实践中大家都有这样的感觉，由于教师表达能力的不同，对同一事实描述，不同的教师会产生截然不同的效果。那些有激情、投入、感染力强的教师，对学生有很强的吸引力，产生的教学效果明显。（2）实物、范作、图片。作为直观性、形象化的实物、范作与图片，在教学中所起的作用，已经是众所周知了。（3）多媒体辅助教学。录音、录像、VCD、DVD等现代媒体进入美术课堂已经得到了广大教师的共识，而作为目前最先进的教学手段的计算机也已经被广泛地运用。利用计算机技术