“光是如何传播的”教学设计1

1、“光是如何传播的”教学案例阳泉三中 刘海洲 王勇一、设计思想.挖掘教材和生产、生活中的联系，从生活走向物理光现象在生活中极为普遍，学生的感性认识比较丰富，因此，我将光现象与生活实际结 合起来，让学生从生产、生活中发现有关光的传播问题，提出光的传播需要哪些条件等问题, 然后进行有目的的研究，培养学生提出问题和解决问题的意识.变演示实验为学生探索型实验改演示实验为学生探索型实验，让学生自己动手，给学生主动参与、自主探索的机会， 激发学生的探索潜能。在实验过程中探索物理实验反映的物理本质，从而形成正确的物理概 念和掌握物理规律.探索型实验教学有助于学生自主发现新问题和解决新问题的能力.突出学生自主探

2、究以探究光的直线传播条件为核心，重视光的直线传播的应用，是处理本节课教学内容所 遵循的基本原则.而且，理解光的直线传播的条件是本节课的重点和难点。因此，我从教学 模式上突出“探究”，让学生参与以“探究”为目的的实验活动.让学生去想，去说，去做, 去表达，去感悟.让学生自行设计实验，通过实验研究，让学生自己归纳出光的直线传播的 条件，充分体现学生的自主学习.同时，对于一些抽象的物理现象通过现代化教学手段直观 化，让学生从直观的物理现象中自行探究得出结论.使学生始终处于积极参与探究的状态之 中，充分展现物理课教学的特点和魅力.教学目标：知识与技能：知道光在均匀介质中是沿直线传播的知道光在真空中的传

3、播速度。过程与方法：培养学生运用物理知识分析实际问题的能力。情感态度与价值观：培养学生热爱自然尊重自然的情感。激发学生勇于探索自然的热情。重点难点：知道光在均匀介质中是沿直线传播的课前准备：预习本节课，并在课后观察光的传播的情况，找出所存在的疑问 教学媒体：多媒体，空气清新剂，激光手电，大塑料瓶，水，香，玻璃。 二、教学过程（一）创设情景，引入新课联系实际提出问题，激发兴趣，引起注意.老师：同学们，你们在早晨打扫卫生时有没有发现太阳光是怎样射进的？ 学生回顾回答老师：除此之外有没有其他的情况能说明光是怎样传播的？ 学生思考举例子老师：我们的周围就是一个充满五颜六色的光的世界，光把我们的世界打扮

4、得如此美丽、动 人，令人心旷神怡。同学们一定都想知道光的奥秘，光现象有什么规律，它是如何为人类服 务，人类怎样才能更好的利用光呢？相信你学过“色彩斑斓的光现象”后，一定会有更深的 体会。展示课题（二）讲授新课.光源通过图片的直观展示，对学生进行劳动创造人类文明的思想教育.老师：光是从哪里来的呢？学生回答：太阳教师引导：像太阳这样自身能够发光的就叫做光源。那么你所见的光源还有哪些？学生寻找例子：深海中的乌贼，火把，萤火虫，蜡烛，电灯等。请同学们把他们分分类光源自然光源人造光源那么光究竟是怎样传播的？你们的猜想对不对？我们应该用自己手中的器材来验证一下。老师：介绍光线（物理模型法，这也是研究物理问

5、题的一种方法）.探究光的直线传播的条件以生产和生活中的自然现象为对象，让学生参与知识的获取过程，培养学生观察、实验 技能，让学生深入探讨、自主探索和总结物理规律.设计实验探究：演示1、取一大塑料瓶，里面充满烟雾，用激光笔发出的激光照射，观 察光传播的路径。结论：光在 中沿 传播.演示2:用激光笔发出的激光射入水中，观察激光在水中的传播路径。结论：光在 中沿 传播.演示3:用激光笔发出的激光射入玻璃中，观察激光在玻璃中的传播路径。结论：光在 中沿 传播.总结：光在 中沿 传播.最后，老师把不同小组实验中探索的共同问题投影在屏幕上，开始提问学生.（1）光可以在哪些物质中传播？这些物质有什么共同特点

6、？（2）光在这些物质中是沿什么路径传播的 ？（3）光总是沿着这中的路径传播吗？有没有条件限制呢？学生1:光可以在空气、水、玻璃等介质中传播.学生2:光在这些介质中都是沿直线传播.学生3:（疑释）这说明我们刚才的猜想是正确的.老师：有不同答案的请回答.学生4:光在空气这一种介质中沿直线传播，在水中也沿直线传播，如果光从空气进入 水中，它在分界面处不沿直线传播.并演示用激光通过有粉笔末的空气进入水中时光线不是 直的.学生5:这说明光必须在同种介质中才沿直线传播.老师：（激疑）光在同种介质一定沿直线传播吗 ？老师：我们生活在地球，它周围的大气并不均匀，请看从大气层外射向地面的阳光还是 沿直线传播的吗

7、？（利用多媒体动画演示早晨太阳光线的偏转）学生1:通过动画演示可知：早晨，当太阳在地平线以下时，我们就看见了它，就是因 为不均匀的大气使光线变弯了的缘故.总结：光沿直线传播的条件是光在同种且均匀的介质中.光沿直线传播的应用老师：光的直线传播在实际生活中有什么应用 ？学生：检查排直队，打靶瞄准时（动画演示）要“三点一线”等.老师：（设疑）有一个问题请大家讨论，开凿火车隧道时为了防止凿出的隧道不直， 用今天所学的知识有办法解决吗？（学生讨论，教师点拨，教师用微机模拟激光准直来凿隧道, 并演示掘进机在激光束的引导下工作）老师：（设疑）（演示手影）请看，这是生活中常见的一种光学现象，谁能用今天所 学的

8、知识来解释一下？学生讨论后得出结论：光在均匀介质沿直线传播过程中，遇到不透明的物体，在物体后面光不能达到的区域便形成了影子老师 : 日食、月食是怎样形成的呢？用多媒体动画模拟演示日食、月食的成因学生讨论、交流后回答学生1：月球运行到地球与太阳中间并成一直线时，太阳的光被月亮挡住，地球表面上某些地区短时间内看不到太阳就出现日食学生2：地球运行到月球与太阳的中间并成一直线时，太阳光被地球挡住，不能射到月亮上，月亮上出现阴影，出现月食学生：小孔成像是怎么回事?它成的是什么像呢？老师：你提的问题很好! 请同学们观看我国古代伟大的思想家、科学家墨翟的介绍，并欣赏小孔成像的动画演示老师：（启发）通过图片介

9、绍和动画演示，你了解到了什么 ?学生：我们知道墨翟是世界上第一个论述光的直线传播规律，并最早进行小孔成像实验的科学家且小孔成像成的是倒立的实象。老师：（引申）同学们在明确小孔成像的特点和原理后，根据小孔成像制作针孔照相机（课后完成）。4光的传播速度老师： （设疑）光的传播速度到底有多大呢 ?很早以前就有人感兴趣，让我们先来看一个自然现象：（播放雷鸣闪电动画）打雷时闪电和雷声实际是同时发生的，我们先听到雷声还是先看到闪电 ?学生：先看到闪电老师：（激疑）这说明了什么 ?学生：光的传播速度比声音的传播速度大得多老师：（释疑）光的传播速度很大，测定光的转播速度是非常困难的第一个测量光速的科学家是伽利

10、略，但遗憾的是他失败了后来经过几代科学家的不懈努力，测出的结果一次比一次精确，现在公认光在真空中的传播速度是c=3X 108m/s .光在空气中的传播速度与真空中的差不多。光在其他介质中的传播速度都比真空中的小。（看课本p36 页）（三）课后小结：学生进行。教师补充。（四）布置作业：1、课本p38页1、2、3、4 （作业本）2、小制作：针孔照相机（参考课本p35 页“想想做做”）3、预习作业：第二节：光的反射（五）达标检测：A层：1、排纵队时，如果看到自己前面的一位同学挡住了前面所有的人，队就排直了，这可以用来解释。2、 （ 2007 重庆市）能自由发光的物体叫做光源，下列物体属于光源的是 （

11、）A 太阳 B 地球C 月亮D 房屋3运动会上，关于终点计时员开始计时的说法中，正确的是（）A.听枪声开始计时，因为枪声听得清 B.看白烟开始计，因为烟雾看得清C.看白烟开始计时，因为光速比声速大得多D.听枪声和看白烟都可以、 “海淀区2006 皮影戏”是我国的民间艺术， 演员只要在屏幕和灯光之间抖动拴在道具“小兔”身上的细线，屏幕上就能出现生动活改的小兔形象. 井且与道其“小兔”动作完全一致，可谓形影不离，这其中所涉及的光学知识主要有。_B层:.发生雷电时，总是先看到闪电，后听到雷声，这是因为 。激光从地 面发向月球，被月球表面反射回地球，总共用了2.5s,则月球到地球的距离为 。.光沿直线

12、传播的条件是 ,光在真空中传播的速度是 米/秒，光在其他介质中 速度比在真空中速度 （选填“大”、“等于、“小”）。.有一个同学举了四个例子，说明光在均匀介质中是沿直线传播的， 其中有一个例举得不正确，这个例子是（）A.影子 B.太阳落到地平线下还能看见C.小孔成像D.看不见不透明体后面的东西C层：（2007山东）8.大伟同学在课外按如图所示的装置做小孔成像实验。如果易拉罐底部有一个很小的三角形小孔，则他在半透明纸上看到的像是：A.蜡烛的正立像B .蜡烛的倒立像C.三角形光斑D .圆形光斑9.人沿着街道走向街灯，再从街灯下走远，则他的影子长短变化的是（）A.变长B.先变长再变短C.变短D.先变

13、短再变长（六）板书设计： 2-1光的直线传播1、光源自然光源人造光源2、光的传播：在同种均匀介质中沿直线传播光速：光在真空中的传播速度是：c=3*108米/秒。三、教学后记：以往在“光是如何传播的”教学中，教师占用绝大部分的时间在讲，确切地说是在 “灌” .学生只有很少的时间去思考、学习，并且还要在教师的指定下背、写概念和规律， 学生处于被动接受状态，课堂学习效率很低，一部分学生开始产生厌学情绪.通过探究性学 习的开展，我体会颇深.学生学会了如何学习这节课中，我没有让学生去机械地记忆有关光源、影子、光线等概念，也没有让学生 死记硬背光的直线传播规律，而是提供大量材料，给学生适当的时间，让学生积

14、极主动地参 与到实验探究的教学过程中.这样学生通过设计实验、实验探究后，检验猜想，“发现” 了 光的直线传播规律.从中掌握了探索物理知识的方法，培养了学生的科学素质.这样的教学 充分体现了学生在“做”中“学”、“学”中“悟”的现代教育思想和教育观念.把学生真 正看成一个有思维、有创新的人，而不是知识储存的仓库.当然，这只是学生接触到光学的 第一个规律，但从本节实验中学生所学到的探究方法，将对今后的实验研究起着不可估量的 作用.2,充分挖掘了学生的创新潜能在学生自己选择器材进行实验探究时，学生在思考探究后，自己能去选取粉笔末、烟 演示光通过有粉笔末的空气（混有烟的空气）进入水中光线不是直的，非常有创意.说明学 生能独立地去探索、去实践.所以，只要给学生充分发挥的时间和空间，就会激发起学生的 创新潜能.另外，学生所做的“激光准直”、“