三章儿童的创造意向及其培养课件

1、第三章 儿童的创造意向及其培养一、什么是创造意向二、儿童创造意向的特性三、教师应成为儿童创造意向的“守护神”第1页，共36页。游戏: 抓住白日梦 准备：每个学生准备一些纸笔。 过程：我们要玩一个游戏，这个游戏的名字叫做“抓住白日梦”。请放下你的笔，坐在原来的位置上，尽量放松。在接下来的几分钟，我会教你做几件事，这些事情你小时候没有被教过的。请尽量忽略外部环境，我将和你们一起做这个游戏。首先，我们闭上眼睛，深呼吸一下，这能够使我们身心放松。在接下来的几分钟，你所需要的就是让你的思想自由游荡，无论它游荡至何时、至何地或是否符合现实。你看到、听到、闻到或感觉到许多奇怪的东西。别担心！继续！通常，当人

2、们做白日梦时，他们注意力不会再集中在他们正在做的事情。但对于这个游戏，我希望在你们思想自由游荡的同时，能够注意正在发生的事情。5分钟以后，你们就可以睁开眼睛，到时每个人要与全班一起分享你所做的白日梦。如果你潜意识抑制了你的白日梦或是你不想与他人分享，那也没关系，但你一定要尽力记住它，那将对你自己有好处。第2页，共36页。好的，那我们要开始游戏了。让我们闭上眼睛。现在，大家一起来，慢慢地大吸一口气，好，再慢慢地把气呼出来。当我们呼气的时候，慢慢地放松我们身体的各个部位。现在，让你的思想自由游荡，几分钟后，我会提醒大家收回你们的思想。五分钟后，老师让学生睁开眼睛，让他们自愿站出来，向其他人讲述自己

3、的白日梦。 几个问题：有人的思想离开这个房间了吗？带到多远的地方去了？谁去了哪里了？有人的思想想到不真实的事情了吗？比如听到了奇怪的声音或看到了奇怪的景象，或是不用坐飞机就能飞？举一些例子。 第3页，共36页。你们对白日梦把你们带到那么远的地方去感到奇怪吗？你为什么会觉得奇怪？白日梦的内容是什么？白日梦的内容是从什么地方来的？这个游戏教会了我们什么？第4页，共36页。让我们从现在做起，抓住自己的白日梦，注意捕捉新理念、新想象和新知觉的火花！第5页，共36页。一、什么是创造意向 美国国家专利局的负责人在总结申请发明专利的人的经验后曾指出：每一个男人、女人和小孩都是潜在的发明家，他们中的90都曾想

4、要发明某种东西，只是大部分人的热情只能维持一个星期左右。而儿童时期正是人的一生中创造意向最活跃的阶段，但恰恰也是在这个时期，他们往往只有“三分钟热度”。因而，我们应该睁大眼睛，积极发现他们刚刚萌发的创造意向，并采取各种行之有效的策略来呵护、发展这种金子般的心理品质。 第6页，共36页。只要是一个心理健全的人，他的一切有目的的活动和行为就是意志活动。任何复杂的意志活动都可以大致分为前后相连的五个阶段：意向、需要、愿望、目的和行动。意向是人的生理性和社会性的本能，例如维持生存的自卫，延续种族的生育，有目的的定向反射，人际交往，模仿和自我表现等等。我国著名心理学家章志光教授认为意向“是一种未分化的，

5、没有明确意识的需要，它使人模模糊糊地感到要干点什么，但对于为什么要这样做，怎样去做都还是不大清楚”(章志光.心理学,北京:人民教育出版社,1999：P.69)。意向是萌芽状态的需要，它在意识中反映不明显。需要是在意向基础上产生的，但它具有社会历史性，反映了随着社会发展而来的人在物质和精神方面的需求。随着需要的增长，意向就变成了愿望。愿望是思想上形成的需要的内容，在意识中有明显的反映。从愿望就产生动机，而且常常产生若干个动机。意志活动在这个阶段能够对这些动机作出抉择，把愿望变成行动。第7页，共36页。创造意向与创造意识 意识是社会的产物，它随着人的成长而发展。意识是借助于整个认知过程尤其是抽象思

6、维在人脑中形成关于外部世界的较完整的图景、经验与知识的总和。人通过社会交往，产生反映客观现实的日益丰富和不断概括的主观意识，就是意识。它同时伴随着各种认识过程，例如，感觉、知觉、记忆等等。此外，意识能够对人自身及其心理活动进行审察，人与四周的环境交往时，人可以从别人的言行表现和对自己的反应中产生“镜子自我”，从中可以认识到自我，进行自我反思；意识通过情感、态度来联系个人与社会之间的关系，人在社会中会产生重重的需要，由于各方面的原因，往往不可能得到满足，这时就会产生各种情感。意识还使人的行为具有目的性，例如人们发明网络，是人们一种有意识的自觉活动，是为了让多台计算机实现共享。我们可以这样说，意识

7、是“人所特有的一种对显示系统化了的、自觉的，伴随着体验且有能动性的反映形式”8(章志光.心理学,北京:人民教育出版社,1999.：P.39)。意识和意向只有一字之差，却代表着不同的意义。意识是人的一种认知结构，而意向则是人的一种心理体验；意识是人脑对客观事物清晰的反映，而意向是一种模糊的心理；意识有觉察的意思，而意向有意图的意思，带有某种倾向性和指向性。 第8页，共36页。 意向和意识有区别也有联系，意识的产生在一定程度上是建立在意向的基础上，可以说意向是意识产生的最初形态。在创造活动中，人产生某种创造意向，在其逐步地学习和认识深化过程中，逐渐实现了明朗化，形成人的创造意识，再通过创造思维和创

8、造行为，最终形成创造成果。第9页，共36页。 “我的人生哲学是工作，我要揭示大自然的奥秘，并以此为人类造福，我们在世的短暂一生中，我不知道还有什么比这种服务更好的了”，这是发明大王爱迪生说过的一句话。 爱迪生以无比坚定的毅力，完成了1000多项伟大的发明，这体现了在创造活动中人的一种创造意识。 创造意识是指对与创造有关的信息及创造活动、方法、过程本身的综合觉察与认识 。它能使人自觉地关注问题，从而分析和解决问题，而创造意向则是指一种求新求变、主动创造的强烈欲望，它突出地体现为善于发现问题和积极探究的心理取向。 任何一个人如果他没有想创造的冲动，纵然再有才能，也不可能成功。爱迪生能有这么多的发明

9、，在于爱迪生本人的内在创造冲动，他能及时把他头脑中产生的每一个创造意向结合他的创造方法，产生创造成果。在一定程度上说，一个人做出创造成就，与他的创造意向是密不可分的。有了创造意向，人才会去进行创造活动。第10页，共36页。二、儿童创造意向的特性 “创造之星”的叙事分析儿童的创造意向具有创造意向的一般特征，但和成人又有一定的区别，它是一种特殊的创造心理状态。那么，这种特殊性在哪里呢？我在访问上海时和田路小学时，著名特级教师、曾任该校校长、现任上海市小学创造教育研究所所长的金礼福先生给我一本书播火创造教育20年，我读完以后，深有体会。这是和田路小学20年创造教育历程的全面回顾，它给读者展示了学校开

10、展创造教育的理论、方法、实践及许多生动的个案，耐人寻味。书中的第四单元是“创造之星”，介绍了14名品学兼优的学生从事创造发明的真实故事。这里拟从分析这些成功儿童的成长故事切入来探讨儿童创造意向的特征。第11页，共36页。第一、在大多数情况下，儿童的创造意向受着儿童个人需要的驱动，但这并不排斥社会需要和田路小学的创造教育的标志性成果是该校徐琛同学1985年因发明“防触电插座”而荣获第三届世界青少年创造发明展览会“最佳作品奖”。这次国际性的创造发明比赛共有31个国家参加，高水平的参赛作品达160件，竞争十分激烈，经过权威人士评选，仅有瑞典、美国和中国的3件作品获“最佳作品奖”。而徐琛当时年仅12岁

11、，为我国争得了青少年科技活动方面的第一块金牌，引起了很大的轰动。 第12页，共36页。 这件小发明的创意是如何诞生的呢？有一天，徐琛正在家里做作业，身后突然传来弟弟的惊叫“哎呀，好麻！”原来，他弟弟因为淘气把一根铁丝捅进了电插座，顿时，冒出了一团蓝色火焰，手也一阵发麻。“好险！”于是，徐琛萌发了发明防触电插座的念头。经过一段时间的探索，他设计出一个构思巧妙的作品，后来又经过反复改进，终于成为了一件非常完美的发明。 徐琛的小发明来自于弟弟的触电事件，发明的最初动机是为了保护弟弟的安全。是啊，儿童和成人一样，也会为了生存和发展的需要而从事某种创造活动，并在这个创造活动中实现自我价值。第13页，共3

12、6页。只要我们用心，便能在现实生活中发现许多“不合理、不方便、不科学”的“三不”事物。曾经在小学五年级就出版过我要叫你大吃一惊科幻作文集（少年儿童出版社）的张开诚，就善于从生活中寻找灵感。一次，他妈妈买回来一袋榨菜，吃饭时爸爸叫他去拿剪刀剪袋口，但不知为什么就是找不到。他就开始埋怨了，这种袋子太不方便了，如果外出旅游怎么办呢？一下子，他就产生了创造的意向，他要设计初一种方便榨菜袋来，只要在袋口上安装一根绳子，使用时一拉袋口就打开了，多方便啊！上海电视台得知张开诚的发明信息后，还特别邀请他带着设计样品表演给观众看。他设计的“方便榨菜袋”获得了小发明二等奖。第14页，共36页。以上的创造是由个人需

13、要直接产生的。然而，也不能据此认为所有的儿童创造都源于个人需要，事实上，儿童创造意向的源头是多渠道的，不少就来自于社会需要。因发明“安全螺口灯泡灯座”而获“亿利达青少年发明奖”的颜永芳同学，喜欢听新闻广播，边听边做记录，从广播里筛选自己需要的信息。一天晚上，广播里播送出一篇关于“灯”的消息，使她激动不已。广播里说：“据统计，我国每年生产150瓦螺口灯泡五千万只左右。这种灯泡拧入灯座后仍有部分金属外露，如果火线不进入开关或不安在螺口中心点上，一旦用户误碰到金属部分，就会引起触电伤亡事故。上海近年来因此类触电事故死亡者已达53人，占全市触电死亡总数的百分之四十三。有关部门决定，今年各地生产螺口灯泡

14、必须缩短外露部分8毫米，以确保安全使用”听完这则消息，颜永芳的心像被针狠狠地扎了一下，从而萌发了发明“安全螺口灯泡灯座”的意向。第15页，共36页。第二、创造意向常常是基于儿童的好奇心，并以问题的形式出现的有关儿童创造性的发展研究揭示了他们的好奇心在婴儿期就有自我表现。婴儿的探究反射在某种意义上体现着个体的求知欲，探究反射本身也在不断发展，由本能的、无意的、被动的向习得的、有意的、主动的方向发展，诸如好奇心、求知欲、兴趣等很大程度上都可视为探究反射在个体知识经验和心理水平达到一定程度后的具体体现。所以，儿童在生活中，遇到问题，看到新鲜的事情，总是喜欢问为什么。实际上，这种好奇心是创造意向的体现

15、。 第16页，共36页。姜薇还是在上幼儿园时，就非常喜欢观察，喜欢不懂就问，而且是打破沙锅问到底。有一次她看到奶奶淘米，吃力地把混在大米里的一颗颗有黄壳的谷子拣出来，忙问奶奶那黄的是什么？奶奶说是谷子。“谷子。什么是谷子？为什么它是黄色的？谷子能吃吗？为什么要把谷子拣出来？谷子有毒吗？”奶奶耐心地告诉她：“谷子去掉壳就变成大米。谷壳很硬不能吃，所以要拣出来。”“为什么只有那几颗谷子的壳没有去掉？”奶奶一时答不上来，想了想说：“可能是轧米机不好，那些谷子漏轧了。”“轧米机是什么样儿的？它为什么能轧米？奶奶能带我去看看吗？”奶奶笑了，说：“奶奶都六十出头了，还没有见过轧米机呢！下次叫你爸爸带你去看

16、。”“我以后要发明世界上最好的轧米机，一粒谷子也不让它逃出来，免得奶奶拣起来吃力！”姜薇忽闪忽闪着眼睛这样想。第17页，共36页。第三、创造意向往往带有一时冲动的特点，在困难面前有些儿童很容易放弃，因此必须培养他们的机遇意识和坚持不懈的毅力 曾获上海市“小小发明家”的王毅钧，在生活中处处都是有心人，但也并非任何创造意向都能做出作品的。比如，有一次，他看到因为教室漆过的地面光滑，一位同学坐时用力过猛，连人带椅子一齐滑到地面上。他立马想到发明一种防滑的“安全涂料”，使人不会摔跤。他冥思苦想，最终还是一个问号。再比如，王毅钧在科学画报上看到国外已经培养出一种方形的番茄，装箱和运输都很方便。他就联想到

17、西瓜能不能培养成方形的呢？还有白瓜、南瓜、哈密瓜一切圆形的瓜果，如果都能培养成方形的，放在那里不会滚，装起箱来又不占地方。第18页，共36页。从王毅钧的故事中，我们不难感受到，在一个爱思考的孩子脑海中曾经有过多少幻想，有过多少憧憬。这是一笔非常宝贵的精神财富，没有它们，孩子或许就不能学会发现问题，不会分析和解决问题。创造不可能是立竿见影、心想事成的。确实，创造意向是一种非常难以捉摸的东西，有时比较模糊，具有很大的不稳定性，随时都有消失的可能。在儿童创造的道路上，由于他们的心智尚未发育成熟，而且经常会遇到这样或那样的障碍（包括主观障碍和客观障碍），会使他们的创造意向变得薄弱甚至消失，所以，他们创

18、造意向就具有了不稳定的特征。针对此特征，必须因势利导加以培养。 第19页，共36页。后来到美国留学并获得克林顿总统亲笔签署荣誉证书的全美优秀学生的童乃一，在和田路小学参加科技小组后，为了解决同学们眼睛近视问题，决定发明一种“防近警报器”。有一次他在科普展览会上看到一种光控玩具，突然受到启发，就一口气跑到家里，对奶奶说：“防近警报器能不能利用光控原理？”对一个小学生而言，研究光控谈何容易，但是童乃一坚持不懈。星期天，父亲的朋友来做客，童乃一听说他是工程师，就像粘糖一样缠着他，要他讲光控、声控的原理。叔叔听了，建议用生物电感应来制作警报器，从而使他终于找到了一条能运用已经掌握的知识搞发明的路子。后

19、来，他的“防近警报器”获得了中国少年报一等奖。这样的故事屡见不鲜。所以，培养儿童的创造意向，一个非常重要的方面就是要重视他们坚忍不拔的毅力和不怕失败的勇气，鼓励他们想方设法，不达目的誓不罢休。 第20页，共36页。第四、儿童的主动性是产生创造意向的一个十分重要的动力，也有利于转化为他们的创造行为我国有两亿多中小学生，但真正有创造发明成果的同学是凤毛麟角，这里有许许多多的原因，但有两点是肯定的，一是老师和家长对孩子有意识的引导少，二是同学们创造发明的主动性不够，动力性不强。第21页，共36页。颜永芳除了发明“安全螺口灯泡灯座”外，还完成过十几项很有价值的科技小发明。她刚刚参加了和田路小学的“星期

20、天创造发明俱乐部”时，听老师讲发明创造不是一拍脑袋就能凭空想出来的，而是要去看、去听、去找，发现那些在人们生活里、学习中、工作上的不合理、不方便、不科学的“三不”事物，进行大胆改革，慢慢就能搞成发明创造。于是，她就花去了许多时间寻找那些“三不”事物，但找来找去就是找不着，便认定在自己家中和学校是不会有“三不”事物的藏身之处了，多次请求爸爸带领她和弟弟走出家门，到自然和社会的广阔天地中找灵感。他们常常清晨出发，逛到下午才回来，一身疲倦。就这样，颜永芳发现问题的能力一天天增强起来，创造意向日益丰富，为自己的发明创造打下了良好的基础。“世上无难事，只怕有心人”，颜永芳的故事给我们的启示是，只要儿童能

21、够充分发挥他们的主动性、能动性，善于观察事物，善于分析周围世界，他们就会形成一双双“慧眼”。第22页，共36页。三、教师应成为儿童创造意向的“守护神” 海曼没有想到，一个可以改变他的命运的发明机会就在地的手心中“溜”掉了。过了几天，有位朋友来看望他，偶然间看到了这枝绑着橡皮的铅笔，很受启发，回去设计了带橡皮头的铅笔并申请了专利。几年后，海曼的这位明友因此成了百万富翁，而海曼仍然是个清贫的画家。 /html/xl/hot10.htm第23页，共36页。中小学时期是人一生中最关键的时期，很多行为、习惯都是在这个时期逐步形成和发展起来的，也是创造意向发展的最旺盛时期。当创造意向产生后，教师需要切实予

22、以保护，并使之不断发展。 第24页，共36页。1、像珍惜露珠一样呵护好儿童的好奇心清晨的露珠是很美的，但是它的生命却很短暂，因此需要人的呵护；儿童的好奇心就跟露珠一样，非常珍贵、难得，同样需要我们好好保护。因为好奇，才会产生创造冲动，形成创造意向。好奇心是人的一种心理现象，它是人们在客观现实世界中遇到了与自己头脑已有概念相冲突的事物和现象时产生的惊奇的感觉，或者遇到从未遇见过的，不能解释的新事物时迫切探索其奥秘的心理现象。婴儿能够行走后，他们的活动空间扩大，好奇心随之增加，见到物品就要抚摸搬弄，这种现象到儿童阶段仍然存在。他们面对新鲜事物，很想了解这些事物，所以他们会常常问问题，这是他们本能的

23、一种体现。第25页，共36页。居里夫人：“好奇，是人类的第一美德。”著名创造学家奥斯本：“感知力的极致即为积极的好奇心。即使是无所谓的好奇心，也能够引导出独创性的思索。” 学生通过对事物的好奇，会对事物表示出一定的兴趣，产生困惑，从而去求得真理。为了激起学生的好奇心，在课堂中，教师可以展示那些表面并不新奇，但含有内在的深刻道理的东西，对那些表现出好奇的学生，一定要给予积极的肯定和赞赏，只有这样才能起到正强化作用。第26页，共36页。2、以儿童永不满足的质疑精神来向挑战传统和权威创造型人才的一个重要特点就是敢于标新立异、逾越常规，而质疑就是标新立异、逾越常规的前提。亚里士多德关于物体下落快慢与重

24、量成正比的论断统治了人类两千多年，如果没有伽利略的大胆质疑，怎么可能创立自由落体定律呢？曾获诺贝尔奖的Hooft教授在清华大学坦言，自己也有过功课不及格的经历，但他不在乎，“重要的是你是否理解它。要坚持不懈地提问，即使答案正确也应该问为什么。”第27页，共36页。古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。” 然而，当下的中国中小学实行的多是灌输式教育，教师和教科书的权威严重压抑了学生的问题意识，许多学生盲目崇拜教科书，思想保守，懒得去多动脑，懒得去质疑，在权威和传统习惯中丧失了自我，又怎么谈得上创造呢？ 如何在学生在质疑问难中培养创造意向？有人提出：（1）经常鼓励学生大胆质疑问难；（2）给质

25、疑问难创设良好的环境；（3）教会学生质疑问难的技巧。第28页，共36页。3、给学生留下一片思考的空间以发展他们的自主探究的习惯 据说著名诗人歌德的创造力正源于幼年时期的训练，他妈妈每天都要给他讲故事，但每每讲到关键之处，就停下来，让小歌德自己提出各种假设。这样日复一日，就为他日后的创造性成就打下了坚实的基础。 第29页，共36页。著名心理学家加登纳曾于20世纪80年代访问中国，在南京的一家宾馆，他看到一名中国幼童试图自己打开房门，但他的父母却好心地阻止了他的尝试。加登纳发现，中国的父母倾向于自己替孩子开锁，或者径直地告诉他开锁的方法。而在相同的情况下，美国父母的典型做法是，允许、鼓励小孩子的尝

26、试和探究，不会像中国父母那样出于爱心而急于“帮助”。对待儿童尝试开锁的不同态度，正好反映了两个民族不同的教育理念，在我国大多数的课堂上，一切都跟着老师走，学生的自由空间很少。我们的教学似乎就是建造一个个两脚书柜或活动的题库，教师提供的多是标准答案，答案很少依靠学生自己去探寻、去发现。 第30页，共36页。4、以良好的积极暗示来不断提升儿童的信心自信心是人们进行创造活动所必备的良好的心理素质和健康个性品质，是人们积极奋进的内部动力。成功心理学告诉我们，当你在做某件事情，只要在心中默默地对自己说：“Yes，I can！”成功的可能就会增加。其实这句“Yes，I can”，就是在给你增强自信心。当儿

27、童对某事感到兴趣，会因为他的不自信，导致创造意向的消失。首先，教师通过客观积极的评价，帮助儿童克服胆怯和自卑，树立积极自我形象；其次，要给孩子关怀、爱护、尊重、信任、鼓励和支持，无条件积极地接纳每一个儿童，使每一个儿童都有良好的自我表现感觉，对孩子要多点肯定、少点否定；尽可能创造学生自我表现的机会和条件。作为教师要给学生一个自由表演的舞台，例如，有的学生学习成绩不好，但是他在文体方面有很好的表现，教师就要让他尽可能多地参加文体活动，而不是因为学生的成绩不好而限制学生这方面的发展，让学生他所擅长的领域中找到自我。 第31页，共36页。5、要用积极的情感激励儿童去探求世界的奥秘情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的一种体验。人在社会交往中，对事物的态度，表现出一定的情绪、情感。同样，在创造活动中，人也会产生一些情感，这些情感我们成为创造情感。创造意向产生后，会由于人各方面的情感因素而增强或消失。因此稳定创造意向，需要人积极的创造情感。没有积极的创造情感，儿童就不可能更深入地去探求真理。作为教师要善于在课堂上培养学生的创造情感。第32页，共36页。例如在科学课上，教师可以给学生