“教师提问的有效性”观课报告

1、“教师提问的有效性”观课报告齐都镇中心小学王翠玲本次学科培训我们听了王老师讲的再见了，亲人，以这一课为例，我们小组从小 学语文课堂提问的有效性进行了研究。一、观察方法1、观察工具我们教师提问有效性观察量表进行观察。该量表对教师课堂提问的问题水平、教 师提问方式、教师候答时间、学生回答方式、教师理答方式等五个方面进行分析。2、记录方法观察过程中，采用了小组成员先讨论、然后分工记录，最后对数据进行统计与分析。二、观察结果与分析1、观察结果我们对本课中出现的13次提问进行了统计汇总，得出如下结果，详见下表：教师课堂提问有效性观察量表（总表）课题：再见了，亲人 年级：授课人：王媛媛序号观察内容频次百分

2、比一问题水平1、和教学目标无关联002、记忆性问题215.4%3、理解性问题969.2%4、应用性问题005、创造性问题215.4%二教师提问1、直问13100%2、曲问003、宽问861.5%方式4、窄问538.5%5、单问861.5%6、重问538.5%三教师候答时间1、过短1076.9%2、3秒左右17.7%3、5秒左右17.7%4、过长17.7%四学生回答方式1、个人回答1184.6%2、集体回答215.4%3、分组讨论后派代表回答004、无应答00五教师理答方式1、鼓励表扬538.5%2、简单肯定646.2%3、打断或代答004、提布或重复17.7%5、追问323.1%6、不作评价3

3、23.1%2、分析(1)、教师提出的问题数为 13个。从问题的水平来看，其中记忆性问题2个，占总数的15.4%,理解性问题 9个，占69.2%,创造性问题 2个，占15.4%。(2)、在教师提问的方式上，13个问题都是直问，无曲问，宽问 8个，占61.5%,窄问5个，占38.5%,单问8个，占61.5%,重问5个，占38.5%。(3)、在提问的教师候答时间上，时间过短的 10个，占76.9%,三秒左右的1个，占 7.7%,五秒左右的1个，占7.7%,过长的1个，占7.7%。(4)、在学生的回答方式上，个人回答的问题数为11个，占84.6%,集体回答2个,占 15.4%。（5） 、 在教师的理答

4、方式上， 鼓励表扬的 5 个， 占 38.5%， 简单肯定的 6 个， 占 46.2%，提示或重复的 1 个，占7.7%，追问的3 个，占23.1%，不作评价的3 个，占 23.1%。三、思考与建议课堂上，学生的思维往往是问题开始的，而引导之法，贵在善问。教师能在“问“字上下功夫，是上好一堂课的关键。 通过提问，能增加师生间的交流互动， 调动学生获取知识的积极主动性， 加深对所学知识的理解， 可以引导学生的思维走向， 推动一幕幕课堂活动的展开，开拓课堂深度。 所以我们要十分重视课堂提问，从学生的认知规律和心理特点出发，讲究提问技巧。1、先提问题，后叫学生。课堂提问的目的是启发全体学生的积极思维

5、， 鼓励学生有效参与教学过程， 所以教师提问后要让学生有准备的时间去思考和组织语言（这个等待时间以3 5 秒为宜）。只有先提问题后叫学生， 使学生有充分的时间去理解问题， 这才符合学生的认知过程， 既可以提高答问的成功率，又可以调动全体学生积极思维，收到全面开花的效果。2、启发举手，不要指定。课堂提问一定要先启发学生举手回答。因为不启发学生举手， 只一味指定， 答不对，再叫一个，答对了，就不再顾及其他学生， 很难判断学生群体对问题的理解情况，既而产生教学的盲目性。如果不叫举手的同学， 偏叫不举手的同学， 又会使学生处于被动地位，使之感到尴尬，挫伤自尊心，最终影响提问的效果。因此，先鼓励学生举手

6、，让举手的学生回答，再启发其他没举手的学生补充，就会让学生的思维始终处于活跃状态。3、普遍提问，因人答问。在选择学生回答问题时，应该面向全体同学，吸引全体学生的注意，并且要因人而异；难度较大的问题可由优等生回答， 一般的让中等生回答， 较容易的让学习有困难的学生回答。应该不失时机地给各种层次的学生创造“出头露面”的机会，不要怕他们答错或浪费时间。不能立即回答的，正确的方法是帮助他们找答案， 不要马上转让机会； 对学生不恰当、 不完整的回答要以积极的态度理会；可以通过转述的方式巧妙补充“你是说”；即使答错了，也要对他们给予精神上的鼓励，使他们不放弃学习的积极性。4、难易适度，重在鼓励。问题的深浅

7、适合学生认知的水平时才能引发学生的思考， 问题过浅， 便不能引起学生的 注意和思考，更谈不上开发学生智力和思维能力了。问题过深，学生百思不得其解，感到无 所适从，有时甚至会引课堂入歧路，让你的课“砸”于此地。所以提问应该适度，具体而有 针对性，应该落在学生的“最近发展区”，让学生“跳一跳”开动大脑积极思维后能摘到果子，要让学生经过思考、努力、交流合作基本上可以把问题解决。学生通过自己的努力，把问题解决了，就更能够激发他们探究、解决问题的积极性。5、推敲语言，讲究质量。讲究问题语言的科学性、 准确性、完整性，保证师生之间的信息沟通顺利， 这是问题语言的基本要求，科学、准确会让你的课少生“意外”；同时要矢志追求问题语言的艺术性，充分发挥问题语言在课堂组织、 环节转变， 培养学生的情感态度， 价值观等方面的独特功能。同时要尽量减少无关性问题，让教学语言更精当、简洁，提高课堂效益；增加理解性，尤其是发散性问题，培养, 思维的多向性、灵活性、创造性。6、面向全体，关注细节。提问时面向学生；注意问题句式的长度；鼓励学生之间进行问答，从第一天起就要传递这样一种信息：你希望他们