新课程背景下的物理课堂教学

1、新课程背景下的物理课堂教学策略研究公安县藕池中学 朱典军 黄山头小学 朱典法【摘要】：新课程背景下的物理课堂教学注重让学生学会提出问题，培养质疑意识、提问能力、创新能力；注重让学生经历过程，发展探究能力、自主学习能力；学会合作交流，掌握科学探究方法。随着课程改革的深入，教师逐渐意识到传统的教育模式已不能完全适应新课程的要求，教学领域走向了多元视角，强调课堂教学多元化。如何有效地组织物理课堂教学，以提高物理课堂教学质量成为如何实施物理新课程的“试金石”。这个过程需要物理教师具备扎实的教育理论知识和教学机智，才能使教育的根本目的人的培养得以实现。本文试图从新课程的视角出发，对物理课堂教学的策略做一

2、些探索。新课程理念强调学生的主动学习过程，教师在学生自主探究过程中，应为学生创设物理情境，营造良好的学习氛围；加强情感交流，增加师生间的亲和力；根据学生掌握知识的特点，寻找知识的交接区，引导学生从原有知识经验中“生长”出新的知识经验，让物理课堂充满吸引力。让物理课堂是充满吸引力的学习乐园，是师生生命中精彩的篇章，是演绎生命华丽乐章的地方！【关键词】：新课程、背景下、物理课堂、教学策略、研究。新课程背景下的物理课堂教学注重让学生学会提出问题，培养质疑意识、提问能力、创新能力；注重让学生经历过程，发展探究能力、自主学习能力；学会合作交流，掌握科学探究方法。随着课程改革的深入，教师逐渐意识到传统的教

3、育模式已不能完全适应新课程的要求，教学领域走向了多元视角，强调课堂教学多元化。如何有效地组织物理课堂教学，以提高物理课堂教学质量成为如何实施物理新课程的“试金石”。这个过程需要物理教师具备扎实的教育理论知识和教学机智，才能使教育的根本目的人的培养得以实现。本文试图从新课程的视角出发，对物理课堂教学的策略做一些探索。新课程理念强调学生的主动学习过程，教师在学生自主探究过程中，应为学生创设物理情境，营造良好的学习氛围；加强情感交流，增加师生间的亲和力；根据学生掌握知识的特点，寻找知识的交接区，引导学生从原有知识经验中“生长”出新的知识经验，让物理课堂充满吸引力。让物理课堂是充满吸引力的学习乐园，是

4、师生生命中精彩的篇章，是演绎生命华丽乐章的地方！一、创设物理情境，营造探究氛围。我认为，要让学生不再感到“难”学，除了书本的改革外，最重要的主要是教学方法的改革。在大力提倡素质教育的今天，现代教学理论认为，学生是否接受教师的知识、技能，以及接受多少，在很大程度上取决于学生学习时的注意方向和学习态度。情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境，让学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识，建构意义的一种教学模式，又称为实例教学。情景教育本身就是一种特殊的现实，受教育接受教育的过程则主要是一种主动的对教育情景的反映过程，教学情景是改变学生注意方向和学习态度的一种外部的积极手段。新课程标准倡导

5、“从生活走向物理，从物理走向社会”的教育理念，这就要求物理教学活动应联系生活、生产实际。因此，需要物理教师创设问题情境，以生动、形象的方式再现教学知识。 教学情景创设不仅要完成旧的教学模式中的引入课的任务，更主要的是要调动学生的积极性，激发学生的求知欲和强烈的学习动机， 伴随学习兴趣形成的在情感状态中反映出来的求知愿望。因而教学的技巧就是要巧妙创设情景以启迪学生的心灵，点燃其思维的火花，激发学生的情感，兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。使学生能长期保持对物理学习的兴趣，使学生在教学过程中感到轻松愉快，对所学的知识能举一反三，灵活应用。变“难”学为“好”学、“想”学。创

6、教学情景的关键在于找准切入点。也就是要找准最易引起学生好奇，学生最感心趣的问题，找准了切入点，才能有效地激发学生学习的心趣，使他们产生强烈的求知欲和学习的动机。（一）、创设问题的情景宋朝教育家张载说过：“学则须疑”，带着疑问去学习，“疑”是学习的开端、思维动力。例如：讲杠杆时，创设如下教学情景：根据我们日常生活的经验，我独自一人能把和我一样重的大石头撬起吗?这时学生会回答“能”，那就请个同学模拟一下教师用硬棒撬动大石头的情境。然后再问：老师能不能用一根硬棒把地球托起来呢?这时学生就会产生很大的疑虑，地球那么大，怎么撬得起呢?这时要肯定地告诉学生：只要条件许可，一定能。学生就会想：老师需要的条件

7、是什么呢?这时再引入课题：杠杆。创设问题情景时应注意要以学生的现有知识和经验为基础。否则难以引起学生的心趣。（二）、运用实验创设情景教师可通过实验激发学生的兴趣和热情。例如，在讲授“牛顿第一定律”时，教师在讲台上放一辆小车，并问学生：“怎样才能让小车运动起来?”，由于问题简单学生争着回答“用手推”“用绳子拉”待学生回答后，进一步提问：“对小车施加力的作用，小车就运动了，那么力是使物体运动的原因吗?”接着做演示实验。用手轻轻地推小车，车动了；松开手，车立即停下来；用较大的力推小车，松开手后，车继续滑行一段距离才停下来。第一个实验情境说明力是使物体产生运动的原因；第二个实验情境说明不在力的作用下物

8、体也能运动。这矛盾的结果使学生产生疑问，强烈的好奇心驱使学生迫切要求知道“力和运动的关系究竟如何”，由此学习进入了主动状态，为后续探究做了知识和情感准备。 因此，教师应有意识地为学生创设物理问题情境以激发学生学习的兴趣和动力，培养学生的问题意识。 这种方法较为直观，也很容易引起学生的兴趣。例如在讲述初中物态变化中的汽化现象时，教师可用手沾水在黑板上写字，过一会儿字迹没有了；讲压强时，请同学们把铅笔拿出来，把尖端和平端分别抵在两个手指间，用力挤压，两手指疼痛程度不同，使他们联想到压力产生的作用效果可能与受力面积有关后，再由老师讲解，这样就比刚上课就直入主题好多了；讲浮力时，先用弹称称出重力相等的

9、铁块和铁盒的重力，并强调它们的重力相等，都是铁做的。然后先把铁块放入水中，结果铁块下沉，再问：若把铁盒放入水中会怎样?学生会产生争议，然后再做实验，这样既加深了印象又引起了学生的兴趣，实现使学生注意力的集中，激发了学生的学习动机。运用实验创设情景应注意，实验应简单精练，直接，有新奇感。实验过繁，反而会使学生不知师所云。（三）、通过“表演”来实现创设情景教师们之间经常这样戏谈：“戏演完了”(下课了)。同年级，同科教师之间会说：“今天唱哪台戏“(今天上哪节内容)。可见教师的表情、态势、语言等都可以配合实验或问题创设情景。著名的物理学家严济慈教授关于上课的艺术也说过：“上课象演戏一样，要进入角色”。

10、可见师生之间的交流还可以通过“表演”来实现。例如：“当同学回答正确时，送上一句很赞美的话，帮助学生树立自信心；当学生回答错误时，教师的微笑和“请坐下，下次努力”会帮助同学消除紧张，鼓励他积极思考。教师抑扬顿挫的语言，声、情并茂的讲述和恰当的手势及其身体语言，都会引起学生的兴趣，例如：“讲功的两个必要因素时，就用手在讲台上推粉笔盒前进，用手托着粉笔左右水平移动；教师从讲台上下来又上去，等等边做动作，边配合手势和带有感情色彩的语言，充分调动学生的学习积极性。二、更新观念、更新知识拓宽前沿物理教学。随着新课程改革的逐渐深入，教学一线的中学物理教师需要迎接更新观念、更新知识等多方面的挑战。新课改理念之

11、一强调了前沿物理知识的重要作用，希望改变传统物理教育知识片面的不足。然而前沿物理知识的教学对教师提出了较高要求，这一理念是否能在现实教学中得到很好地落实具有较高的研究价值。一般来讲，物理知识分为经典物理和前沿物理(现代物理)两大块，这两块知识有着各自不同的思维方法和研究思路。当今各发达国家的科学教育改革都十分重视前沿科学，其重点也正落实在教学内容的现代化上。如美国物理教师协会(AAPT)在1988年发布的中学物理课程内容的报告中就指出：“应当让中学生体验到物理学是一门发展中的科学，是现代前沿科学中最为激励人心的学科之一”。作为对国际科学教育改革的积极回应与推动，我国新一轮课改也适当加大了前沿物

12、理知识的比重，在确保基础性的前提下，对教学内容进行了一定的扬弃。新课改的理念之一就是“注意学科渗透，关心科技发展”；新增内容的教学要求虽不高，却有助于弥补物理教学长期存在的不足。（一）、要从思想上重视前沿物理知识的教学。很多教师认为前沿物理知识考的少，讲多了也没有用；还有一些教师认为经典物理比前沿物理重要。其实这些想法都没有从提高学生的整体素质的方面考虑。经典物理与前沿物理有着各自不同的思维方法和研究思路。如果说经典物理学更多地表现为一种控制逻辑，体现了“知识即工具”这一理念的话，那么前沿科学研究特别是纯科学研究就体现了对前人的质疑与超越，在本质上是一种前喻文化。将前沿物理知识渗透于教学中，让

13、学生多了解物理学日新月异、激动人心的变化，往往能够激发他们的认知兴趣，引起内部的探究欲望，促进“终身学习”，同时可以帮助学生认识到，物理学远未达臻完美，尚有许多未知等着他们去发现、去创新。物理学仍然大有可为，物理学是值得他们献身的事业。 （二）、物理教师要提高自己的专业素质。时代飞速发展，知识在加速陈旧，新的知识在不断涌现，那种“一朝学成而受用终身”的观点已经过时，我们再也不能奢望十几年的学校学习能给人终身享用的知识和能力。教师是实施教育的直接参与者，是教学改革的具体实践者，教师素质是决定教育成功和人才质量的重要因素。作为现代教师必须积极主动地调整和完善自身的综合素质，以适应现代教育改革和发展

14、的要求。优秀的教师应该是一个学习型的教师。据统计，上世纪以来全世界知识总量每7至10年翻一番，同时“知识废旧率”也在加快。加之现代新的教育理念不断涌现，各种改革、创新活动纷至沓来，教师如不加强学习，势必落伍。随着新一轮课程改革的推进和教师专业化进程的加快以及教师职业大门对社会的敞开，有人预言，将会有20%的教师被淘汰出局。因此，新一轮课程改革对教师是一次全新的挑战。为了使自己不被淘汰，唯一的办法就是通过不断“洗脑”、“充电”，使自己在这场变革面前实现新的“蜕变”、“新的跨越”。所以现代教师必须走出一次性教育的误区，不失时机地进行二次教育以及相关培训，多与同事交流，多学习、多看报，不断充实自己。

15、（三）、讲授前沿物理知识时应注意与学生已有的知识相联系。前沿物理知识教学的关键在于如何将未知的外部世界与学生已知的内部世界联系起来，将未知融入到已知中。这种联系和融合越清晰，学习就越成功。前沿物理是在经典物理基础上的继承、修正和超越，二者并非绝对对立，在教学上也不能割裂开来。在中学阶段，应当多考虑如何在经典物理教学的整体背景中进行前沿知识的教学，换言之，应当多考虑前沿知识在经典物理教学中的渗透。（四）、讲授的前沿物理知识应少而精。很多教师担心前沿物理知识对于高中生过于深奥，不好理解，这种担心不是没有道理。因此讲授前沿物理知识应在科普层面上，重在讲方法，激起学生的兴趣，不能增加学生的考试负担。在

16、“量”上应遵循“少而精”的原则，以能体现物理学新思想、新方法的内容为主；在“度”上应以介绍和渗透为主，注重的是思想、方法的熏陶而非繁杂的公式推导。教学中应避免大量新现象、新知识的简单罗列，否则，物理就会变成枯燥无味。（五）、应多联系生活实际讲授前沿物理知识。新课程改革加大了物理教学与生活的联系，如要求学生“初步了解家用电脑的组成”、“了解激光技术在医学中的应用”等，这为现代物理知识在教学中的渗透提供了有意义的活动素材，提示我们前沿知识的教学可以采用更为灵活的方式。前沿物理知识在物理的学习中具有重要的作用，它为学生提供了另一种思想、方法和精神，有利于激起学生学习物理的兴趣，使学生更全面的认识真实

17、的物理世界。将其渗透于教学中，不仅是需要的，而且是必须的，它有利于学生的发展，也有利于教师的发展，这也反映了新课程改革的理念。教师应树立正确的教育理念，对其给予足够的重视，并运用正确的教学方法，加强前沿物理的教学。三、寻找知识的“交接区”，引导学生从原有知识经验中“生长”出新的知识经验。建构主义理论认为：学生并不是空着脑袋走进教室的，他们已经形成了丰富的经验，有一些自己的看法，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教师要充分尊重学生的人格和自主意识，相信每个学生都拥有巨大的智慧潜能和创造能力，倡导自

18、主学习和自由探索。在教学中，新输入的信息定含有与学生原有认知结构“相合的”部分，即“交接区”，这是学生对新信息进行调整、改组，从而形成新的认知结构的基础，也是引起学生心理不平衡并产生学习兴趣，驱使其主动探索，形成新的见解和思想的动力。例如：太阳与行星的引力与圆周运动、向心力在知识上存在“交接区”，可让学生复习向心力公式和线速度公式的基础上自主推导太阳与行星的引力的表达式。带电粒子在电场中的运动与平抛运动在知识与方法上都存在“交接区”，教师可与学生共同复习平抛运动知识点和处理方法后放手让学生自主探究。在习题课和复习课教学中知识的“交接区”尤为突出，例如：处理氢原子的玻尔模型与行星或卫星绕中心天体

19、运动的动能、势能、运动周期问题时，处理所有能量转化与守恒类等问题时，应用牛顿运动定律解题与运动学公式这些都存在“交接区”。当学生对某些问题的理解感到困惑时，可“等一等”再疏导；当对某一问题的讨论出现意见分歧时，可“议一议”再统一；当学生思维出现偏差时，可“导一导”再纠正，能够在课堂上培养学生独立钻研、主动探索解决问题的能力和习惯，这将使学生终身受益。教师只要引导学生寻找与原有知识与方法上的“交接区”，然后指导学生科学探索，一般基础可以的学生可得到结论。这不仅实现知识的正向迁移，同时增强他们成功的信心，让学生觉得学习不再成为负担。四、培养学生积极的学科情感。在中学物理教学过程中，教师怎样才能使学

20、生养成积极的学科情感呢?（一）、热爱本职工作，提高自身修养言为心声，情动于意而形于色，如果没有对本职工作的热爱，哪会有讲课时津津乐道的热情和笑容可掷的神情呢?又哪会获得学生的尊敬与爱戴呢?教师应敬业为先，满腔热情地投人到物理教学工作中去，不断自我完善，以饱满的、积极向上的热情带领学生去探索物理世界的奥秘，这样就会对学生学习情感产生巨大的影响。正如赞可夫所说：“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取”。（二）、加强情感交流，增加师生间的亲和力教师要热爱自己的学生，关心他们的学习和成长，当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应过多

21、地苛求、指责，让每位学生都感受到老师的爱和期望。师生的情感交流是双向的，但由于中学生心理发育尚不健全，因而教师处在主导的地位上，教师必须考虑到学生的年龄、性别的不同，群体和个体的差异，主动采用相应的感情交流途径与方法，要正确理解“师道尊严”的内涵，清除盲目的“唯我独尊”的心理，主动积极地营造融洽的师生关系。爱因斯坦认为：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师”，我国古代大教育家孔子也认为；“知之者，不如好之者，好之者不如乐之，其理亦源于此。学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好，古人云：“亲其师，才能信其道”。可见，课堂上师生间积极的情感交流往往能引起学生极大的学习热情，能增加师生间亲和力，形

22、成特殊的教育功能。因此，教师在教学中要重视与学生的情感交流。首先，教师要充分发挥语言的魅力表现情感，从而把抽象的概念具体化，枯燥的内容生动化。例如讲到摩擦力时，可问学生在走路时假设不小心踩到香蕉皮会怎样？学生哄然大笑，笑余问学生既然人受到摩擦力，摩擦力的方向如何？这样，在谈笑中学习了判断摩擦力的方法“假设法”。在自由落体运动一节相关练习中，讲两个小球先后从同一高度做自由落体运动，比较两球的高度差时，先问学生武打片里美女掉到悬崖下，“英雄救美”的情节有可能实现吗？再让学生推理，学生热情高涨，求知欲望强烈，对自由落体运动的了解也更为深刻了。其次，在整个课堂教学中，教师要做到目光亲切深沉，表现自然丰富，语言层次清析，使学生在一种亲切，愉悦的气氛中掌握知识。对学生任何参与都应有合理且激励性评价，绝不能有任何讽刺和挖苦。再次，不管课内课外，要乐于为学生辅导和解答疑难，关心学生的学习、生活，让学生从教师那里感受到真诚的关怀和积极的期待。课堂上师生间积极的情感交流会使学生有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴，“爱屋及乌”，学生会由于喜欢老师而喜欢他所任教的学科。 （三）.让学生体验成功教学中要对