《36岁儿童与学习发展指南》社会领域课件

1、郜炯澄指南社会领域的理解与实践第1页，共85页。 采用方式 要解决的问题讲座 社会领域的核心内涵与目标结构案例分享与讨论 社会领域目标与幼儿典型性行为的关系现场活动展示 落实对教育建议的理解与认识 参观、展示 教育活动、教育环境中幼儿社会性发展的展示第2页，共85页。第一部分：讲座社会领域的核心内涵与目标结构第3页，共85页。社会化有广义与狭义之分。1、广义：指的是儿童从生物人（自然人）向社会人的转化；2、狭义：是指儿童成长为一个合格的社会成员的过程。 一、理解社会领域学习与发展目标的内涵，把握社会领域的核心价值；第4页，共85页。 幼儿园教育影响幼儿社会化性发展的因素环境（自然环境社会环境）

2、儿 童自 身第5页，共85页。狼孩 案 例：美国少年校园枪击案第6页，共85页。思 考 教师们在平日的教育工作中观察到哪些社会性发展好的典型性行为和发展不好的典型性行为？ 第7页，共85页。 二、指南社会领域的结构 与目标、内容。第8页，共85页。社会领域目标结构框架社会人际交往1. 愿意与人交往 各年龄的典型表现2. 能与同伴友好相处 3. 有自尊自信自主的表现 各年龄的典型表现4. 关心尊重他人 社会适应1. 喜欢并适应群体生活 各年龄的典型表现2. 遵守基本的行为规范 3. 具有初步的归属感各年龄的典型表现第9页，共85页。社会领域：人际交往社会适应 第10页，共85页。人际交往：人与人

3、之间的关系社会幼儿园家庭幼儿认识自我教师和同伴各种社会机构、各种职业的人家庭成员及其关系第11页，共85页。目标一：愿意与人交往愿意与人交往3-4岁4-5岁5-6岁1、愿意和小朋友一起游戏。1、喜欢和小朋友一起游戏，有经常一起玩的小伙伴。1、有自己的好朋友，也喜欢结交新朋友。第12页，共85页。愿意与人交往目标年龄段案例 愿意和小朋友一起游戏。 3-4 区域游戏开始了，东东和小雨一起进入娃娃家，一会炒炒菜、一会吃饭、一会抱娃娃、一会摆弄碗筷，坐在桌子旁边，一次又一次地重复着“舀”和“吃”的动作，小雨高兴的说：“多吃一点，多吃菜身体好！”东东说:“快点吃，吃完我们去小明家玩吧！”小雨：“哎呀，要

4、把碗洗干净再去吧！”两个人吃完饭，东东擦桌子，小雨收拾碗筷，之后关上门一起去领居家串门。 喜欢和小朋友一起游戏，有经常一起玩的小伙伴。 4-5 角色游戏“阳光餐厅”开始了，大家都在忙着找同伴布置场地，佳佳拉着祺祺、小丽说：“祺祺，小丽，快点赶紧去餐厅，我们还一起做服务员呢！要不别的小朋友抢上了，我们就不能在一起做服务员了！”三个人拉着手来到餐厅，每个人拿起围裙装扮起来。 有自己的好朋友，也喜欢结交新朋友。 5-6 角色游戏开始了，小雨和珊珊两个好朋友又来到“爱心医院”，她们已经连续一周都在医院扮演医生护士了，两个人边看病，边聊天。这时候，小明过来对他们说“我也想当医生，加我一个吧！”小雨和珊珊

5、开心的对小明说：“好呀，我们一起玩，刚好缺一名取药的医生，你来当吧！我们一起布置一个取药房吧！”说完，三个人开始忙碌起来。第13页，共85页。目标二：能与同伴友好相处能与同伴友好相处3-4岁4-5岁5-6岁2、在成人指导下，不争抢、不独霸玩具。 2、对大家都喜欢的东西能轮流、分享。2、活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服。第14页，共85页。能与同伴友好相处目标年龄段案例 在成人指导下，不争抢、不独霸玩具。 3-4 晨间活动，明明玩着自己带来的玩具汽车，阳阳过来拿起他的汽车就玩了起来，明明马上夺回汽车说：“这是我的！”老师看到后走过来亲切的说：“明明今天真棒，把玩具带来和小朋友一起玩啊？

6、” 明明低头看了自己的玩具车，犹豫了一下递给了阳阳：“给你玩一会吧！” 对大家都喜欢的东西能轮流、分享。 4-5 亮亮在院子里玩皮球，珍珍走过来对亮亮说给我玩一会儿吧？亮亮把皮球交给珍珍说：“给你玩吧！”珍珍接过皮球，拍了一会，又把球还给了亮亮，说：“该你玩了！”就这样两个人轮换着玩皮球。 活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服。 5-6 结构游戏中，幼儿A和幼儿B合作一起搭建消防车，幼儿A搭建将车身，幼儿B搭建消防栓和车底座，搭了出来准备结合在一起，但是怎么都固定不住。幼儿B说：车身有点大，要不我们把车身缩小点吧！”幼儿A说：“那试一试吧！”试了之后发现是底座的问题，两个人一起把底座拆开

7、重新拼起来，不一会，一辆漂亮的消防车完成了。第15页，共85页。目标三：具有自尊、自信、自主的表现具有自尊、自信、自主的表现3-4岁4-5岁5-6岁1、能根据自己的兴趣选择游戏或其他活动。1、能按自己的想法进行游戏或其他活动。1、能主动发起活动或在活动中出主意、想办法。第16页，共85页。具有自尊、自信、自主的表现目标年龄段案例能根据自己的兴趣选择游戏或其他活动。 3-4小明和彤彤来到了娃娃家，小明选择了可以切的粘贴水果和仿真蔬菜，拿起刀就把所有的粘贴水果切开，又分别把这些水果粘起来，然后又切开，如此反复，切完水果后又拿来仿真蔬菜切。彤彤则抱起洋娃娃，拿着小衣服给洋娃娃穿，刚穿好，彤彤又把洋娃

8、娃身上的衣服脱掉，换上了粉色的裙子，玩了一会儿，彤彤又给洋娃娃换上了一件绿色的上衣和白色的裤子。能按自己的想法进行游戏或其他活动。 4-5 角色游戏“料理台”中，明明正忙着配菜，霞霞对明明说：“你今天准备在料理台做什么？” 他回答：“开巧克力冰淇淋店。”不一会儿，明明忙完了料理台的工作，大声吆喝：“走过、路过，不要错过，好吃的冰淇淋啊!” “有什么好吃的冰淇淋?”他笑着对霞霞说：“你要吃冰淇淋吗?”霞霞点点头，他热情地替霞霞拿巧克力冰淇淋。能主动发起活动或在活动中出主意、想办法。 5-6 角色游戏中，周佳怡对王江希说：“我们一起到美食坊玩吧，今天我们用海绵纸做饺子，”做了一会儿，周佳怡又对王江

9、希说：“你去结构区拿那种能插成长条条的玩具来”，等王江希拿来后，周佳怡拿着玩具对王江希说：“我们来插鸡腿，卖给顾客。”于是，两人一起用玩具拼插了“鸡腿”。第17页，共85页。目标四：关心尊重他人关心尊重他人3-4岁4-5岁5-6岁2身边的人生病或不开心时表示同情。2能注意到别人的情绪，并有关心、体贴的表现。2、能关注别人的情绪和需要，并能给予力所能及的帮助。第18页，共85页。关心尊重他人目标年龄段案例身边的人生病或不开心时表示同情。 3-4 早上牛牛来到教室，看见班里有一名小女孩抱着布娃娃一个人坐在桌子旁，“呜呜”的哭着，小声嘟囔着：“妈妈，我要妈妈。”牛牛坐在小女孩旁边不时用眼睛看看她，过

10、了一会儿，牛牛跑到李老师身边，指着小女孩说：“李老师，她想妈妈了。”牛牛说完又跑到小女孩身边，伸出手摸摸小女孩的脸，探出头对小女孩说：“别哭了，妈妈下午就来接。”能注意到别人的情绪，并有关心、体贴的表现。 4-5 手工活动中，小朋友们陆续折好“小猴爬山”，高兴的玩着，边玩边说：“看，小猴子爬上来了！”这时，佳佳着急的看着周围正在游戏的小朋友，又低下头不停的摆弄着手里的纸张，怎样也折不出“双三角”。佳佳抬起头，叹了口气。杨天浩发现了，问：“你怎么了？”他又看了看佳佳手里的纸，说道：“你还没折好？” “嗯”，佳佳一边小声地回应着，一边点点头。“你别着急，我和你一起玩吧。”说完，杨天浩和佳佳一起玩起

11、“小猴爬山”的游戏，佳佳脸上露出了笑容。 能关注别人的情绪和需要，并能给予力所能及的帮助。 5-6 午睡结束了，大组的亮亮穿好衣服后，发现小组的小朋友都在穿衣服，只有新来的牛牛抱着衣服静静的坐在椅子上。亮亮走过去，蹲下来对牛牛说：“牛牛，你会不会穿衣服呀？”牛牛摇摇头，说：“不会。”“那哥哥帮你穿吧！”“好！哥哥帮牛牛穿。”牛牛高兴的将自己手中的衣服递给亮亮。亮亮拿起牛牛的衣服帮他穿起来。第19页，共85页。与社会环境相互作用学习或修正各种行为和生活方式与社会保持和谐与平衡的关系社会适应 第20页，共85页。目标一：喜欢并适应群体生活喜欢并适应群体生活3-4岁4-5岁5-6岁1对群体活动有兴趣

12、。1愿意并主动参加群体活动。1群体活动中积极、快乐。第21页，共85页。喜欢并适应群体生活目标年龄段案例对群体活动有兴趣。 3-4 教师：“谁想跟老师一起出去玩游戏啊？”小朋友们高兴的跳起来，举着小手说：“老师，我想去！”“我也想去”，“那我们就一起去玩游戏吧！”愿意并主动参加群体活动。 4-5 早锻炼时间，婷婷来晚了，一进幼儿园，看到小朋友们已经开始做早操了，她飞快的跑了过去，站在队伍的最后，和小朋友们一起跟着音乐做起早操来。群体活动中积极、快乐。 5-6 在抢椅子的游戏中，小朋友们听着音乐围绕椅子顺时针兴奋的走着，小朋友们不时看看椅子，看看同伴，脸上露出笑容。第22页，共85页。目标二：遵

13、守基本的行为规范遵守基本的行为规范3-4岁4-5岁5-6岁1、在提醒下，能遵守游戏和公共场所的规则。1感受规则的意义，并能基本遵守规则。1理解规则的意义，能与同伴协商制定游戏和活动规则。第23页，共85页。遵守基本的行为规范目标年龄段案例在提醒下，能遵守游戏和公共场所的规则。 3-4 绘画活动结束了，老师走到小雅身边，蹲下来摸了摸她的头说：“你的水彩笔送回家了没有呀？”小雅看了看老师，低下头小声说：“没有。”老师微笑着说：“你能不能把它送回家呢？”小雅点点头说：“好。”然后过去拿起水彩笔送回了家。感受规则的意义，并能基本遵守规则。 4-5 角色游戏结束了，小结时老师问：“今天你们玩得开不开心呀

14、？”佳佳撅着嘴说：“小雨来我们家做客，他不敲门，从墙上翻进来的，还把我们家的墙踢倒了。”老师说：“所以你不开心是吧？”佳佳点点头，然后老师又问大家：“请小朋友说说，去别人家做客的时候，先干什么呢？”有的说“先要敲门。”有的说：“有人打开门，说“请进”的时候才能进去做客。”再次游戏时，部分娃娃家的小朋友去别人家做客时，都先敲敲门，再进去做客。理解规则的意义，能与同伴协商制定游戏和活动规则。 5-6 抢椅子的游戏进行了两三次之后，有个别幼儿出现了“音乐没有停止就坐到了板凳上，或者带着板凳走”等现象，随着游戏次数的逐渐增多，犯规的人数明显增多，导致大家无法正常游戏。幼儿商量：“犯规的人就下去，不让他

15、玩了，没有犯规的人继续玩。”大家都同意了。有了新规则，犯规的人越来越少，孩子们玩得很开心。 第24页，共85页。目标三：具有初步的归属感具有初步的归属感3-4岁4-5岁5-6岁1、知道和自己一起生活的家庭成员及与自己的关系，体会到自己是家庭的一员。1、喜欢自己所在的幼儿园和班级，积极参加集体活动。1、愿意为集体做事，为集体的成绩感到高兴。 第25页，共85页。具有初步的归属感目标年龄段案例知道和自己一起生活的家庭成员以及与自己的关系，体会到自己是家庭的一员。 3-4玲玲指着玩具柜上的“全家福”，对晨晨说：“爸爸、妈妈，我。”喜欢自己所在的幼儿园和班级，积极参加集体活动。 4-5 开学第一天，玲

16、玲回家时看到了小区里的小张阿姨，玲玲看着小张阿姨说：“阿姨！我上中班了！”小张阿姨说：“玲玲长大了！”玲玲高兴的说：“明天我们还要和老师、小朋友去春游呢！”愿意为集体做事，为集体的成绩感到高兴。 5-6 运动会结束了，大一班获得了第一名，孩子们拿着奖状高兴的叫着、跳着、互相拥抱着。第26页，共85页。第二部分：案例分享与讨论 社会领域目标与幼儿典型性行为的关系第27页，共85页。观察活动目标：通过观察，理清幼儿典型性行为与目标、教育建议之间的关系。真实的数据假设的数据第28页，共85页。案例：玩拼图 区角活动时，超超、成成和雯雯都选择拼图，成成和雯雯合作玩蘑菇拼图，超超则独自玩耍。成成和雯雯拼

17、得很快，拼好后，跑来看超超，雯雯问：“你拼的是什么？”超超低头没有理会。雯雯接着说：“你拼的和我们拼的不一样。”超超仍低头不语。成成用手动了动拼图，拼图因此挪动了位置。超超马上一脸不高兴，把拼图重重扔在地上，一边踢脚蹬腿，一边高声哭喊着：“都是你动动坏了，你动的.!” 例如：某老师的案例分析是： 超超在这次交往中很被动，不仅不理会小朋友的主动交流，而且还不满他们动拼图的行为，出现破坏性行为（摔东西）、踢脚蹬腿的行为、高声哭的情绪以及埋怨的语言。超超的表现说明他没有或不愿意理解他人的交往意愿（主动找自己说话）；没有理解他人的行为（只是不小心弄乱，不是故意的）；遇到问题，不能较好管理自己的情绪，反

18、应过激；交往语言欠缺，没有使用语言与同伴沟通，以表达自己的想法。第29页，共85页。案例：小班第30页，共85页。幼儿活动实录行为1：女孩A询问对面的女孩B：“你要摆马路吗？” 、“给，你摆马路就用这个，连着摆！”行为2：男孩指着女孩A搭建的房子说：“我数一数，1、2、3、4、”、“我们都4个了，还要干什么？” 典型性行为 愿意和小朋友一起游戏。目 标目标1：愿意与人交往子领域 人 际 交 往第31页，共85页。幼儿活动实录行为1：女孩B指着女孩A 搭建的房子说：“我要这个!”男孩：从玩具筐中拿出一块浅蓝色的积木对她说“给!”女孩B摇了摇头说：“不是!”用手指着女孩A面前的房子说：“是这个蓝色

19、的!”女孩A 看了看，将自己面前的蓝色积木递给了她。女孩B将积木垒放在自己搭建的房子最上面。行为2： 男孩伸出一只手对女孩C说：“给我借一个长长的吧？” 女孩B看着女孩C说：“别给他！”男孩继续伸手向女孩C借，见女孩C没有给他，男孩就伸手去拿，把女孩C搭建的房子碰倒了，女孩A 将碰倒的积木快速的拿走了。女孩B伸手问女孩A索要，女孩A将积木用手藏在身后，女孩B对男孩说：“你把这个抢过来！”男孩看了看女孩A，对女孩B说：“我才不会抢呢！”典型性行为 知道不经允许不能拿别人的东西，借别人的东西要归还。目 标目标2：遵守基本的行为规范子领域 社 会 适 应第32页，共85页。案例：大班第33页，共85

20、页。幼儿活动实录行为1：男孩B将擦好的雪花片在筐里平放，摆整齐，女孩A走过去帮助他摆放，男孩放一摞，女孩放一摞，当雪花片平放摆不下时，女孩将雪花片拿起插放在筐子的一边，男孩主动用手将旁边的雪花片扶住，给女孩留出空间，可还是放不下，男孩用手整理了一下筐子底部，对女孩说：“这里挡住了！”女孩还是没法将雪花片全部插进去，男孩看了看，女孩开始一片一片的往里插，有一片没插进去时，男孩取出来重新插了进去，最后雪花片全部放进筐子摆整齐了。典型性行为活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服。目 标目标2：能与同伴友好相处子领域人 际交 往第34页，共85页。幼儿活动实录行为1：女孩A一边擦玩具一边对男孩A

21、说：“待会把筐子也擦一下！” 男孩A听了马上用抹布开始擦筐子，并笑着对女孩A说：“我擦、我擦，我现在擦。” 女孩A用手扶着筐子，对他说：“等会儿，这个筐子不用擦。”行为2: 女孩A看着旁边的女孩B，用手指着玩具筐对她说：“等会你擦完了，把这个筐子也擦一下，这个筐子！” 女孩B听了之后，回应着：“哦！” 女孩A又对离自己远一些的女孩C说：“你也是！” 女孩C听了之后，回应到：“哦！”女孩A又指着旁边的玩具，对女孩B和C说：“干一干，这个再放进来” 女孩B点了点头说：“我明白。”典型性行为能主动发起活动或在活动中出主意、想办法。目 标目标3：具有自尊、自信、自主的表现子领域 人 际 交 往第35页

22、，共85页。幼儿活动实录行为1： 男孩A对同组的五名小朋友们说：“我们来石头、剪刀、布！”小朋友们开始一起猜拳：“石头、剪刀、布！”一名女孩出示的是“剪刀”手势，其他幼儿均出示的是“石头”手势，这是男孩A看了看，对她说：“你退出，我们四个再猜拳！”其余4名幼儿继续开始猜拳：“石头、剪刀、布！”男孩A和一名女孩出示的是“石头”手势，其余两名幼儿出示的是“布”手势，这时，男孩A拉着和自己手势相同的女孩说：“我们俩退出，然后你们俩再继续！”此时余下的两名幼儿继续猜拳：“石头、剪刀、布！”女孩A做出“石头”手势，男孩B做出“剪刀”手势，男孩A看了看说：“安飞阳赢了，安飞阳当小组长，好吧？”女孩A点了点

23、头。行为1： 女孩A走到男孩B身边蹲下，一只手指着筐子对他说：“你把这些擦完之后，把这个筐子全都擦一遍！”男孩B看着她，点点头回应到：“嗯！” 女孩A转身离开了，男孩B继续擦玩具。典型性行为理解规则的意义，能与同伴协商制定游戏和活动规则 能认真负责地完成自己所接受的任务。目 标目标1：遵守基本的行为规范 子领域 社 会 适 应第36页，共85页。第三部分：现场活动展示落实对教育建议的理解与认识 第37页，共85页。活动名称：社会领域猜猜我是谁执教教师：唐丽萍教龄：8年年龄段：34岁第38页，共85页。活动名称：社会领域猜猜我是谁活动目标：1、激发幼儿参与交朋友游戏的愿望，体验交朋友的乐趣。2、

24、引导幼儿大胆运用亲亲、抱抱等动作表示对好朋友的喜爱。3、鼓励幼儿尝试运用简单的语句向同伴表达想要做好朋友的请求第39页，共85页。 3-4岁社会 领域目标指南：、人际交往愿意与人交往愿意和小朋友一起游戏。分解目标：激发幼儿参与交朋友游戏的愿望，体验交朋友的乐趣。指南：、人际交往能与同伴友好相处想加入同伴的游戏时，能友好的提出请求。分解目标：1、引导幼儿大胆运用亲亲、抱抱等动作表示对好朋友的喜爱。2、鼓励幼儿尝试运用简单的语句向同伴表达想要做好朋友的请求。 典型性行为 教育建议第40页，共85页。 3-4岁社会 领域目标指南：人际交往愿意与人交往愿意和小朋友一起游戏。分解目标：激发幼儿参与交朋友

25、游戏的愿望，体验交朋友的乐趣。指南：人际交往能与同伴友好相处想加入同伴的游戏时，能友好的提出请求。分解目标：1、引导幼儿大胆运用亲亲、抱抱等动作表示对好朋友的喜爱。2、鼓励幼儿尝试运用简单的语句向同伴表达想要做好朋友的请求。 典型性行为1、喜欢和同伴相处、喜欢亲近老师、喜欢用抱抱、亲亲等动作表现对老师或同伴的喜爱、有对同伴表示关心的行为、 为结交朋友感到高兴。2、不愿意加入同伴游戏、不愿意表达、不愿意与他人分享。1、喜欢模仿、模仿成人或同伴的语言、动作。2、喜欢用行动表达自己的情感如：亲亲、抱抱、握手、手势等。3、乐意向同伴表达请求4、用简单的言语与老师、同伴交往。5、寻求成人的帮助解决问题。

26、 教育建议1、运用游戏“猜猜我是谁？”“我要和你做游戏”“好朋友握握手”的形式和他们一起做游戏，使他们感受到与同伴交往的快乐。2、通过一日生活的各环节给幼儿提供游戏和交往的机会，鼓励他们结交好朋友，与好朋友一起游戏。3、鼓励喜欢亲近老师或同伴的孩子，并将他们好的交朋友的方式进行表扬和经验推广。1、建议创设游戏情境，在情境中展现来源于幼儿园生活中熟悉的老师、同伴还有可爱的小动物共同游戏的情节，从而激发幼儿愿意与小朋友游戏并有表达自己想法的愿望。2、当幼儿无法清楚的表达自己的交往愿望时，教师担当情境中一个角色，用简洁的语言表达自己的交往愿望，给予孩子示范，并提供相互模仿的机会。3、教师可利用角色打

27、招呼的方式进行语言示范，引导幼儿模仿，鼓励幼儿大胆的表达请求4、通过相关的图书、故事丰富幼儿的交往经验，了解正确的同伴交往的行为。5、结合小朋友正确的交往行为，多和小朋友讨论如何当一个受欢迎的小朋友。第41页，共85页。第四部分：环境分享教育环境中幼儿社会性发展 第42页，共85页。一、墙饰:与教育活动相呼应的主题墙 与教育活动相呼应的主题墙饰是为了呼应和配合主题活动或某教育活动的开展而创设的墙饰。第43页，共85页。主题墙夸夸我们的城市 第44页，共85页。一、墙饰:区域互动墙饰 是指各个活动区域内周围的小墙饰。这类墙饰要特别强调墙饰的内容应与该区域的内容相符和并能促进幼儿在这个区域的学习和

28、游戏活动。如建筑区的图谱提示，大班幼儿搭建的作品图片等，科学区提示幼儿探究的问题情境等；阅读区的新书介绍，故事图片、阅读要求等。第45页，共85页。第46页，共85页。第47页，共85页。第48页，共85页。第49页，共85页。我是新闻小主播 第50页，共85页。一、墙饰:功能性墙饰 是指盥洗室、睡眠室、饮水区、更衣室等区域的墙面布置。第51页，共85页。第52页，共85页。第53页，共85页。第54页，共85页。第55页，共85页。一、墙饰:常规性墙饰 是指配合值日生的常规工作而创设的墙饰，如天气预报，餐前餐后服务栏，自然角的照料等。第56页，共85页。餐后指南 第57页，共85页。第58页，共85页。第59页，共85页。值日生第60页，共85页。今天我值日第61页，共85页。一、墙饰:过渡性墙饰 是指与所在班级相关的过道、走廊、楼梯等区域墙