职高学生写作压抑心理分析对策

1、-. z职高学生写作压抑心理分析及对策温岭市职业技术学校 艳 维【论文摘要】大局部职高学生认为“作文难,难于上青天,勉强为之即患“干瘪症,病症是空洞无物,无话可说，写了十几年作文，可写起来依然是语句不通，表意不明，满篇大话、空话、套话。分析现状令人担忧，该如何解决问题。【关键词】写作 心理 分析 对策近年来，为了适应中学生作文回归人本、关注现实的这一社会要求，各职业高中语文教师在学生作文教学上可谓费尽心机、各出奇招；但每次作文下来，学生仍千篇一律，真正以人为本、深刻反映现实社会的文章并不多见。以至常听这样一句话“现在的职高生，多数写作不及小学生，整体素质下滑。学生从小学到高中，写了十几年作文，

2、可写起作文来依然是语句不通，表意不明，满篇大话、空话、套话，融入不了个性。作文教学是语文教学中的一个重点，也是一个难点。害怕写作已是一个不争的事实，分析研究一下这些学生不喜欢作文，作文能力很低下的原因，往往是由于他们在学作文时心理上受到如下一些压抑。盲目心理：作文课缺少周密的方案和明确的写作目的。教师每周作文课前临时出题，出了题目后，往往又不向学生说明这累题目的文章，要求着重培养哪方面的协作能力，需要运用哪些写作知识，以及写这篇文章有什么实际意义，这样学生作文就多少带有一中盲目性，看不到作文的使用价值和实效性，因此也往往缺少性欲和写好文章的积极性。另外作文却训练的阶梯，不按符合规律的训练程序指

3、导写作，不照顾学生的思维开展，任意提写作要求，就难免事倍功半，亦会使学生产生盲目心理。强制心理：虽然教育改革提出已久，教师也爱大谈特谈教育改革，但纵观我们的作文教学，多数采用的仍然是教师出题学生写，教师批改学生看，教师讲评学生听。整个作文过程中，教师始终处于居高临下的支配地位，学生则始终处于被动承受的服从地位。作文命题是学生不熟悉和不爱写的，有写题目是封闭行的，实际上是强制学生说那些不想说、不愿说、无可说的话，写他们不熟悉或者虽然熟悉却缺少浓厚兴趣的东西，这就容易引起学生对作文感到为难并采取勉强应付或说大话、空话、假话、的态度。更有甚者，有的语文教师把各类作文选当工具书，强制学生背诵写作文选中

4、的佳作来应付考试。长此下去，作文教学势必步入一条死胡同。厌倦心理：作文命题单调、旧，引不起学生思维的触发。有些题目缺少启发性，不能有所发挥学生容易感到单调；有些题目又是“老生常谈，写过屡次，如?记一件有意义的事?、?我的同学教师?之类，小学写过，初中在写，高中在还写，学生感觉厌倦。单调和旧的题目，很在在中学生的心理上“一石激起千重浪，泛起思维的浪花，因此也不能激发他们写作的兴趣，当然也阻碍了学生写作素质的提高。机械心理：作文课一味要求学生仿写，限制了他们的创造性。假设教了一篇课文，就要求学生仿写一篇作文，似乎讲求读写结合，学生也有“拐棍可扶，但仿写多了，学生作文往往就离不开一定的模式，万一拿开

5、了“就不知道该怎样写 ，正如“柑禅学步的燕国人，最后只能爬着走了。笔者曾听说过一个真实的笑话：*小学四年级语文要抽考，教师估计作文题是写动物，就拼命指导学生连写写猫写狗的模式，结果试卷上的作文题却是?我的班主任?，学生冥思苦想，脑子里的模式自然移就到了动物上：“我的班主任有两只眼镜，一个鼻子，一嘴，两只手，只是没有一条尾巴可笑乎，抑可悲乎.可见，过多地、不适当地强调写作的容、形式和方法，写作训练就容易变成按照一定的框框填写，学生不能凭借自己的构思各显神通，苦于机械模仿而不能充分发挥创造性，这无疑是不符合中学生富于想象、乐于创新和要求自我表现的心思特征的。依赖心理：作文指导特别是作文评改由教师包

6、办代替，评定成绩和表扬批评都带有很大的主观性。有些教师在指导写作时，不能启发引导，而是把自己的立意和构思和盘托出，交给学生。这样的“包干式的指导，容易诱发学生的依赖心理。长此以往，学生就会不假思索，完全按照教师讲的去写；有些学生还认为按照教师讲的去写，容易得到较高的分数；还有一些打算经过自己考虑以后再写作的学生，在心理上也难免受到影响，不敢别出心裁，标新立异。无论属于哪种情况，包办代替的指导总是对学生的写作心理起消极的抑制作用的。在评改作文方面，也有类似的毛病。教师对作文里的错别字和病句都改正了容不够完整或者不够明确的，都作了补充，甚至整段整段地代为修改，这是评改上的“包干。学生拿到了满纸“大

7、红灯笼高高挂的作文本，往往不愿多看，塞进书包了事，更滋长了消极依赖的心理。畏难心理：学生年年写作文，却长时间看不到进步，作文成绩上不去因而失去信心，产生畏难心理。学生对作文的兴趣和积极性是与他们作文成绩的不断提高相互促进的。但写作素质提高，“冰冻三尺非一日之寒，不是很快就能见效的。有些学生由于从初中到高中，隔周写一篇作文，作文成绩提高却没与时间、篇数成正比，因此认为写文章是难事，写来写去还是原地踏步，想从六十多分写到八十多分，比数理化考一百分还难。学生存在着这种畏难心理，自然影响他们对作文兴趣和协作积极性。上述种种都是职高学生不喜欢写作文、怕写作文的心理压抑的反映，就是这些心理阻碍着学生写作中

8、创造性思维的开展。如何消除学生心理上所受的压抑，调动他们写作的积极心理，使他们从不喜欢到喜欢，从怕写到不怕写，并能写出情文并茂的佳作，这就是我们语文教师所要认真研究的课题。语文教学的任务之一是着重培养中学生的写作能力。学生能不能在中学阶段奠定写作能力的根底，会不会动笔写各类文章，这不仅是衡量写作教学效果好不好的主要依据，也是衡量语文素质高不高的主要标准。如何提职高学生的写作素质，使学生不怕写作、喜欢写作呢.试拟对策如下：一、激发学生的写作欲望，启发引导，发散思维；学生害怕写作是普遍现象，则，应采取什么有效的方法来消除学生害怕写作的心理，从而提高学生的写作兴趣的欲望.帮助他们消除心理上的写作障碍

9、，消除他们由中考带来的自卑心理。学生的个性各异，一篇学生的作文，不可能一无是处，为师者要全方位观察他们的习作，忌打印象分，使之扬长避短，给予鼓励，从而调动他们的写作热情。很多教师都喜欢让学生按自己的统一要求作文，我以前也是如此。认为这样利于批改，便于评讲，能更好地发现学生的问题，也可以使作文教学具有一定的系统性。但在作文教学实践中我发现这样做对学生是不公平的，也不符合写作的根本规律。从我们自己的写作体会看，要按照一个比拟狭隘的固定的要求作文，如果不是凑巧这一方面恰好有所积累，要写出好的文章是不容易甚至是不可能的。学生的情况各不一样，我们有什么理由要求他们写自己并无积累并不想写的文章呢?当然，也

10、许有的教师会说，考试都是统一要求的作文啊。不错，考试作文总有一个统一的要求，但我们必须要弄清楚考试作文与平时作文的区别。我个人认为：考试作文的目的是为了测量学生的作文水平和写作能力，而平时作文是为了提高学生的作文水平和写作能力。考试作文是看结果，平时作文是重过程。如果学生根本不想写、无法写，又怎么能到达提高写作能力的目的呢?因此，保证学生的写作自由，倡导自由作文是非常必要也是十分有意义的。如果我们再联系近几年来的会考作文命题，不难发现近年来会考作文都尽可能地给学生更大的选择自由和写作空间。当然，我们所说学生作文的自由，也不是对学生的作文放任自流，不管不问，而是努力给他们写作的自由空间和选择的自

11、由，不愿意写的不必逼着他写。更多的时候，是提供一个写作的情景或话题。如高一开学的第一次作文，就是让同学们介绍自己，介绍自己的父母，介绍自己的家族。高一新生大局部第一次离家来校求学，肯定会想念家人和朋友，教师可鼓励学生写?牵挂?，有了亲身的体验，真情实感自然会在笔尖流露。学生写作的欲望就也就产生了。学校制止带手机，学生背地里偏要带来，学了议论文，教师可指导学生写?手机的利与弊?学生本来就对学校的规定有意见，这样学生自然有话可说，有文可写。教师应多加引导，激发其写作欲。高二第一学期有两个单元的诗歌，一开场学习，我就布置每人写一首诗?我是谁?、写一篇评论。世界杯踢得热火朝天的时候，我就以足球为话题作

12、文。即使有时候是命题作文，我总要给学生不止一个题目，对作文的要求也不是规定必须写多少字，写什么容。对学生作文完成的时间也是比拟自由宽松的，只规定一个大概时间。我不想由于时间的限定使学生的作文过程不完整，只是匆匆完成一个作业而已。我一直认为学生作文是其在进展艺术创作，而不是在教师严格标准下的“现代八股。既然学生作文是其创作的艺术品，则就必然允许他的自己的作品扬个性，表现自我。在实践中，我感到自由作文学生欢送，习作的质量也相比照拟高，从教的角度看，得到的信息反应量更大，发现的问题也更多更真实。开学第一次作文课，就可以引导学生进展命题。命题方式完全打破根据?语文?教材单元作文要求命题方式，还学生一个

13、充分的空间，学生根据自己看到或听到的、自己印象较深的、对自己产生一定影响的事情、言论等命出题目，比方奥运会、环境保护、网络文化、贪污腐败、恐惧组织等，同时从不同角度列出简单的作文思路，有几个角度便写几篇文章。总之教师对学生进展必要的启发引导，目的始终是发散学生的思维，让学生感到作文大有思考的天地，笔下大有可写的事物。“有话可说“有米可炊是学生写作素质提高的关键所在。二、指导学生练好作文的根本功，全面规策，有“序有“点；教师在开学之初，就要把整个学期写作教学要求告诉学生，包裹着着重培养哪些写作能力，需要进展哪些写作训练，还要学习哪些写作知识等等，要让学生明确整个学期、整个学年乃至初、高中整个阶段

14、的写作要求，使他们具有整体观念，在心理上有全面准备。同样，在每次作文课开场时，把作文训练的要求和重点告诉学生，使他们都有心理上的准备，这对促进他们重视和写好作文是必要的。语文写作教材的要求和重点，应当形成一个训练的“序。一个学期的协作要一个“点，要求从整学年乃至初高中整个阶段的写作教学序列来考虑；一次作文的训练重点，也要联系整个学期作文的训练序列来考虑。这就是说，必须从整体出发，不能孤立地只要求明确一个学生的作文要求或者一次作文的训练重点。在学生心理上，也需要有整体训练的思想准备，不但考虑到目前的的写作训练，还要预见今后将要怎样学习下去，应当按照怎样的方向和步骤努力学习，以及总的要到达怎样的目

15、的。学生在写作方面有了整体观念，就会有明确的努力目标，对如何学习大致心中有数，能主动地在每次写作训练中严格要求自己。总之，在写作教学中全面规策，突出“序与“点，先做好“安民告示，有利于克制学生写作中的盲目心理。一篇好的作文，应具备“符合题意、思想*、中心明确、容充实、构造完整、语言通顺、书写规等条件。这些条件是构成学生写作综合能力的单项能力，也是学生写作的根本功。因此，在写作教学中，不一定每次都要学生写整篇，而要有方案地指导学生进展各项写作单项能力的训练，让学生感到学有门径，扎扎实实地练习写作的根本功。例如：指导学生作文审题能力的训练。审题，就是要弄清“要写什么，这是写好作文的前提，不切题，文

16、笔再好也是徒劳。首先，是阅读材料的训练。材料作文所提供材料是写作的依据，包孕着文章的主题，是写作者必须把握住材料的中心，因为它是文章的灵魂。简单地说材料的中心就是你要写的议论文的论点，记叙文的中心思想。其次，善于抓住关健词的训练，关键词语往往是“文眼，它蕴含着材料的宗旨，因此可以把它作为把握材料审题立意的突破口。再次，借助提示语准确把握题意的训练。通过这样的训练，学生掌握了审题方法，摸到了审题的门径，到达“符合题意的水平。三、培养学生阅读积累的习惯，多管齐下，厚积薄发；学生怕写作，其中很主要的一个原因是“无话要说。能改变这种状况，教师要有意识地帮助学生提炼生活中可写的材料，注意指导他们积累写作

17、素材，写作素材的来源阅读和生活实践这两条渠道。?新课题标准?指出：培养学生具有广泛的阅读兴趣，丰富自己的精神世界，提高文学品位。因此教师在指导学生读懂教科书，从中获得读书的方法外，还要指导他们课外阅读。课外阅读过程中，首先对学生的阅读量要有一个适当的要求，不宜过大，否则要成为学生的负担；也不要过少，否则无法到达预期的效果，一般要求一学期读完2-3本书。其次对学生阅读书籍应有一个指导性意见，运用目录等的知识给学生一个书目，指点读书的门径。给学生推荐优秀的书籍，给学生“宏观控制，让学生有“自我调节的自由。同时阅读要与练笔结合起来，做做笔记，写写心理，这样既积累了材料，又丰富了自己的感受。生活是作文

18、取之不尽用之不竭的源泉。作文要表达生活色彩，生活是作文的原形参照，文章写得是否准确、生动，是否符合情理，也得靠生活来衡量、检验，脱离了生活也就失去了判断优劣的标准。表达生活色彩，首先教师要有意识地引导学生，关注和珍惜学生生活，作文要严密联系学生生活的文化背景，表现学生生活意义。其次指导学生要关注社会热点，在作文中辩证地展示真实的、多元的生活。从网络、报纸、电视、铺天盖地的材料中积累生活的热门话题，以便提炼写作材料。我经常通过自己的写作实践引导他们学会从日常生活中发现写作的触发点，关注国外焦点问题，从生活中找素材，因为只有“厚积才能激发，积累越多，对自己的语言表达以至于思想的积淀就越有益处，“厚

19、积才有选择的可能和优化，更重要的是“厚积才可能有所“感有所“悟，从而有表达的冲动和要求，有表达的可能。四、提高学生运用语言的能力，举一反三，熟能生巧；职高学生语言表达能力差，主要表现在词汇贫乏，遣词造句能力差，语言啰嗦，本来可以用简洁的语言把话说明白，但有些学生都翻来覆去地说。则，如何提高学生运用语言的能力呢！首先是让学生进展语言根底知识的训练。从字词义所解等方面进展训练，对学生作文中“典型句子抄出，进展集体会诊，弄清书面语言与口头语言的区别，力求语言的准确精练生动，逐步提高语言的表达能力，其次，积累语言在阅读课外读物时，对其精彩的段落，名言警句要求摘录，甚至背诵。以培养自己的语言感觉能力，古

20、人云“拳不多手，曲不离口，只有每天坚持，才能逐步提高语言表达能力。让学生明白在自己的作文中恰当地使用或引用古代语言中的概括力很强的词语、成语、典故，以及古典诗词中的名句、妙语，往往会使用自己的文章语言里得简洁有力，有很强的概括性采用*些概括、凝炼的文言句式，往往也能收到特殊的，恰到好处的表达效果。再次，从写作实践中不断提高自己驾驭语言的能力。运用语言能力的培养和提高，在很大程度上依赖于自己的写作实践。只有多写多练，勤学苦练，锲而不舍，才能将自己所学的知识转化为技能技巧，将所积累的语言词汇表达自己的思想感情，为写各种文章效劳，长期不懈地坚持写作，随时准备并且也能够做到，自己的思想感情用适当的语言

21、文字表达出来，这是学习和运用语言文字的最可靠、不苟且、不模糊。通过长期的多写多练，练好扎实的语言表达根本功，这样驾驭语言文字能力才能提高。题目容也要有变化，同是记叙文训练，可以记叙各方面事物，尤其着眼于新鲜的事物。有时所记的事物是常见常闻的，如果题目出的好，也会有新意，就能引起学生很大的兴趣。总之，题目可以从不同角度、不同形式、不同程度来出，要经常有变化，要有一定的灵活性。这样来激发学生协作情绪的兴奋点，让学生始终以饱满的热情投入写作，作文素质自然而然地会在训练中提高。五、教会学生能独立修改自己的文章，互评互改、众锤定音；传统的作文批改方法是教师全批全改，但大局部学生对此只是看一看教师打的分数

22、就完事，根本不去细心地看一看教师的批语，不去思考教师提出的问题，更不用说按教师的要求去修改或重新写作了。这样只有一种结果，教师疲于奔命，学生收效甚微，即学生的作文只停留于原有的水平上。叶圣先生曾说过：“我当教师，改正学生的作文本不计其数，得到个深切的体会，徒劳无功。又说：“作文教学重在培养学生自改能力。“给学生的批改，目的在使他们到达自己能够批改的地步，自己能够批改了，无论写什么就比拟稳当了。所以我们不仅要教会学生作文，还要指导学生会修改作文。“文章不厌的回改，好文章不是写出来的，而是改出来的。则怎样才能学会批改呢.笔者是这样做的。首先是教师“领着学生学会修改。学生习作交上来后，教师先浏览一局部作文，了解此次作文共同的优缺点，然后选择一篇写得好的而又有代表性的文章，复印后分发给每一位学生，让学生在作文课上修改，教师根据本次作文的重点要求启发，引导学生进展修改，各自形成自己的修改意见，然后全班共同讨论其优缺点，讨论中教师要发挥指导作用，并让学生充分发表意见，激发学生翻开思路，调动学生的积极性。教师在评改上的“包干，也表现在评定成绩和表扬批评上