三国鼎立说课稿-王倩

1、说课模板说课，不同于一般的发言稿和课堂教学，它要求说者能够比较系统地介绍自己的教学设计及理论依据，而不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，它的核心在于说理，在于说清为什么要这样教。说课的重点在于教学重点和教学难点的突破上。以下是说课模板，仅供参考。基本信息学科历史年级初一年级教学形式小组协作教师王倩单位哈密市第四中学课题名称三国鼎立教材版本人教版说课记录说教材内容教学内容：1、掌握官渡之战之战的过程及作用2、掌握赤壁之战的过程及影响、3、了解曹操能够统一北方的原因4、掌握三国鼎立局面的形成 教材所处地位：三国鼎立一课是本册第四单元政权分立与民族融合的第一课，主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历

2、史。三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然结果，但它的形成，实现了几个大范围的局部统一，为下一课学习“西晋的统一”奠定了基础，体现了知识的延续性，起着承上启下的历史作用。教学目标：根据新课标要求，基于对教材和学生的分析：我把三国鼎立局面的形成确立为本课的教学重点。围绕三国鼎立局面形成，教师利用课件教学创设情境，指导学生角色表演、合作探究，使学生在感知历史、体验历史中，学会分析战争胜负的主要原因，学会客观全面地评价历史人物，认识到国家统一是历史发展的必然趋势教学重点和难点： 本课重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。 本课难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。说教法围绕教学的主题和对以

3、往教学的改进创新。教法：采用“分组学导”的教学方法。为了调动学生的积极性，我把本课教学内容设计为魏、蜀、吴三国鼎立局势讲说，把学生分为3个大组，分别讲说各自所处国家的局势，由学生担任解说员，展示学习成果。最后由老师总结。说学法（一）、学情分析：初一学生对于历史事物的理解能力、分析能力、概括能力以及比较能力都处于开始阶段，同时因初接触历史学习兴趣较高。因此，对于初一的学生除了要加强以上这些能力的提高，更重要的是要培养学生自主学习和探究学习的能力。（二）、学法：要求学生积极参与教学过程，运用阅读理解方法去感知教材。运用分析比较方法去掌握知识并深化对教材的认识。说教学过程情境导入：播放三国演义主题曲

4、， 指出三国演义是历史小说。小说不等同于历史。历史上的三国究竟怎样的？进入新课：官渡之战1.看图说史：东汉末年人们生活环境 = 2 * GB3 人们最大的愿望 = 3 * GB3 北方有实力的割据政权？并预测谁最有可能统一北方2.明确学生任务：找到双方的优势劣势，分析出谁能取胜？3.归纳出官渡之战的特点和作用并过渡学生表演官渡相持阶段的袁绍和曹操畅所欲言，完成任务学生来叙述战争经过赤壁之战：曹操诗句赤壁之战前的形势图播放电视剧片段出示分组讨论题1. 读图说史：“志” = 2 * GB3 指导看图，曹操南下的两个对手2.要求简介赤壁之战经过3.点拨学生从主观和客观两方面来分析合作探究并回答 ：赤壁之战中曹操失败的原因。这个结果给三方带来的变化。指导学生自主学习回答并实现过渡。三国鼎立的形成1利用形势图讲解三国鼎立的形成。2. 要求学生设计一张三国鼎立示意图3. 教师启发指导学生学经济知识拓展：留家庭作业说板书设计 以图文示意的板书设计，归纳了“一种局面、两大战役、三国鼎立、四个人物、五个时间”知识点，还形象地展示了历史的发展脉络，有助于学生对知识的理解和巩固，提高学生驾驭教材的能力。说其他反思本课在教学过程中，充分体现了学生为主体的教学理念，注意了运用信息技术促进历史教学，并加强学科间联系、加强与现实联系，提高了