老师你的作业有效吗

1、老师，你的作业有效吗?不是所有量”的积累，都会发生”质”的变化。 比作业的量更要紧的，是作业的质，即作业 的有效性。一、有效作业的五个特征要马上应用我们的家常课改革，每一节课都有一张任务单。 任务单上有四项任务，任务一和任务三是读（背）， 任务二和任务四是”写。任务一的”读（背）与任 务二的”写是一对拍档，任务一读（背）后，任 务二”马上应用。任务三与任务四也是如此。学习 金字塔表明，以听讲为主的教学，两周后的知识保留 率只有5%；马上应用的教学，两周后的知识保 留率高达90%。马上应用的关键词不是”应用， 而是”马上，立即、立刻、赶快，当堂学、当堂习，学 和习本身就是最佳拍档。有了任务二、任

2、务四的 ”马上应用，任务一和任务三的”读（背）学生会专 注、投入。没有马上应用，爱读不读、滥竽充数 就会屡禁不止。学了马上要”习，语文课上所学 的，耳朵听了泉水叮咚的音乐课，眼睛看了五颜六 色的美术课，四肢经历了汗流泱背的体育课，回家再 ”应用，学生说，老师讲了，可我忘了。要真实情景甲是定点投篮的高手，投100个进100 个,甲 算不算篮球高手？不算。真实的打球在运动、对抗、 合作中进行。有效训练要跟真实情景一致，训练和 实战才能融为一体。考试有两大特点，一是限时, 规定时间内没有完成，算错；二是独立，作弊、违 反考场纪律，算零分。很多课堂，读一读、问一问、 答一答、议一议，少有当堂作业，作业

3、都要回家去写， 限时无从说起，独立无法保障。作业写了不 少，效果连差强人意都谈不上。投入大、产出少的 背后是作业训练跟考试情景的不一致。家常课改革， 把70%的课堂时间还给学生读、背、写，每一节课 学生都有15分钟的读背时间、15分钟的作业时间。 所有学生在教室里、在老师的眼皮底下完成作业。 作业时有闹钟，铃响即停笔，没做完算错，作业跟考 试情景一致，作业的信度得到保证，作业的效率得 到训练。要教练在场体育锻炼没有教练，那叫玩玩。教练在场，玩 也可以成为训练，玩中的合作精神、协作能力、默 契度都是赛场上的重要能力。学生的作业不在课上 完成，不是成了没有老师在场的课后作业，就是成了 没有老师在场

4、的回家作业一这，不只是加重了学生 的课业负担，也加重了家长的负担。不少家长没有教 练意识、没有教练能力，结果跟孩子闹掰了，这样的 ”教练只能起负面作用。课堂不只是学生听讲的场所, 更是学生训练的场所，所有的能力最终都是学生自己 ”练出来的。读熟课文、背出片段、抄写默写、课 后习题、配套练习册，都在课上、老师在场的情况下 完成，遇到障碍学生可以随时请教，老师可以根据 学生的情况给予必要的帮助，这个帮助就是及时雨， 就是点拨”。要同伴相随一群人训练，心情、效果、持久性都比独自一人 好。读熟课文、背诵片段、抄写默写、课后习题、配 套练习册，学生都回家一个人默默完成，没有”学习 伙伴”的”一个人”的练

5、习，大大增加了作业的枯燥 和乏味。学生最讨厌课间补作业，别的同学都在走 廊玩呀；学生最讨厌体育课补作业，别的同学都在 操场玩呀；学生最讨厌放学后去老师办公室补作业， 办公室只有他一个学生呀。学生最愤愤不平的是放 学回到家，爸爸不工作了，妈妈不工作了，他还要一 个人继续做作业。我们的家常课改革，任务一、任 务三完成读（背），任务二、任务四完成”写（习 题、写话），同学们一起朗读、一起背诵、一起抄写、 一起默写、一起练习、一起动嘴、一起动笔。左边 的伙伴奋笔疾书，右边的伙伴奋笔疾书，自己也奋笔 疾书。忙里偷闲看一眼伙伴，伙伴心领神会地回一眼, 会心一笑冲走了练习的疲乏。学习共同体是幸福的, 作业共

6、同体也是幸福的，这是同伴的力量。要激励在场要重新认识错题的价值。对的只是复习和巩固， 错的才是提升和发展。错题，训练学生”跳一跳、摘 果子”的绝好时机。训练的困境在于，后进生一看 难题，干脆不跳了 ；中等生一看难题，试着跳了一下, 没过，不跳了；优等生一看难题，一二不过三，三 次后也不跳了。遇到难题愈战愈勇的，传说中的学霸。 普通学生遇到难题，老师最应做的是激励，激励后 进生跳一两下，激励中等生跳三四下，激励优等生 像学霸那样愈战愈勇。老师最不应做的是告诉答案。 老师的专业本领不是帮学生跳过去，而是让学生鼓 起勇气跳第三次、第四次、第十次。练习肯定伴随疲 倦和辛苦。长跑的后续阶段，每隔20米都

7、有啦啦队 喊加油，选手往往能跑出自己的最好成绩。我们的 家常课改革，刚需的作业都在课上完成，激励来自 老师和伙伴。伙伴间的激励可以是看得见的，也可能 是看不见的；伙伴间的激励可以是自发的，也可能是 老师”挑拨的。作业都带回家里，没有老师，没有 伙伴，却一定有不靠谱的家长。不靠谱的家长非但 不激励，还埋怨孩子，埋怨老师，埋怨教育，唯独不 埋怨自己。如此作业，效能几何？二、有效作业的一大误区误区的名字叫当堂讲评。及时反馈是有效训 练的重要组成部分，然而”及时反馈不等于”当堂 讲评。还没有经过认真全面批改作业的当堂讲 评，害处多多。失去了二次起跳的机会当堂讲评，学生会急急忙忙对答案、改答案。 大量中

8、后等学生差错多，急匆匆擦去错的答案，急 匆匆写上正确的答案，手忙脚乱，既没时间思考, 也没心思细听分析。一段时间后，学生还会发现偷懒 的秘密：作业本上写一个不一定对的答案，还不如留 空不写，等老师当堂讲评说了正确答案后直接抄上， 又快又省心，本子还干净。学生不知道写上了那个不 一定正确但经过自己动脑的答案，那叫思考。看得见 的答案是错了，看不见的思考力却得到了有效训练。 当堂讲评，学生的错题轻易得到了一个又一个正确的 答案，却失去了第二次、第三次独立起跳”摘果子 的机会，那个正确答案仅仅是写在本子上的”正确”。 作业都是对的，考试都是错的，这个不可思议的现 象早在当堂讲评”就已埋下了逃不了的苦

9、果。妨碍了下一任务当堂讲评，错得多的中后等生，完全消化老师 讲评分析的可能性很小；越不能消化越要马上写下 正确答案，不然到下课就再也想不起来了。不要以 为老师强调了一两遍学生就记住了，这道题我讲 过多少遍了的事儿多着昵。当堂讲评告一段落， 进入下一个学习任务了，没来得及完成订正的学生 哪有心思？他们见缝插针地订正，想方设法地订正， 心思都在跟老师捉迷藏上，老师转身写板书，可以 抓紧订正；老师听同学读课文，装模作样竖起书本, 在书本的掩护下订正。下一任务的学习等同于一阵 耳旁风。浪费了优生时间这道题三分之一的学生错了，那道题三分之二的 学生错了，老师讲评这道题，错的三分之一受益了, 对的三分之二

10、无所事事；老师讲评那道题，错的三 分之二受益了，对的三分之一无事可干。当堂讲评, 大多数老师只能非常粗略地了解作业情况，很难抓 住要害；抓住了要害，又难四两拨千斤。于是”当堂 讲评成了 全面讲评烦琐讲评，陪听”和”被听” 的学生更多了。优等生错了 1道题，老师当堂讲评了 9道题，8道题的讲评时间他们都成了 陪听。得不到真实反馈当堂讲评后的作业，批起来很省力，一路红对勾， 却是地地道道的虚假繁荣”。当堂讲评前，老师看 到的作业只是一小部分，属于不完全统计。学生交上 来的可以完全统计的作业，又是改过的，作业批改无 法准确把握学情，有针对性地进行教学调整也就无 从谈起。学生完成试卷，老师当堂讲评，讲

11、评后再批 改试卷、打成绩。如此考试，不是疯了就是狂了。真 实比”及时”更重要。当堂讲评的”及时是以牺牲”真 实为代价的。我们的家常课改革，采用了 16字方针: 当堂完成，当天批改，当天讲评，当天订正。三、有效作业的三个必须”忽视”最后1公里，前面99公里有可能白走。 有效作业的”最后1公里，叫批改、讲评和订正。必须先批改后讲评一般情况下，教师来不及批改说明作业量偏多了。 教师的时间都不够了，学生的时间100%也不够，于 是睡眠时间、活动时间、闲暇时间被占了。如上午第 一节课一定要讲评，早上可以请小助手一起批改。小 助手只限于批客观题，主观题必须由教师批。批改 要分类:这一沓作业是全对的，那一沓

12、作业字迹干净; 这一沓作业错误比较多，那一沓作业有缺漏；这一沓 作业解题有新思路，那一沓作业答题有进步批 改作业要收集各种信息，后面的讲评才有料、有干货。 从第一题讲到最后一题的讲评最浪费时间，收效也 最低。必须确保讲评时间作业天天有，课程表却从没有”讲评作业一栏。 讲评时间都要老师自己找。有的老师找了，有的老师 没找；有的老师找了充足的讲评时间，有的老师每 次讲评都很仓促。作业讲评的有效性，决定了 最 后1公里”的有效性。没有讲评或无效讲评，订正 你抄我、我抄你，辛苦做的作业，除了收获辛苦, 别的也得不到什么。有经验的老师会根据自己的课 务、值班、托班情况，整理好周一至周五的作业讲 评时间，他们所带班级的作业量不比别的班多，考 试成绩却一直名列前茅。必须在老师眼皮底下订正有的老师匆匆讲评后，丢下一句订正好了来 办公室批，走了。如此订正，10个中后等学生有 8个不是独立完成的。不独立订正作业的学生，也 绝不会好好听老师的作业讲评。独立订正作业的习 惯是管出来的，盯出来的，而不是说出来的。 讲评后，学生要在老师的眼皮底下像课堂作业那样 独立完成订正，作业的最后1公里才算到了家 门口。讲评、订正需要的时间哪里来？要学会时间 安排，又要有巧方法。如