2022年《大堰河-我的保姆》教案完美版

1、人教高中课标教材必修 1 第一单元大堰河我的保姆艾 青教学目标1懂得大堰河勤劳、和善、仁厚、慈祥的母亲形象、劳动人民形象,懂得诗人对劳动 人民的赞扬和对不公社会的鞭挞与诅咒之情,懂得深爱我们的人们；2培育懂得意象和情感等鉴赏现代诗歌的才能；3学习运用修饰词、排比句、反复句等手法,细致描写,塑造意象,尝试诗歌创作；教学重点1懂得大堰河的形象和诗人的情感；2培育鉴赏现代诗歌的才能,尝试诗歌创作；教学设想此诗很有特色, 内容上歌颂崇高的母亲和劳动人民,情感真挚, 是进行感恩训练的好教 材；艺术上大量运用修饰词、排比句,塑造描述性意象,运用反复句,营造浓浓抒情氛围,是进行写作训练的好范本；所以,设计词

2、句语言运用问题,向同学教授写作之法,营造激发 同学情感的情形,让同学进行有关“ 爱” 的诗歌创作,可谓一石多鸟之举；因情感的激发与 营造需要连续进行,两节课宜连上；教学支配课时教学过程第一课时 一、抒情导入（展现背景音乐思乡曲）1933 年 1 月 14 日早晨,天空飘着雪花,年轻的艾青站在阴冷、潮湿的牢房里,看着铁窗外漫天的雪花,思绪翻动,睹雪思人,他想起了家乡,想起了曾赐予他崇高母爱却连名字都没有的一般农妇乳母大堰河,借着铁窗外反射进来的雪光,挥笔写下这蕴涵浓浓深情的诗歌；诗情汹涌, 不能自已, 就三十岁月末的上海,一位闻名诗人见到艾青,动情地说： “ 德国有莱茵河,法国有塞纳河,埃及有尼

3、罗河 我可以自豪地说：中国有大堰河！”【课件 2】（展现课题） 【课件 3】二、作者简介【课件 5】艾青,原名蒋海澄,1910 年诞生于浙江省金华,现代闻名诗人；1929 年赴法国勤工俭学,专修绘画；1932 年回国,参与中国左翼美术家联盟,因从事爱国运动被捕,狱中一日他见了漫天飘舞的雪花,联想到保姆落满白雪的坟头,因冷而神飞,睹雪而思人,挥笔写下了这首赞扬劳动人民,诅咒黑暗世界的诗篇大堰河我的保姆；艾青在现代史上具有重要位置,被誉为“杰出的民族诗人” ；大堰河 -我的保姆是艾青的成名作；三、背景介绍【课件 6】大堰河,原诞生于离艾青老家五里远的大叶荷村,很小就被卖到艾青的家乡畈田蒋村当童养媳

4、； 她没出名字, 人们只好用她的诞生地称呼她,“ 卑微到连自己的名字也没有！”她一生命运特别凄惨：与前夫生了三个孩子；前夫死后,另嫁,又生了两个孩子；当时农夫生活特别艰巨,苛捐杂税,仍有地主盘剥；大堰河孩子多,生活更是艰巨,她受尽煎熬,仅四十多岁就离开了人世；展现图片 【课件 7】四、结构梳理【课件8】感情发生的一系列变化；重点让同学体会体在梳理结构的同时,把握作者随着诗歌的行进,味这种浓浓的亲情；五、文本分析,鉴赏诗歌【课件9】,看出她怎样的身份位置“ 我（一）师生研读1、2 节；【课件 10】同学摸索：“ 她的名字就是生她的村庄的名字；她是童养媳”是地主的儿子,也是吃了大堰河的奶而长大了的

5、大堰河的儿子”,说法是否冲突明确：她没出名字,从小做童养媳,说明封建压迫下贫苦妇女完全丢失人的尊严价值；“ 地主的儿子” 从客观血统说,“ 我” 出身地主家庭,却遭到父母变相抛弃；“ 大堰河的儿子” 从主观情感说,出身贫贱的大堰河把“ 我” 养大,赐予“ 我” 深厚母爱,“ 我”把她当作自己的母亲；（二）师生研读第 3 节,为后文鉴赏供应范例；1第三节运用了哪些意象制造了怎样的意境【课件 11】意象：雪压草盖的坟墓、檐头枯死的瓦菲、被典押了的园地、长了青苔的石椅意境：荒寂衰败、萧索凄凉感情：深情的怀念、低沉的哀思2同学摸索：“ 我” 是怎样想起给过我无限暖和的大堰河的“ 我” 都想起什么【课件

6、 12】明确： 大堰河的坟墓被雪覆压,她纯洁无私的心灵如雪雪白无瑕,白雪掩盖大地, 庄重肃穆, 正好表达深切悼念；想起她连名字都没有的悲苦身世,想起她做童养媳以哺育我而养育家低下的社会位置,想起她死后草盖的坟墓、枯死的瓦菲、长青苔的石椅；3【课件 13】能否去掉 4 个排比句中的一个能否去掉“ 被雪压着的草盖的”“ 关闭了的故居檐头的枯死的”“ 被典压了的一丈平方的”“ 门前的长了青苔的”等修饰词能否去掉最终一句“ 大堰河,今日,我看到雪使我想起了你” 这个“ 反复句”（展现问题）【课件 14】明确：都不行去掉；4 个排比句多角度描述大堰河身世；修饰词“ 被雪压着的”写出冷清的环境, “ 草盖

7、的” 、“ 枯死的” 、“ 一丈平方的” 说明大堰河身世悲苦,营造了凄惨、凄凉氛围, 由此可感受诗人对大堰河的深刻悼念之情；反复句让我们感受浓浓抒情氛围,感受到“ 我” 对大堰河的深情；师生总结：第一部分写身份、关系；4指导朗读：语调要低沉、舒缓,走进诗人怀念与痛悼的感情中去,如艾青在想念自己走 到另一世界的最亲之人；（三）同学分组争论 48 节：1争论一： 展现第 4 节诗文 【课件 15】【课件 16】（1）同学摸索：诗人回忆了在大堰河家的生活,摄取了哪些生活场景见 分析：第四节一口气用了 8 个排比句“ 在你 之后” ,这 8 个排比句其实就是 8 个生 活细节, 一方面详细地铺叙了大堰

8、河极度的贫困和繁重的家务劳动,另一方面说明大堰河无 时时给他以暖和, 到处给他以爱抚, 充分表现出大堰河的和善、时无刻不在关怀照管着乳儿,勤劳,对乳儿无私的爱； 【课件 17】（2）能否去掉一些修饰词、排比句、反复句你读出一个怎样的大堰河【课件 18】明确：（展现答案） 【课件19】都不行去掉；由修饰词（围裙上的、乌黑的、儿子们的为山腰的荆棘扯破的、小儿被柴刀砍伤了的、夫儿们的衬衣上的虱子一颗颗的、今日的第一颗）和排比句（搭好灶火后、拍去炭灰后、尝到饭熟后、放好酱碗后、补好衣服后、包扎伤手后、掐死虱子后,拿起鸡蛋后）,我们读出一个勤劳、劳碌的大堰河；由反复句（“ 她做了这些活之后,没有休息,又

9、用厚大的手掌把我抱在怀里,触摸我”）读出大堰河对“ 我” 无微不至关怀疼爱和“ 我” 对她的深厚情感；可谓勤苦一生,母子情深；（3）同学摸索： （展现问题及图片） 【课件 20】能否把“ 你用你厚大的手掌把我抱在怀里,触摸我” 改为“ 你把我抱在怀里,触摸我”明确：这是干粗重活的劳动者的手掌,是勤劳、暖和的手掌；2争论二： 56 节 同学摸索：（展现问题及图片） 【课件 2124】“ 我被生我的父母领回到自己的家里” 能否改成“ 我最终回到我自己的家里”“ 我” 走了,为什么大堰河却流泪了“ 我做了生我的父母家里的新客了！ ” 中有哪两个很冲突的词第 6 节仍有哪些类似冲突写法 明确：不行换,

10、他把保姆家产自己家,不认同生父母的家,不愿回去；改后变成迫切想 回家；泪水包含贫苦保姆对乳儿的真情；没有人在自己家里做客,诗人抓住“ 家” 和“ 客”的冲突,表达复杂的辛酸；“ 我呆呆地看着母亲怀里的不熟识的妹妹” 亲妹妹不熟识,骨肉如陌路；在自己家里忸怩担心与家人虽为骨肉,却少真情；“ 我不认得” 与“ 天伦 叙乐” 的冲突挂着“ 天伦叙乐” 的匾,却无“ 天伦叙乐”,虽识“ 天伦叙乐”,却没有感 受过“ 天伦叙乐”：我的家豪华,但缺少爱和真情；大堰河的家贫寒,却给我关爱暖和,强 烈对比说明他对保姆的爱恋感谢,对压迫阶级的无情批判！3争论三： 78 节【课件 25】（1）同学摸索：“ 大堰河

11、,为了生活,在她流尽了她的乳液之后,她就开头用抱过我的 两臂劳动了”,她怎样劳动她过着艰辛悲苦的生活,到结了冰的池塘去洗菜,把结着冰屑的 萝卜切开,面对着猪吃的麦糟,嗅着那刺鼻的馊味儿,扇着呛人的炉烟,却始终“ 含着笑”,你体会到什么明确：（展现文字图片） 【课件26、27】洗衣、洗菜、切萝卜、掏猪食、扇炉子、背团箕、晒粮食；她勤劳和善、乐观顽强；命运凄惨,但苦中作乐,她期望通过劳动使全家过上好日子；她对将来抱着期望,“ 深爱她的乳儿”,期盼乳儿长大,生活幸福；理想“ 我” 成家后,让她喝着婚酒,报答她；这是一个母亲的美好心愿；这期望使她顽强生活！她困苦生活 中凄楚的笑,是黑暗世界里心灵的亮色

12、；多么和善仁厚的人！（2）【课件 28】同学摸索：假如大堰河的梦实现了,她的娇美儿媳叫她声“ 妈”,她会 怎样 明确：大堰河脸上乐了花,皱纹伸展,兴奋得合不拢嘴,一个劲地答应：“ 哎！哎 . ”2 节中“ 含着笑” 中的辛酸、繁重和真爱；（3）指导同学读出这 4师生总结 其次部分写大堰河的悲苦一生和对“ 我” 的无私关爱；其次课时（四）师生共同研读第三部分 1争论一：第 9 节【课件 29】同学摸索：“ 大堰河, 在她的梦仍没有做醒的时候已死了；” 她没有弄清悲剧命运的缘由,没有弄清解脱悲剧命运的道路时死去了；诗人为何反复强调“ 她死时,乳儿不在她的旁侧”“ 她死时,轻轻地呼着她的乳儿的名字”

13、明确：加重悲剧气氛,表达自己的遗憾、沉痛、悲伤之情；2争论二：第 10 节【课件 30、31】（1）同学摸索： “ 她死时,平常打骂她的丈夫也为她流泪,五个儿子,个个哭得很悲,她死时,轻轻地呼着她的乳儿的名字”；甜蜜梦境与去世的凄惨场面对比,暗寓什么 明确：大堰河的幸福只是遥不行及的梦；（2）同学摸索： （展现问题及图片）“ 大堰河,含泪的去了” 一节用了“ 四十几年的人世生活” 、“ 数不尽的奴隶”、“ 四块钱的”、“ 几束” “ 几尺长方的埋棺材的”“ 一手把的纸钱”,等数量修饰语,是强调其多,仍是强调少 明确：“ 同着四十几年的人世生活的凌侮”“ 同着数不尽的奴隶的疾苦” 是强调痛楚多；

14、“ 同着几尺长方的埋棺材的土地,同着一手把的纸钱的灰” 强调得到少；赐予世界的多,从 世界带走的少；生前辛苦,死后没什么陪葬,命运凄惨；（3）指导朗读：读时把“ 多” 与“ 少” 强调出来；3争论三：第 11 节【课件 32】（1）同学摸索：大堰河勤劳和善,宽厚慈祥,付出何其多,得到何其少！是谁造成了 她的悲剧这节内容表现了诗人怎样的情感 明确： 不公道的社会！ 深深痛楚和剧烈爱憎；最可悲的是大堰河的悲剧仍在她丈夫和儿 子身上重演, 只有她的乳儿 “ 在写着赐予这不公道的世界里的咒语”给死去的大堰河一 点宽慰！也表达对不公的压迫社会的憎恨！11 节,读出诗人的憎恨之情！（2）让同学齐读 4师生

15、总结 第三部分写对不公社会的鞭挞与诅咒,对大堰河和劳动人民的深情礼赞！（五）师生共同研讨第 1213 节（1）同学摸索：诗人从追忆回到现实,感情达到高潮,排比句表达了对大堰河的无限 怀念和深情礼赞；这首热闹、深沉的颂歌,仅仅呈给大堰河吗【课件 33】明确：诗人是地主的儿子,但他把心中最深情的颂歌呈给大地上干千万万的大堰河和她 的儿子们,呈给了干千万万勤劳和善、宽厚仁爱的劳动人民,胸怀何等博大！（2）同学摸索： “ 呈给你黄土下紫色的灵魂” 的“ 紫色” 指什么【课件 34】明确：紫色是痛楚、压抑的颜色,也是名贵的颜色,大堰河的灵魂承担太多苦难凌侮,而又付出太多的爱,因“ 承担太多苦难” 而“

16、尊贵、宏大”！（3）指导诵读： “ 一切的” “ 大堰河般的”展现图片 【课件 35】六、课堂总结 1主题思想 【课件 36】“ 你的” “ 儿子” “ 敬” “ 爱” 要重读；这首抒情长诗,以深沉、真挚的感情,歌颂了贫农妇女大堰河勤劳、和善的美好品 质,描写了她的凄惨命运,并诅咒和揭露了造成她悲剧命运的黑暗社会；2（展现评判文字） 【课件 3739】吴晓东：大堰河是一个生命哺育者的形象,是人类母亲的象征,是土地和归宿的象征；这种象征性的内涵使诗歌上升到了人类学的层面,获得了丰富的涵容；艾青的诗有着特有的愁闷美；诗人的这种愁闷, 源自民族的苦难,表达着他深刻的忧虑意识, 博大的历史襟怀和浓烈的

17、爱国真情！艾青的诗永久昭示我们：对国家、民族深沉剧烈 的爱和广博的襟怀、火热的心肠,是诗的根本！假如把诗人半个世纪的创作看成一条庞大河流的话,大堰河就是永不枯竭的源头；大堰 河用她的乳汁, 用她血肉酿成的生命之泉,用她无私博大的爱哺育了诗人的身体,也哺育了诗人的情感, 培育了诗人一生的和善品质 正直、美” 成了艾青一生的创作基石；七、艺术特点：见【课件 40 43】八、课堂练笔和善、 纯朴, 自此以后, 追求“ 真、 善、1老师点拨：我们的生活中有多少大堰河一样的勤劳和善、宽厚仁爱的劳动人民,也 许他们命运悲苦,悄悄劳作生活,却把无私博大的爱赐予了我们；让我们听懂你,想想身边这些淳朴和善赐予我们关爱的人 （展现歌曲懂你）【课件