2022年《争论的故事》第二课时教案设计

1、争辩的故事（其次课时）泰州师专附小 王颖教案内容： 国标版三年级下册25争辩的故事；教材分析： 课文争辩的故事是义务训练课程标准试验教科书三年级下册第 八单元的其次课；作为三、四年级地连接,本册最终一个单元的内容在引导学 生学习语言文字的同时,初步渗透了实践出真知的道理；课文通过盛老师给同 学们讲了个故事,并引导同学沟通听后的感想,说明做事应把握好机会,假如陷入无休止的争辩,必将贻误时机而一事无成；课文层次清晰, 1-5 自然段是盛老师讲的故事, 6-11 自然段是同学们的感想；课文的插图呈现了文章的高潮（第三自然段）,兄弟俩各持观点,争辩不休；教案目标：A、 学问目标：熟悉12 个生字,会写

2、 9 个生字；结合课文内容懂得由生字构成的词语和文中的关键词语,对部分构词才能强的生字,在课后让同学作更 深化地明白；懂得课文内容,懂得故事所蕴涵的深刻道理；B、 才能目标：有感情地朗读课文,感受争辩时的语气、表情、动作；学 会合作,学会沟通,学会探讨；C、 情感目标：让同学初步感受到“ 机不行失,时不再来” ,不管做什 么,关键是要先起来的处事态度；教案重点、难点：重点：抓住兄弟俩争辩的论点大雁是烤的好吃,仍是煮的好吃,好好 读好课文的第三、四自然段,并结合课文内容懂得“ 不以为然” 、“ 争辩不 休” 、“ 两全其美” 这几个词语；难点：文中重点词语“ 不以为然” 、“ 争辩不休” 、“

3、两全其美” 、“ 烟 熏火燎” 这几个词语,要让同学生动、形象地接受,采纳不同的方法,分教时 进行；设计思路：新课标提倡同学是学习和进展的主体,语文教案要关注同学的个体差异和 不同的学习需求,爱护同学的奇怪心、求知欲,充分激发同学的主动意识和进 取精神；1、情境教案法：在学习课文的三、四自然段时,让同学自主、合作、探究 学习,兄弟俩怎样环绕烤和煮绽开争辩？争辩了几次？2、直观教案法：为了帮忙学上讲好故事,先让同学在脑中放电影,在运用 多媒体呈现关键的画面,降低难度；让同学结合生活实际,结合自己已有的体 验懂得“ 烟熏火燎” ；3、朗读体会法：通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读,感受争辩时的语气、表

4、培育 情、动作；同时在朗读中,联系上下文懂得关键词语的意思；三、说学法 同学“ 不动笔墨不读书” 的良好习惯,让同学运用“ 读书、争论、品尝、背 诵” 的方法学习课文；同学让同学查“ 无字词典” 结合生活实际,结合自1 / 5 己已有的体验懂得“ 烟熏火燎” ；联系上下文懂得“ 不以为然” 、采纳重点突 破法懂得“ 争辩不休” ,联系上下段意思懂得“ 两全其美” ；课时支配： 二课时 第一课时：初读课文,整体感知,学会生字,懂得部分词语；特别要留意 本课的标点符号（双引号、单引号）；结合“ 无字词典” 懂得“ 烟熏火燎” 的 意思；其次课时：学习课文,抓住论点,环绕兄弟俩的两次争辩,学习课文的

5、 三、四自然段；采纳文中的插图和同学脑中的画面,引导同学讲好故事；联系 上下文懂得“ 不以为然” 、采纳重点突破法懂得“ 争辩不休” ,联系上下段意 思懂得“ 两全其美” ；积存“ 机不行失,时不在来” ；“ 不管做什么关键是要 先做起来” 这两句话；教具预备 : 多媒体课件争辩的故事,运用多媒体呈现关键的画面,降低讲故 事的难度；教案过程：一、复习导入；1、读词语：（齐读、指名读）射下 争辩不休 评理 两全其美 无影无踪 惋惜2、昨天我们学习了第 课文讲了怎样的一件事？25 课争辩的故事,通过学习,同学们来说一说3、请同学们先依据这六个词语完成以下填空；媒体出示：兄弟俩看到大雁就想 充饥,他

6、们为怎样吃大雁 ,并让老人 ,老人为他俩出了 的办 法,（）大雁早已飞得 . 二、细读课文 1、同学自由朗读课文摸索：故事中的兄弟俩为什么事争辩？他们是怎样争 论的？2、指名同学回答摸索题：（1）兄弟俩为什么事争辩的？（兄弟俩在为“ 怎么吃大雁” 而争辩；）（2）出示插图,辨别谁是哥哥,谁是弟弟？说出你的理由；（同学观看图画,联系课文内容,依据两人所持的不同看法“ 哥哥认为大雁 应当煮着吃,弟弟认为大雁应当烤着吃；” 判定出了图上人物的身份,形象地 明白了“ 煮、烤” 的意思；）（ 3）追问：兄弟俩分别认为要怎么吃呢？（哥哥说要煮着吃,弟弟认为要 烤着吃；板书：煮 烤）3、指名同学回答摸索题：

7、兄弟俩是怎样争辩的？师：兄弟俩是怎样环绕“ 煮” 和“ 烤” 而绽开争辩的？自由地、认仔细真 地读读课文第三自然段；（读完后,请同学看多媒体屏幕：出示第三自然 段；）师：环绕“ 煮” 和“ 烤” 兄弟俩几次绽开争辩？指名沟通；（多媒体演示第一次争辩：指名读第一次争辩：弟弟反对“ 煮” 的理由是什 么？）2 / 5 （多媒体演示其次次争辩：指名读其次次争辩：哥哥反对“ 烤” 的理由是什 么？）沟通“ 烟熏火燎” 查“ 无字词典” 的结果；让同学看图、联系生活实际说说对“ 烟熏火燎” 的懂得；同学通过看图,明白哥哥说烤了吃没有什么好味道的缘由是他认为“ 烟、火苗接触到大雁,使 它的外皮变颜色,染上

8、烟火味,有可能会烧焦” ；评议：你们真会查“ 无字词典” 呀！师：他们的观点截然不同,但他们的理由都很充分,再读读他们的对话,你感受到了什么？沟通：不服气,认为对方说得不对；（在多媒体上点击“ 很 不服气” ）师： “ 认为对方说得不对” 课文中哪个词表达了这个意思？（点击“ 不以 为然” ）谁来读好这个词语？师：仍能从哪些地方读出“ 不服气？（用反问句强调了不服气的语气,读 的时候语调要上扬；）指名读；师：我们把两次争辩连起来读读,留意要把不服气、争辩的味道读出来；（自由练习指名读,相机指导）谁来读读第一（二）次争辩；师：有时候为了读好人物的对话,仍要留意人物的表情、神态、动作,请 大家想象

9、,他们会有哪些动作、表情呢？指名沟通（让同学做出来）师：同学们真会想象,带着这些动作、表情你再来读读书,信任读得会更 好！谁来做哥哥？谁来做弟弟？（同学分角色表演读）师：他们谁都不服气,谁也说服不了谁；有没有什么好方法,使兄弟俩都 中意呢？师：出示第四自然段,指名读,（读完第一句后点击“ 争辩不休” ,）读 读这句话,想一想“ 休” 换个字,可以怎么说？（停、完、已、止）（读完这 一段后点击“ 两全其美” ）这个方法,哥哥中意了吗？弟弟中意了吗？哥哥和 弟弟都中意了,这个方法称得上两全其美了；师：可事情的结果让人中意吗？齐读课文第五自然段；师：争辩终止了,故事也学完了；（定格在画面 2 上）假

10、如你是其中的哥哥或弟弟,你会怎么做？师：同学们听了这个故事是怎么想的呢？看课文中的同学们提出了哪些观 点？（自读齐读）默读课文 7-11 自然段,摸索：课文中的同学提出了哪些感想？（媒体依次出示：）“ 这兄弟俩真笨,白白让大雁飞跑了；”“ 不是他们笨,而是他们没有抓住时机；”“ 兄弟俩这样争辩下去,时间白白铺张了；”“ 不管做什么,关键是要先做起来；” ）2、指名同学回答；3、争论沟通；（1）兄弟俩笨在哪里？（争辩的不是时候,应当先把大雁射下来再说；）（2）这里的时机指的是什么？（指大雁从头顶飞过的时候；）追问：同学们为什么说他们没有抓住时机呢？（大雁飞过时,他们却在为大雁3 / 5 的吃法争

11、辩不休,仍要去请老人评理；等他们争辩好,大雁早已飞走了；）（3）同学联系实际生活中的例子来说一说；【要留意区分“ 时机” 和“ 时间” 的不同；要进行合理的拓展：有时慢了 机会就会错过,而有时快了,机会也会错过,俗语说“ 心急吃不了热豆腐”嘛！】（4）小结；（相机板书：抓住时机 做起来）2、请同学们熟悉“ ” 删节号,说说它的用处；师：点拨懂得标点：“ ” 表示什么？省略了什么？我们也来说说观 点；为什么双引号里有单引号？（多好玩的标点啊！）（相机板书：先做起来）你们仍有哪些感想呢？3、听完这个故事,课文中的同学们怎么会有这么多的想法？（由于盛老师 讲的故事生动；由于同学们听得仔细；由于同学们

12、善于摸索； ）4、小结,懂得“ 称赞” ；师：点拨懂得“ 称赞” ：课文结尾应当改成盛老师和王老师向同学们投去 称赞的目光；（师动作示范）看,你从老师的眼睛里看到了什么？（夸奖、肯定、观赏等）师：谁说我们的同学没有水平？刚才的评判和概括多么杰出啊！但愿我们 的同学遇到事情能牢牢记住：抓住时机,动手去做！四、总结全文；1、依据板书,总结全文；2、争辩的故事学完了,最终,让我们一起分角色朗读课文,好吗？五、作业 布置练笔（1）实际生活中,也有人和你争辩吗？讲清事情的起因、经过、结果,注 意表达的语气；（2）作业：仔细练习朗读课文,留意提示语,并仿写一个片段；如：课 堂上的一次争辩、饭桌上的对话；板

13、书设计：争辩的故事哥哥老人弟弟吃大雁煮半煮半烤烤抓住时机,先做起来4 / 5 教案反思：这节课充分调动了同学的学习积极性, 让同学在读讲演评悟写的过程中 , 学问 , 技能 , 情感 , 态度与价值观全面提升了 . 教案中 , 抓住听 , 说, 读, 写这四个最基本的训练方式进行学习 , 训练的引导和推动都有比较明确的目的 , 使学生在听中明白事理 , 在写中把握字词 , 在读中感悟课文 , 在说中加深体会 . 可见 , 教案的每个过程都要有明确的目的, 才能有的放矢 . 另外 , 留意对同学概括才能的培养. 尽管三年级的同学概括水平仍比较低 , 但没有因此而忽视训练 , 而是教给方法 ,引导

14、练说 , 勉励同学尝试用供应的词语来进行概括, 既降低了难度 , 又使同学有了说的愿望 , 最终同学能将课文大意用完整 , 简洁的话表达了出来 . 教案是老师的教和同学的学的统一 , 这种统一的实质是交往和互动 . 新课程 把教案过程看成是师生交往 , 积极互动 , 共同进展的过程 , 把教案本质定为交往 , 就是告知我们 : 师生双方可以在这个过程中共享彼此的体会 , 沟通彼此的情感 , 体 验与观念 , 丰富教案内容 , 求得新发觉 , 从而达到共识 , 共享 , 共进 , 实现教案相长 和共同进展 . ；以下几点觉得比较胜利：一、重视读的层次指导；以读贯穿整个课堂教案,同学在读中品尝人物情感；老师在指导朗读时,每一次朗读都有每一次的目的和要求,螺旋上升,层层推动,真实表达了同学 从读得磕磕绊绊到读得流利有感情的过程,看到了同学语文才能的进展；在此 基础上,让同学感受人物心理,记住书上的话争辩,为讲故事埋下伏笔；二、重视学法指导；懂得词语,老师引导同学放到语境中,使用工具书；两次懂