小学低段学生课堂专注力的影响因素及优化策略

1、小学低段学生课堂专注力的影响因素及优化策略摘要：专注力是影响课堂效率的重要因素，尤其是对于小学低段的学生而言。由于身心发展的规律， 低段学生在课堂上的专注力往往容易出现难以稳定集中的现象。本文以小学低段学生为研究对象，以 低段数学课堂研究为例，主要通过观察法和访谈法了解小学低段学生课堂专注力的现状，针对现状和 影响因素从教师、学生、环境三个方面提出有效地解决策略，以培养小学低段学生在课堂上的专注力， 提高课堂效率，促进小学生的全面发展。关键词：小学低段学生;课堂注意力；课堂专注行为Influencing Factors and Optimizing Strategiesof Classroom

2、 Concentration of Lower Primary School StudentsAbstract： concentration is an important factor affecting classroom efficiency, especially for low-grade students. Because of the law of physical and mental development, the concentration of low-level students in class is often difficult to stabilize and

3、 concentrate. This paper takes the low-level primary school students as the research object, takes the low-level mathematics classroom research as an example, mainly through the observation method and the interview method to understand the primary school low-level student classroom concentration pre

4、sent situation, according to the present situation and the influence factor from the teacher, the student, the environment three aspects effective solution strategy, in order to train the primary school low-level student in the classroom concentration, enhances the classroom efficiency, promotes the

5、 elementary school students overall development.Key Words： primary school students; classroom attention; classroom concentration behavior小学是为个人发展打基础的时期，小学课堂学习对个人 全面发展起着重要作用。学生课堂专注力的集中程度既是基 础教育改革深化推进的需要，也是影响课堂学习效率的重要 因素，因此，对小学低段学生课堂专注力进行研究与培养显 得十分必要。本研究以小学低段学生（一般将小学分为三段，1-2年 级为小学低段,3-4年级为小学中段,5-6年级为小

6、学高 段。）为研究对象，对一年级的4名老师进行了访谈并对一年 级5个班进行了 30次的课堂观察，通过对影响学生专注力 的主要因素进行分析，总结出调控学生专注力的有效方法， 以达到提高课堂效率，优化课堂秩序,促进学生更好发展的 目的。、小学低段学生课堂专注力的调查现状专注力是指一个人专心于某一事物或活动的心理状态， 具有持久性、分配、转移和广度等品质。专注力的持久性是指 专注力集中在一定对象上的持续时间。观察发现，低段学生 在课堂上的专注力集中时间比较分散,专注力持久性不够长 久稳定，在课堂导入和总结新学知识环节尤其突出。专注力 的分配是指在同一时间内，把专注力指向不同的对象，同时 从事几种不同

7、活动。当低段学生的注意力被周围其他无关刺 激吸引时，他们很难将自己的专注力分配到课堂学习上。专 注力的转移是指个体根据新的任务，主动把专注力由一个对 象转移到另一个对象上。低段学生对于转移专注力的能力比 较欠缺，尤其是从课下转换到课上。专注力的广度是指在同 一时间内，意识所能清楚地把握对象的数量。如老师的教学 课件中呈现的问题要求越多、无关图案越花哨、动画越复杂 时，学生越难记住所提的学习要求，在回答问题时往往出现 漏答、错答等现象。由此可见，低段学生还不能很好地做到对 自身专注力进行有效调控。二、小学低段学生课堂专注力的影响因素分析在小学低段课堂的学习中,作为外部因素的教师、环境 和作为内部

8、因素的学生对学生课堂专注力的表现都有极大 影响。（一）教师因素教师是课堂教学主导者，对整个课堂的教学起着重要引 导作用。老师的课堂导入方式、教学内容的设计、教学方法的 选择、教具和多媒体的使用等各方面对于学生课堂的专注力 都影响极大。首先，教师的课堂导入方式对学生的专注力影响较大。 课堂导入是指通过简短的言语或行为开始课堂教学,引导学 生进入课堂学习准备状态的行为方式。田良好的课堂导入能 够激发学生学习兴趣，加速学生专注力的转移，使学生快速 进入学习角色的准备状态。观察发现游戏导入、情境导入、问 题导入和练习导入更能有效地激发学生的兴趣，快速集中学 生的注意力。其次,教学内容的设计也会影响学生

9、的专注力。教学内 容的设计需要注意将学生的有意注意和无意注意结合起来。 有意注意是指有明确的目标并需要做出意志努力的注意；无 意注意是没有明确的目标，也无需意志努力的注意,更多的 是受到实际生活和个人经验的影响。向老师在进行教学内容 的设计时要充分考虑到学生的已有经验，将课堂与生活相联 系，激发学生的求知欲，提高学生的课堂专注力。再次，老师教学方法的选择也很重要。教学方法是指教 师和学生为完成教学任务、实现教学目标而采取的共同的活 动方式。教学方法不同，学生课堂专注力的集中程度也不相 同,如单纯的知识讲授和过多的课堂互动都会造成学生专注 力的分散。最后,教具与多媒体的使用也不容忽视。与传统教学

10、相 比，使用多媒体和教具教学可以突破学生视觉上的限制，促 进学生对知识的理解，但也在一定程度上造成学生的专注力 分散。当老师使用多媒体进行教学，尤其是播放视频动画之 后,大多数学生都会沉浸在对动画的讨论中,很难立即将自 己的专注力转移到课堂知识上。（二）学生因素学生是学习活动的主体，学生自身的因素也会造成课堂 专注力的分散。首先,学生的身体健康程度与学生的课堂专注力息息相 关。通过观察发现，身体状况不好的学生在上课时往往容易 趴在桌上,感到神情恍惚,情绪低落,自身专注力很难集中到 知识学习上。其次,学生认知能力的差异以及情绪波动情况也是影响 学生专注力的因素。认知能力是指人脑对信息进行加工、储

11、 存和提取的能力，是机体进行活动的重要心理条件。小学生 的认知发展主要体现在观察力、注意力、思维力和想象力等 方面。课堂观察发现，如果学生在课堂上不能很好地理解老 师的言语,就会造成很多“答非所问”的现象,更会使学生内 心感到一种挫败感,从而失去学习的兴趣。情绪是人们对客 观事物的主观感受及态度的反应。学生的情绪会很大程度上 影响学生的听课状态，积极的情绪状态有助于学生的大脑处 于最佳的兴奋状态;消极的情绪则会负向影响学生的听课状 态。（三）环境因素环境是指直接或间接影响人的生存和发展的全部外在 世界。学习活动中，教室内外的环境也会对学生专注力造成 一定影响。教室里的装饰品、色彩绚丽的程度、桌

12、椅舒适度等 都可能成为影响学生课堂专注力的因素。教室外偶尔传来的 噪音等也会干扰到学生的上课状态。三、小学低段学生课堂专注力的优化策略课堂专注力的分散不仅会大大降低课堂教学效率,还会 影响学生对知识的掌握,对学生的全面发展造成一定的消极 影响。针对影响低段学生课堂专注力的影响因素，本文从丰 富教师专业素养、提高学生身体素质和优化外界环境三个方 面提出了针对性的建议。（一）丰富教师专业素养教师对课堂教学活动具有引导作用，是影响学生专注力 的重要角色。可以通过丰富教师的专业素养教师，优化课堂 教学设计的各方面激发学生兴趣。第一，优化课堂导入,激发学生兴趣。激发学生课堂学习 的兴趣，必须要抓住有利的

13、时机。新课导入环节既是激发学 生学习兴趣的关键时机也是缓解学生课下兴奋状态的关键 环节。通过课堂观察和访谈发现,学生普遍更喜欢游戏导入、 情境导入、问题导入和练习导入等导入方式。例如，在“认识 钟表”一课中,老师用猜字谜的游戏方式导入新课，学生们一 听见玩游戏就会积极的将目光聚焦到课堂,在猜测谜语的过 程中会全身心的集中自己的注意力，课下的兴奋状态就自然 而然被淡忘,之后就是跟随老师的脚步进入课堂学习。由此 可以看出,有效地课堂导入能够迅速调动学生的兴趣,在课 堂一开始时就吸引学生的注意力，积极引导学生进入课堂学 习。因此,老师应该根据教学内容和学生的实际状况选择合 理的导入方式，增强学生的学

14、习动力，引导学生快速的进入 学习状态。第二，合理设计教学内容，提升学生的课堂专注度。教学 内容的设计要充分考虑到教学目标和学生注意的特点。教师 在设计教学内容时既需要考虑到学生的无意注意也要加强 学生的有意注意;在教学内容的设计中要尽可能的明确目的 和要求，当目的和要求越明确、越具体时，学生对任务的理解 就会越深刻，想要完成任务的意愿就会越强烈，更能持续的 专注于课堂。例如，老师在教授“认识人民币”这一知识时,选 择了和学生生活贴近的超市购物场景,利用教具让学生模拟 购物场景,使教学内容与生活紧密联系，引起学生的无意注 意。同时，老师还将需要解决的问题要求清楚地呈现出来,让 学生明确下一步要干

15、什么，以维持学生的有意注意。这样的 教学内容设计既关注到了有意注意与无意注意的结合，也体 现了学生的主体地位，集中了学生的专注力。第三，选择合适的教学方法,调动学生的参与热情。小学 低段的学生还没有形成自觉学习的意识,往往很难坐下来安 静的学习，因此，老师需要掌握低段学生爱玩好动的心理，根 据教学内容的特点选择合理的教学方法，以此来提升学生的 课堂专注度。在学习“位置”这一章时，老师选择了用“我说你 做”的游戏方式，老师发布口令,学生做出相应的动作。通过 游戏的教学方式使数学课堂充满乐趣,极大的调动了学生的 积极性，使学生的专注力始终保持在课堂学习上。田这样既能 训练学生的反应能力也能考察学生

16、对知识的掌握程度。第四，合理利用教具和多媒体。低段学生思维发展还处 在具体形象思维阶段，借助直观的教具会更容易吸引学生的 注意,帮助学生理解所学的知识。传统的“粉笔+黑板”的模 式已不能满足当下教学的需要,多媒体的广泛使用使得课堂 教学更为方便有效。囚在低段的课堂教学中老师应该合理的 使用教具，注意时机的选择，不要过早将教具放在讲台，教具 使用完后应及时将教具放在学生看不到的地方，以免造成学 生的专注力分散。在多媒体的使用上要注意制作的合理性， 避免学生离开教学内容的无意注意，课件制作的背景音乐不 宜过大、图片不宜过多、色彩搭配要符合学生的视觉舒适度 等。要在充分发挥多媒体教学的优势下避免无关

17、刺激，提高 学生的课堂专注力。（二）提高学生身体素质学生方面主要考虑加强学生的身体素质、养成良好的学 习习惯。第一,增强学生身体素质。有了较好的身体素质才能更 好的集中课堂专注力，提高课堂效率。在校期间，学校除了安 排基本的体育课和课间操以外，还可以根据本校办学特色组 织多种多样的其他户外活动，采用跳绳、接力赛、袋鼠跳等丰 富多样的活动形式保证每周充足的运动需要。放学后可以提 倡家长带领孩子走出房间，多到户外活动，呼吸新鲜空气，增 强免疫力。除此之外，学校还应加强学生关于饮食安全、交通 安全、消防安全等方方面面的安全教育。第二，养成良好的学习习惯。学习习惯是学生形成的关 于学习的自动化的行为方

18、式，也就是学生在一定学习活动中 所形成的一贯的、稳定的学习行为方式。良好的学习习惯能 帮助学生自觉克服内外干扰。凤由于低段学生的自控能力不 够，在习惯的养成上往往需要老师和家长的相互配合。首先 家校双方要让学生明白养成良好学学习习惯的重要性;其次 需要家校协作，通过反复的实践和外部强化的结合促进学生 习惯的形成。如老师可以通过奖励惩罚、肯定否定等手段及 时检查和督促学生习惯的养成,家长也需要在家里督促学生 自觉养成专时专用，讲求效益的习惯，要做到质量和速度并 行。最后,对于低段的孩子而言，榜样的力量不容小觑，家长 和老师应以身作则，为学生树立良好的学习模范，做好学生 的榜样。第三，调节情绪，营造良好人际关系。学生的人际关系环 境,主要包括师生关系和学生关系两个方面。师生关系中老 师必须公平对待每个学生,善于发现学生的优点，从整体上 对学生进行客观合理的评价。学生关系方面，老师要联合班 干部建立良好的班级氛围，要帮助学生学会在集体中生活， 增强学生的集体荣誉感。（三）优化外界环境外界环境对于专注力的集中也非常的重要，我们应该重 视学习的环境，多方面的进行调节。第一,排除教室内无关物品的干扰。教室是学生进行课 堂学习的关键场所,应尽量避免室内无关刺激的干扰。上课 过程中，可要求学生将与课堂无关物品放在课桌里面,保持 桌面整洁;在设计装扮教室时也