2022年《力的合成与分解》教学设计无教案

1、20XX年全国中等职业学校 “ 创新杯 ” 物理课程 老师信息化教学设计及说课竞赛教学设计方案设计教师案例名称力的合成与分解授课课时2 学时任教课程物理任教专业机电专业工作单位宜兴中等专业学校宜兴中等专业学校目录一、教学内容分析 . 二、教学目标 . 三、教学的重难和难点 . 四、同学学情分析 . 五、教学策略挑选 . 六、教学资源与板书设计 . 七、教学过程 . 一 创设情境 激发爱好 . 二 引出概念 设置陷阱, . 三 大胆假设 试验求证 . 四 设计方案 自主探究 . 五 趁热打铁 逐层深化 . 六 峰回路转 逆向思维 . 七 结合专业 驾轻就熟 . 八 作业布置 . 八、教学评判设计

2、 . 九、教学反思 . 十、导学学案 . 附：同学课堂评判表 . 附：老师博客评判表 . 附：老师分析报告 . 章节名称机电专业第一章运动与力2 第四节力的合成与分解授课专业授课年级一年级授课时数设计者所属学校宜兴中等专业学校一、教学内容分析本节课选自国家规划新教材,物理（通用类） （修订版）中第一章第四小节的内容力的合成与分解；该节内容是力学的基础内容,跟后续动力学有亲密的联系；因此,本节内容在整个中职物理中处于最基础的位置；本节的内容要点：处理：力的合成与内容：为了结合中职生的职业岗位需求在教材处理时加入与专业有关的实例,增加了对吊机的分 分解析,提高了同学对本专业的熟悉；增强了他们的职业

3、素养合力与分力 力的合成：合力范畴 力的分解等效替代 平行四边形 F 1 F 2 F F 1 F 2 作用成效结构：基于信息化技术,运用了教学博客,帮助同学进行预习及课后反馈,投其所好力 的 合的和同学进行互动沟通成 与 分方法：在传统的试验探究的基础上加入信息化技术,使用 flash 动画更形象生动的打破同学想象的解局限性；二、教学目标合 力 与力 的 合合 力 范F 1F 2力 的 分吊机分析成 ： 平围解分 力 等 学问与技能：效替代 1、懂得力的合成与分解的概念；行 四 边F 1F 2F作 用 效2、把握平行四边形定就,并能对生活中遇到的相关问题进行分析和解决一些机电专业的问题；过程与

4、方法：1、采纳“ 等效替代” 思想来懂得合力与分力的概念并在这一思想指导下,通过试验探究来体验“ 力的平行四边形定就” 的发觉过程；2、运用教学博客帮忙学习进行课前预习和课后反馈；3、通过动画的展现形象生动的克服同学的思维局限；情感态度与价值观：1、通过生活情形的展现及嬉戏的开展,激发同学的学习爱好；2、通过力的合成与分解的争论与规律的发觉,培育同学严谨的科学态度,逐步养成用科学方法与科学 学问懂得和解决实际问题的习惯,提高科学素养；3、通过分组试验,培育同学合作、沟通的才能与团结协作的精神；三、教学的重难和难点重点： 渗透“ 等效替代” 的物理思想,促使力的平行四边形定就的发觉与懂得难点：

5、得出平行四边形定就的试验方案的设计与实施确立依据：平行四边形定就是矢量合成法就,全部的矢量如速度、加速度等合成都遵循这一法就；其重要度 不言而喻；采纳的试验探究的方法,让同学通过试验自己得出结论；全部放开让同学自己摸索和动手 操作,许多同学不知如何下手,对教学时间的把握和整体的设计是特别不利的,这种情形就是放的 开,收不回来；这就是我认为的难点；突破： 实行递进式的试验设置,通过试验一明白试验器材及方法；结合诱导法,通过询问试验仪器的用途,来进行启示,如我问弹簧测力计是干什么用的呢？同学必定要回答测力的大小；再询问橡皮筋有什么作用呢？争取让同学自己想到形变相同,是等效的情形,再放开让同学自己做

6、试验；四、同学学情分析 一 授课对象 中职一年级机电专业 二 学问技能 力的相关基础学问,对矢量已有初步熟悉 三 存在不足 基础学问不足,团队合作意识薄弱 四 存在优点 有较强的奇怪心,思维活跃,对实际现象比较感爱好五、教学策略挑选依据结构主义教学的理论,以及大纲要求；同时针对我机电系同学的存在优点和不足,本节 课我采纳创设情境、讲解点拨、试验探究和“ 理实一体化” 的教学方法,通过生活现象激发同学的兴 趣,使同学主动参加到物理学问的形成和探究的过程中,在老师的指导下发觉问题、分析问题和解决 问题；在自主探究和合作沟通过程中,充分表达“ 以同学为主体,老师为主导” 的教学理念；1、合作争论学习

7、策略：建立小组争论、沟通、合作的课堂氛围；2、试验探究学习策略：通过对力学试验器材的使用和合理的试验设计,培育良好的试验习惯和科学 的探究精神；3、理实一体化： 通过对机电专业实例吊机的分析,实现同学学问的迁移,把理论与实践相结合；六、教学资源与板书设计1、力学试验室,多媒体教学设备2 、 相 应 课 件 、 学 习 学 案 （ 任 务 书 ） 、 教 学 视 频 、 教 师 教 学 博 客 （ http ：/u/2022888377）；力的合成与分解 一、 合力、分力概念等效替代 二、 力的合成1、 力的合成 2、 平行四边形定就 三、 力的分解 分力有唯独解的条件：实际作用成效 四、 应用

8、七、教学过程引吊机分析设趁峰结布评1 教学过程流程图大教创学设出胆计热回合置博情概假方打路专作价客境念设案铁转业业反辅激设实自逐逆驾课馈助发置验主层向轻后预兴陷求探深思就巩习趣阱证究入维熟固2 教学过程一 创设情境 激发爱好由车陷泥潭的情形引入中同学运用一根绳索和邻近大树就把汽车救出泥潭；信吗？通过三位同学的拔河嬉戏,女生轻易的同时拉动两位男生来类比求证,引发同学摸索其中的奥 秘？设计意图： 通过实际生活结合嬉戏引入激发同学爱好,设置疑问,引起同学探究的欲望；二 引出概念 设置陷阱,情境展现 ：两小孩和一大人拿水桶的图片；问题： 成效是否一样？等效替代？引出概念： 合力,分力设置陷阱： 假如两

9、个小孩施加在水桶上的力都是 效替代？200N,那么一个大人需要施加多大的力才能等设计意图： 充分利用多媒体课件的优势,给同学创设情境,自然用等效替代的思想引出合力与分 力,并设置陷阱,引导同学摸索；三 大胆假设试验求证F FF F 1F F 2 21、同学假设： F=F1+F2或2、试验求证 ：步骤见学案及参考视频及老师微博；1）熟悉器材 2）组装器材（图如学案）3）同时用两个成肯定角度的测力计拉橡皮筋到某个位置,画出力的方向并记录力的数据；4）用一个测力计拉拉橡皮筋到同一位置,画出力的方向并记录力的数据；（作图法,留意力和图 的比例关系）3、得出结论：F FF F 1F F 2 24、问题：

10、 为什么合力不是我们所认为的分力的数值相加呢？和两个分力的什么有关角度 设计意图：通过该试验的设置一是为了让同学明白试验器材,把握试验方法,二是引发疑问为 后续试验做铺垫；四 设计方案 自主探究1、同学猜想 ：合力与分力的关系2、试验探究：依据学案小组分工合作制定方案,规范操作（参照试验1,转变力大小和分力之间的角度）3、数据分析： 对试验得出的图形进行分析；由同学数据结合 4、得出结论： 平行四边形定就flash 动画进行观看总结设计意图： 通过合理引导,让同学进行自主的探究,建构新的学问；锤炼团队合作才能及培育科 学的探究精神五 趁热打铁 逐层深化问题 1：两分力在同方向的始终线上的合力大

11、小为？问题 2：两分力在相反方向的始终线上的合力大小为？观看 ：两个分力的夹角可以在0-180 之间变化,当两个分力的大小固定不变,只有夹角转变时,合力随夹角的变化情形（falsh 动画）F F 1 1 F F 2 2 F F F F 1 F F 2 2设计意图：通过多媒体技术的应用（flash 动画）,同学可以直观的看到任意角度力的合成情况,并且与中学所学始终线上两个力的合成并不冲突,感受到了学问的递进六 峰回路转 逆向思维情形展现 ：一大人和两小孩拿水桶的图片1、力的分解：已知合力,求分力的过程；2、力的分解是力的合成的逆运算,同样符合平行四边形定就；3、问题引导：合力保持不变,观看fla

12、sh 动画可分解成多少对？4、分力唯独解的条件：力的实际作用成效 例题：设计意图： 用同一个生活情形的逆向,引出力的分解为力的合成的逆运算；基于信息技术的运用增强同学的直观感受；七 结合专业 驾轻就熟1、同学争论： 车出泥潭,拔河嬉戏的秘密两分力的角度越大,合力越小,实现四两拨千斤；2、联系专业： 做为机电专业的同学对于这架吊车能吊多重的物品你如何懂得？3、学案练习设计意图： 1、前后呼应,解密车出泥潭,拔河嬉戏,2、结合专业,进行拓展,让物理学问回到生活中去；增强同学的专业熟悉,带着理论去实践,更能发觉学问的真谛；八 作业布置1、完成课本后作业 1、2、3 题 2、完成学案 3、完成教学博客

13、的评判表 设计意图： 课后强化,运用博客完成评判,形成多元评判体系；八、教学评判设计实施评判不仅要关注同学学问与技能的懂得和把握,才能的提高,更要关注他们情感态度与价值 观的形成与进展；不仅要关注同学学习的结果,更要关注他们在获得结果的过程中所作的努力；本节课表达素养训练要求,把评判的侧重点放在同学的学习活动上,环绕同学主动学习来评判；充分利用现代训练技术,使评判具有客观性和可操作性,便于把握和应用；本节课从以下几个方面进行评判：1. 评判内容：同学课堂表现评判、课堂观看表现评判、小组合作评判；2. 评判方式：自评、互评、老师点评相结合；1 同学自我评判：是指同学学习过程中对自己的表现赐予确定

14、,也是一种自信心的表露；2 同学相互评判：是指组内同学的相互评判,具有促进小组合作的作用；老师评判：这里是指老师依据同学的表现,在课堂赐予准时的点评和课后依据同学利用教 3 师博客形成的评判表赐予全面的评判；九、教学反思亮点与特色：本节课在老师的有效引导下,同学主动参；分组试验,在边学边做中体会探究的乐趣,基于信息化技术的支撑,老师合理的运用了教学博客来帮助同学课前预习及课后的沟通互动,多媒体课件及动 画的使用又把的抽象的理论变的形象生动；结合机电专业引入吊机的分析又使得理论联系了实践,增强同学的专业熟悉,符合中职生的培育目标；两点摸索：自主探究的方式导致个别同学留意力不集中,跟不上学习的节拍

15、；同时,课堂时间掌握上略显不 到位,今后需在教学的各个环节细心设计；十、导学学案力的合成与分解学案 一、合力、分力基本概念 合力：分力：学问小链接 等效替代法：在保证某种成效（特性和关系）相同的前提下,将实际的、复杂的物理问题和 物理过程转化为等效的、简洁的、易于争论的物理问题和物理过程来争论和处理的方法；二、力的合成：试验一：器具：木板、白纸、橡皮筋、拉绳、测力计 目的：探究合力与分力的大小关系 同学猜想： F_F1+F2 试验步骤：1、 器材组装：如图：O 点A 点2、固定橡皮筋的一段,确定另一端位置o 点； 3、用两个互成角度的力F1、F2 将橡皮筋的另一端从o 点拉倒 A 点；用力的图

16、 4、示记录 F1、F2的大小和方向；用一个力 F 再次将橡皮筋的另一端从o 点拉倒 A 点；用力的图示记录F 的大小和方向； 5、分析数据得出结论；数据记录：力的图示结论：实 验 二 ：学 生 猜 想 ： 合 力 与 分 力 的 关 系 ？ _ 实 验 探 索 ：1、 器 材 组 装 ：2、 实 验 设 计 ：步 骤 ：数 据 记 录 ：F1、F2 F1（N）F2（N）F力的图示间夹角（N）（ ）结 论 ： _三、问题 1：两分力在同方向的始终线上的合力大小为？问题 2：两分力在相反方向的始终线上的合力大小为？合力的取值范畴：例 1：力 F1=45N,方向水平向右；力 F 的大小和方向；三、

17、力的分解F2=60N,方向竖直向上；通过作图法求这两个力的合力力的分解：利用 _进行分解学问小链接 分力唯独解的条件：力的实际作用成效例题：已知合力F 为 50N及其与水平方向的夹角 =60,画出两分力,并运算出两个分力的大小；F1= F2= 四、生活应用 1、争论开头嬉戏的秘密？A B O 2、做为机电专业的同学对于这架吊车能吊多重的物品你如何懂得？分析过程：【达标检测】1作用在同一物体上的两个力分别为5N和 4N,就它们的合力不行能为 A9N B 5N C 2N D10N 2物体受到两个方向相反的力的作用,两力F1 和 F2 的大小分别为5N、10N现保持F1 不变,将 F2 从 10N逐

18、步减小到 0在此过程中,它们的合力大小变化情形是 A逐步变小 B逐步变大 C先变小,后变大D先变大,后变小3如下列图,物体受到大小相等的两个拉力的作用,每个拉力都是1500N,夹角是60 试用作图法求这两个拉力的合力4. 已知某力的大小为 10 N,就不行能将此力分解为以下哪组力 A.3 N 、3 N B.6 N 、6 N C.100 N、100 N D.400 N、400 N 5. 三段不行伸长的细绳 OA、OB、 OC能承担的最大拉力相同,它们共同悬挂一重物,如图117 所示,其中 OB是水平的, A 端、 B 端固定,如逐步增加 C 端所挂物体的质量,就最先断的绳是 A.必定是 OA B.必定是 OBC.必定是 OC D.可能是 OB,也