教师资格证教育学知识要点

1、绪论教育学：是研究人类社会教育现象及规律的一门社会科学。第一节教育的研究对象及任务1、教育学的研究对象：教育现象和教育规律。2、教育的基本规律表现在两大方面：一是教育同社会发展的本质联系，二是教育同人的发展的本质联系。3、教育学与教育科学的关系：教育学一方面从教育科学的其他门类和方法里汲取营养，丰富和充实自己的内容；另一方面，又对教育科学的其他门类和方法起一定的指导作用。4、教育学与哲学：直到12世纪后半期教育学形成一门学科时，最早的教育学讲座大都是由哲学家讲授的。德国设立教育学科最早的哥尼斯堡大学，所开的讲座名称就是“哲学与教育”。5、教育学与社会学：一个社会的教育水平，常常是衡量这个社会进

2、步的标志。6、教育心理学：既包括揭示一般心理规律的心理学基本理论，也包括揭示人的发展规律的应用心理学。7、学校教育学（普通教育学）：处于“理论研究领域”，是以教育、教学活动为研究对象，揭示教育、教学规律，指导教育实践的一门学科，具有综合性、理论性和实用性的特点。8、教育学的任务：就是依照教育的逻辑层次，揭示教育的各种规律（包括宏观的和微观的），并在揭示规律的基础上，阐明教育工作的原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。第二节教育学的产生与发展1、教育学的产生：社会生产力的发展脑力与体力劳动的分工产生文字出现学校教育经验丰富，教育工作复杂教育学2、教育学的发展分四个阶段

3、：萌芽、独立形态、发展多样化、理论深化。第一章教育概述教育具有广义和狭义之分，狭义的教育是专指学校教育而言。第一节教育的起源与发展1、教育的概念：广义的教育指的是一切有意识地增进人们的知识和技能，影响人们思想品德和意识的活动。包括：家庭教育、学校教育、社会教育。狭义的教育是专指学校教育而言的，即教育者根据一定社会或阶级的要求，对受教育者进行的一种有目的、有计划、有组织的传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力，以便把受教育者培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。2、教育的基本要素：教育者、受教育者、教育措施（教育内容和教育手段）。3、教育的属性：本质属性（培养人的社会活动）、社会属性（永恒

4、性、历史性、阶级性、相对独立性：教育具有历史继承性，教育具有与生产力和政治经济制度发展的不平衡性）。4、教育的起源四种观点论：神话起源论、生物起源论、心理起源论、劳动起源论（社会起源论）。第二节学校教育制度、学校教育制度的含义：学校教育制度具有广义和狭义之分。广义的教育制度指国家制定的教育目的、方针、教育经费控制、教育行政组织系统以及有组织的教学和教育机构体系。狭义的教育制度，即学校教育制度，简称学制，指各级各类学校系统。它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限及其相互之间的关系。、学校教育制度建立的依据：学制受一定社会的政治经济制度所制约；学制受社会生产力发展水平所制约；学制受人的

5、身心发展规律所制约；此外，学制的建立还要考虑本国、本民族的文化和历史的特点，考虑国家原有教育的发展水平的整体结构中各级各类学校内在联系的合理性。、当前学制发展的一般趋势：教育社会化与社会教育化；重视早期智力开发和学前教育；初等教育入学年龄提前，义务教育入学年限延长；寻求普通教育、中等教育与职业技术教育的最佳结合；高等教育出现多级层次，学校类型多样化；以终身教育思想为指导，实现教育制度一体化，发展继续教育。第三节义务教育1、义务教育的概念：义务教育是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。2、义务教育的特征：强制性和普遍性。3

6、、义务教育的意义：义务教育既标志着一个国家的经济发展水平，又会不断促进国家经济的发展；义务教育既体现着一个国家现代文明的水平，又会促进现代文明的提高；义务教育既可以保障公民的基本权利，又可以培养公民的法律意识。4、1985年5月，中央颁布了中共中央关于教育体制改革的决定，是中华人民XX国成立以后第一次明确提出通过立法在全国实施义务教育。1986年4月，第六届全国人民代表大会审议通过了义务教育法，义务教育法正式颁布实施。5、“普九”的基本政策：把“普九”当做教育工作的“重中之重”，加大对义务教育的投入；从实际出发，分区规划，分类指导，分步实施；建立“普九”评估验收和表彰奖励制度；大力扶持贫困地区

7、普及义务教育。第二章教育与社会发展第一节教育与经济的关系一、经济对教育的制约作用：1、社会经济的发展制约着教育的发展规模和速度；2、社会经济的发展制约人才培养的规格和教育结构；3、社会经济的发展制约着课程的设置及教学内容；4、社会经济的发展影响着教学组织形式、教学方法等的变革。二、教育对经济发展的反作用：1、教育是劳动力再生产的重要手段；2、教育是科学知识再生产的重要途径；3、教育能够生产新的科学知识与新的生产力。第二节教育与政治的关系一、政治对教育的制约作用：1、政治制约着教育的领导权；2政治制约着受教育权；3、政治制约着教育目的和教育内容。二、教育对政治的反作用：1、教育能够培养和造就政治

8、人才；2、教育可以提高国民的XX意识，促进社会政治XX；3、教育可以形成积极的舆论力量，促进政治制度的发展。第三节教育与文化的关系文化的概念：广义的文化是指人类在社会历史实践过程中创造出来的物质财富和精神财富的总和，包括社会的物质文化、精神文化（价值观、规X准则、意义符号等）；狭义的文化是指：社会意识形态以及与之相适应的制度、机构等，包括社会的科学、艺术、XX、道德、教育、社会风俗习惯以及规章制度。一、社会文化对教育的作用：1、在宏观层次上，文化通过为教育提供的文化背景和民族文化传统对教育发生影响2、在微观层次上，社会文化深入到学校内部，直接影响着学校教育活动内部的文化构成二、教育对文化发展的

9、促进作用：1、教育能够保存和传递文化；2、教育能够选择文化；3、教育能够整理文化；4、教育能够活化文化；5教育能够促进各文化之间相互交流、吸收和融合；6、教育能够创造和更新文化。第四节教育与科学技术的关系一、科学技术对教育的作用：1、科学技术影响教育结构；2、科学技术影响学生；3、科学技术影响教育目的、教育内容；4、科学技术影响教学组织形式、教育手段。二、教育对科学技术的促进作用：1、教育为科学技术的发展培养数量足够、质量优秀、结构合理的后备力量。2、教育能够生产和再生产科学技术。3、教育能够加速科学与技术的相互转化。4、教育能够将科学技术转化为现实的生产力。第三章教育与人的发展第一节影响人的

10、发展诸因素及其作用1、人的发展的概念：人的发展指的是人从出生到死亡，在身心方面所发生的有规律的变化。2、影响人的发展的诸因素及其作用：遗传在人的发展中起物质前提作用；环境在人的发展中起巨大作用；学校教育在人的发展中起主导作用；个别的主观能动性在人的发展中起动力作用。3、遗传的概念：遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。4、遗传素质在人的发展中的作用：遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性；遗传素质的发展过程及成熟程度制约着人的身心发展的年龄特征；遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响作用；遗传因素潜在的决

11、定着人的个体发展的最高极限和发展的速度，从而为儿童发展的个别差异提供了最初的可能性。5、环境的概念：环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。环境可分为自然环境（包括自然条件与地理位置）和社会环境(包括政治、经济、文化以及与个体相关的其他社会关系)。6、学校教育在影响人的发展上的独特功能：学校教育对个体发展作出社会性规X；学校教育具有加速个体发展的特殊功能；学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。7、学校教育为什么在人的发展中起主导作用：（1）、学校教育是一种有目的、有计划、有系统、有组织的由教育者对受教育者的发展实施影响和指导的

12、活动。（2）、学校教育是通过教师培养学生的活动。（3）、教育可以把遗传物质提供的发展可能性、自发的环境影响及个人的主观努力纳入教育轨道，以促进青少年儿童的发展。4）、现代学校教育有了更雄厚的物质基础和科学技术作为依托，能为人的发展提供更便利的条件、更先进的技术手段、更为科学的方式方法和更丰富深刻的教育内容。（5）学校教育具有良好的纠偏机制。8、人的身心发展规律；统一性和相互联系性、顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、稳定性和可变性、个别差异性。9、青年初期心理发展的年龄特征：不平衡性、动荡性、自主性、前瞻性、进取性、闭锁性社会性。如何教育：学会正确认识和处理自主与社会的关系；树立事业心、责任心，

13、提高从事社会职业的素养、从事创造性活动的意识和能力；正确处理友谊、爱情和婚姻。第四章教育目的第一节教育目的1、活动的目的性是人类活动与动物活动的根本区别。2、教育目的的概念：广义的教育目的是指：人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样的结果。狭义的教育目的是国家对在学校中培养什么样的人才的总要求。3、教育目的的意义：教育目的是一切教育活动的出发点和依据。教育目的也是一切教育活动的归宿。教育目的是衡量教育质量的唯一标准。4、教育目的制定依据：特定的社会政治、经济、文化背景；青少年身心发展规律；人们的教育思想。5、全面发展教育的组成部分：德育、智育、

14、体育、美育、劳动技术教育。各组成部分的含义：德育：就是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成正确的思想方法的教育。智育：是教育者向受教育者传授系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。体育：体育是教育者向受教育者传授健身知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自主保健意识和体质，培养他们参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。美育：又称审美教育。它是教育者培养受教育者正确的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。劳动技术教育：是教育者培养受教育者的劳动观点，形成劳动习惯，并使受教育

15、者初步掌握基本的劳动技术知识和技能的教育。第二节素质教育1、素质的含义：个体的先天禀赋以及在此基础上，通过环境和教育影响所形成和发展起来的相对稳定的身心发展水平以及人类文化在个体心理上的内化和积淀。2、基础素质：包含：身体和生理的素质，心理素质，社会文化素质。3、素质教育的内涵：其一，素质教育是以促进学生身心发展为目的，以提高国民的思想道德、科学文化、劳动技术、身体心理素质为宗旨的基础教育。其二，素质教育是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能、促进受教育者德、智、体诸方面生动活泼地发展为基本

16、特征的教育。4、素质教育的特征具体如下：教育对象的全体性，教育内容的基础性，教育空间的开放性，教育目标的全面性，教育价值的多元性。5、实施素质教育的方法：把良好的课堂教学与系统有效的训练、活动和实践结合起来；要把发展学生良好的基础素质作为推进素质教育的重点；要重视当代关于大脑研究的最新成果，从中寻找进行素质教育的新思路和新方法；要十分重视现代教育技术特别是电子计算机和国际互联网络的出现对素质教育带来的深刻影响；倡导使用能激发学生学习主动性和创造性的教学方法。第五章教师与学生第一节教师一、教师职业的性质：1、教师职业是一种专门职业，教师是专业人员；2、教师是受教育者，教师职业是促进个体社会化的职

17、业。二、教师职业的特点：传道者角色，授业、解惑者角色，示X者角色，管理者角色，父母与朋友角色，研究者角色，三、教师劳动的特点：1、教师劳动对象具有主动性2、教授劳动手段具有主体性和示X性3、教授劳动方式具有个体性和协作性4、教师劳动的时空X围具有空间广延性和时间连续性5、教师劳动过程及效果具有周期性和后延性6、教师劳动具有创造性。四、教师的职业素养：（一）政治思想素养：1、拥护共产党的领导，坚决走社会主义道路。2、热爱社会主义祖国，积极参加现代化建设。3、实事求是，坚持真理，勇于创新。4、树立现代价值观念，具有现代人应具有的思想道德素养。(二)教育思想素养：1、正确的教育价值观2、科学的育人观

18、3、正确的学生观4、现代的教学观5、科学的教学质量观。（三）职业道德素养：1、对待教育事业的态度：忠于教育事业2、对待学生的态度：热爱学生3、对待同事的态度：团结协作4、对待自己的态度：不断提高自己的道德修养（四）业务素养：1、知识素养（1）精深的专业知识（2）广博的文化科学知识（3）教育科学理论知识2、能力素养（1）语言表达能力（2）组织教育活动能力（3）教育科研能力（4）自主调控能力。第二节学生一、学生在教育过程中的地位和作用：在教育过程中学生是教育的客体也是学习的主体。二、关于当代学生的时代特征：1、主体意识增强2、信息获取方式多样3、受多元文化冲击较大4、受同辈群体影响较大。第三节教师

19、和学生的关系一师生关系的概念：师生关系是指教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。二师生关系的具体表现：师生之间是尊重与被尊重的人际关系，师生之间是爱与被爱的朋友关系，师生之间是服务与被服务的工作关系，师生之间是指导与被指导的教育关系。要建立良好的师生关系，必须做到以下几点：（一）树立正确的师生观，把教师的主导作用和学生的主观能动性结合起来（二）加强教师与学生的交往，是建立良好师生关系的基础（三）在平等的基础上树立教师威信，为教育教学工作的顺利开展第六章中学课程第一节课程概述1、课程的概念：课程是指课业的内容和进程，即学生所应学习的科目及其进程的总和

20、。广义的课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和及进程安排，如大学课程、中学课程、显性课程等。狭义的课程指一门学科或一类活动，如数学课程、语文课程等。2、制约课程发展的主要因素：社会条件和学生的身心发展条件，此外还有科技的发展水平、教学设备等外部因素，内部因素主要是课程理论。3、课程类型：学科课程、经验课程、综合课程第二节中学课程设计1、课程设计的概念：课程设计是指课程编制的结构，既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程的编制。2、课程计划的概念：是课程的总体规划，对学校的教学、活动及生产劳动等作出全面的安排。3、课程计划制定的依据：最终取决于国家的政治、经济发展的需要以及学生年

21、龄特点。直接依据：教育目的和各级各类学校的培养目标。4、课程计划的结构：规定教学科目，规定学科的设置顺序，规定各门学科的教学时数，规定学年编制和学周安排5、普通高中课程主要由学习领域、科目、模块三个层次构成。6、中学课程计划编制的原则：中学学科的设置必须保证中学教育目的的实现；要注意中学整体课程内容的相对完整性和衔接性；统一性、稳定性和灵活性相结合。7、新颁布的课程标准的特点：第一，将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分；第二，突破学科中心；第三，改善学习方式；第四，体现评价促进学生发展的教育功能，评价建议有更强的操作性；第五，为课程的实施提供了广阔的空间。8、教材的概念：教材是依据课程

22、标准的要求编写的系统反映学科内容的教学用书，是课程标准的最主要载体，是课程标准的具体化，它包括了教师教学行为中所利用的一切素材和手段。9、课程设计的表现形式：课程计划、课程标准和教材。第三节我国当前的基础教育课程改革1、我国基础教育新课改的发展理念：全人发展的课程价值取向，科学与人文整合的课程文化观，回归生活的课程生态观，缔造取向的课程实践观，XX化的课程政策观。第七章中学教学（上）第一节中学教学的意义和任务1、教学的概念：教学是以教材为中介的师生双方教和学的共同活动，这种共同活动本质上是一种交往和互动。2、中学教学的意义：（1）中学教学是一种严密组织起来的传授系统知识技能，促进学生发展的最简

23、捷有效的形式。（2）中学教学是实现全面发展教育的基本途径。3、中学教学的任务：（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能（2）发展学生的智力和创造力(3)培养学生具有科学世界观的基础和优良的道德品质（4）发展学生的体力和个性。第二节中学教学过程1、教学过程的构成要素：教师、学生、教学内容和教学手段。2、教学过程的本质的观点：认识过程说，认识和发展过程说，实践说，认识和实践说，多本质说，交往说。3、中学教学过程的基本规律：（1）教师主导作用与学生主动性辩证统一规律（2）掌握知识与发展智力辩证统一规律（3）掌握知识与提高思想辩证统一规律（4）直接经验与间接经验辩证统一规律。4、教学过程的基本阶段

24、：引起学习动机，感知课程内容，理解课程内容，巩固知识和技能，应用知识和技能，对学生掌握课程内容情况的检查和评定。第三节中学教学原则1、教学原则的概念：教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。2、教学原则与教学规律的关系：教学规律是客观事物发展过程中的本质联系，具有普遍性。人们可以认识、发现和利用规律，但不能创造和改变规律。教学原则是人们制定的，具有主观性，它反映人们对教学工作的要求，并受一定阶级思想的影响。正确的教学原则必然正确反映教学规律，教学规律是制定教学原则的客观依据，只有遵循教学规律制定教学原则，才能保证教学原则的科学性，才能有效地指导教学。总

25、之，教学原则应该是教学规律的反映。3、我国中学教学原则及运用：（1）直观性原则：是指教师在教学中，根据教学内容的需要，为学生提供有关的事实、实物和形象，以丰富学生的感性认识和直接经验，以学生学习新知识、形成新概念、发展智力和思想品德等奠定基础。贯彻直观性原则的基本要求：要根据中学学科的特点和实际，恰当地选择直观手段；直观教具要有代表性和典型性；运用直观教具要和语言讲解结合起来；要防止为了直观而直观的偏向。（2）启发性原则：是指教师在教学过程中成人学生是学习的主体，注重激发学生的思维活动，使其掌握课程内容的本质，增强分析问题，解决问题的能力，使学生善于积极主动地思考，学会独立的获取知识和运用知识

26、。贯彻启发性原则的基本要求：激发学生的求知欲、学习兴趣和责任感；启发学生积极思考，指导学生思维方法，培养学生自学和独立工作的能力；发扬教学XX。（3）理论联系实际原则：是指教师在教学中密切结合实际，讲清基础理论，并引导学生把读书与实践、思想与行动统一起来，指导学生运用所掌握的理论知识去解决实际中的具体问题，达到有知能用。贯彻理论联系实际原则的基本要求：正确处理感知与理解的关系；处理好理论与实际的关系；教学中应注意联系三个方面的实际，即教学实践、中学生本身的实际和社会实际。（4）科学性与思想统一性原则：是指教师以准确无误的基础知识和基本技能武装学生，同时保证所举的实例、所用的方法以及教学的组织的

27、科学性，并结合课程内容的学习有计划地对学生进行情感态度和价值观的教育，将二者有机的结合起来。贯彻该原则的基本要求：保证教学的科学性；教师要用马克思主义的立场、观点和方法，深入研究课程标准和教材，挖掘教材内在的思想因素，有目的的对学生进行情感态度和价值观的教育；教师要加强自身的修养。（5）巩固性原则：是指教学中教师应使学生牢固地掌握所学的基础知识，并在掌握技能、技巧方面达到熟练的程度，当需要时能很快的再现出来，并能熟练地运用于解决实际问题。贯彻该原则的基本要求：要使学生在理解的基础上巩固；要及时地组织学生进行系统的复习和练习；要指导学生掌握记忆的方法。（6）循序渐进原则：是指教师按照科学知识内在

28、的逻辑联系和学生认知能力发展的顺序进行教学，使学生逐步地、系统地掌握基础知识和基本技能，并在此基础上促进你发展。贯彻该原则的基本要求：教师应按照中学课程内容的逻辑体系进行教学；教师应根据中学生发展的“序”抓好教学；教师既要循序，使教材内容和教学进度适合学生的接受能力，又能使教学内容有一定的难度，使学生“跳一跳，够得着”，这样才能使他们有所提高，才能促进他们的发展。（7）因材施教原则：是指在教学中，教师应根据学生的不同特点进行教学，既要注意学生的共同特点，又要照顾个别差异，从实际出发，有的放矢地进行教学，使每个学生都能得到良好的发展。贯彻该原则的要求：教学中教师应首先要考虑中学生的年龄特征，根据

29、不同年龄阶段学生的特点进行教学；教学中，教师还应了解每个中学生的特点，有针对性地进行教学；正确对待“先进生”和“后进生”。第八章中学教学（下）第一节教学方法1、教学方法的概念：教学方法是为完成教学任务采用的教师教和学生学的共同活动方式的总称。它既包括教师教的方法，又包括学生学的方法，是教法和学法的统一。2、中学教学方法的选择主要依据以下几个方面：教学的目的任务，中学课程的性质及其特点，中学生的身心特点，学校的设备条件，教学的时限，教师自身的条件。3、我国中学常用的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、练习法、实验法和实习作业法。第二节中学教学组织形式1、教学组织形式的概

30、念：是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。2、我国中学教学基本组织形式：班级授课制。其特点为：（1）以“班”为学生人员组成的单位（2）以“课时为教学的时间单位（3）以“课程表”为教学活动的基本周期（4）以“课”为教学活动的基本单位。3、我国中学教学的辅助形式和特殊形式分别是个别指导和现场教学、复式教学。第三节中学教学工作的基本环节1、中学教学工作的基本环节是：备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业评价。其中，备课是教学工作的基础和前提，上课是教学工作的中心环节，作业的布置与批改、课外辅导、学业评价是教学工作不可缺少的重要环节。2、备课应做好的工作：（1）备

31、教材：确定具体的教学目标；突出重点，解决难点；领会插图，认真准备插图、挂图和板画；钻研习题，认真准备练习和作业；备提问。（2）备学生（3）备教法。3、上好一堂课的要求：教学目的明确，教学内容正确，教学方法恰当，教学组织得好，师生互动得好，教师要有全面扎实的教学基本功。第九章德育第一节德育概述1、德育的概念：德育是教育者根据一定的社会和受教育者的需要，组织适合受教育者成长的价值环境，采用合适的方法和内容，促进受教育者思想、道德、政治、法制、心理等方面素质发展的系统活动。2、从历史和现实的角度，阐述广义德育概念具有哪些合理性？答：1）广义德育概念的形成，有着特定的历史原因：首先，是受我国特定文化传

32、统影响的结果；其次，是革命战争以来德育实践的延续；再次，是学习苏联德育理论的结果。从以上原因分析可以看出，广义的德育概念存在着一定的合理性。（2）另一方面，广义的德育概念也有着现实的合理性，在实际生活中，人的德性不可能独自得到发展，道德和政治、思想、心理等也存在诸多联系。一个人在基本道德品质方面不合格，其思想、政治上也很难有健康的追求，很难经得起人生的考验。反过来，人如果没有正确的世界观、人生观，也很难保证有良好的道德。道德教育如果完全脱离政治教育、思想教育、法制教育，在逻辑和操作上都不具有可行性。3、德育的功能：（1）德育对社会发展的功能：政治方面，第一，通过直接的政治理论、政治意识的宣传，

33、使受教育者逐步实现自身政治角色的认同，意识到与这种角色相适应的政治权利义务，引导相应的政治行动；第二，通过培养人们良好的道德和风俗习惯，帮助社会消除不良的思想意识和陈规陋习，建立和完善新的思想道德体系，从而有利于整个社会的统一和稳定。经济方面，从宏观上讲，德育既可以推动社会形成一定的价值观念、经济思想，以此影响整个社会的经济生活的价值取向；从微观上看，德育通过对劳动者道德品质的培养，作用于经济发展。文化方面，一方面，德育可以深入到文化结构的深层，成为文化差异的重要力量；另一方面，通过学校德育可以促进或阻碍异质文化的互动。（2）德育对个体发展的功能：德育的生存功:德育的核心任务是要赋予每一个个体

34、以科学的价值观、道德原则和行为规X等，以此实现个体的社会化。德育的发展功能：主要指德育对个体品德发展所发挥的实际影响。德育的享用功能：德育可使每个个体满足自己的需要、愿望（主要指精神方面），从中体验到满足、快乐、幸福，获得一种精神上的享受。（3）德育对其他各育的功能：德育可以为其他各育提供方向，保证教育本质的实现；德育对其他各育具有促进功能，主要有两点，即动机激发作用和学习习惯上的支持。第二节德育目标和内容1、德育目标：即德育活动所预期达到的目的，是教育活动本身对受教育者道德素质培养所要遵循的规格要求或质量标准，它是德育工作的出发点和归宿，对德育实践起着根本性的指导作用。2、德育目标的特征：德

35、育目标具有历史性、社会性和价值性。3、影响和制约德育目标的因素主要有两大方面：社会因素和人的因素。（1）德育目标的制定和德育内容的选择必须符合社会发展的需要，社会生产力和科学技术发展水平是德育目标得以生存发展的物质基础；德育目标既是政治、经济制度在德育上的反映，同时又受制于政治、经济制度；另外，一个国家、一个民族的文化传统也对德育目标有着深远影响。（2）德育目标制定必须符合人的身心发展规律和年龄特征。4、当代德育目标和内容的变革：首先，社会主义市场经济体制的建立和发展对学校德育目标提出了变革的要求；其次，对外开放的扩大和深入使学校德育面临新环境和新挑战，也促使德育目标变革；最后，工业文明和电子

36、信息技术的发展也需要我们进一步完善德育目标体系。第三节德育过程1、德育过程的含义：德育过程是德育活动在时间和空间上的动态展开，在德育目标的指导下，将经过选择的德育内容内化为学生个体的品德素质结构，并使之发生所期待的整体性变化的过程。如何理解：1）德育过程是一种育德的活动过程，是德育活动在时间和空间上的展开（2）德育过程是有目的的活动过程（3）德育过程是受教育者与教育者共同参与的过程。2、德育活动的构成要素：教育者及其活动、受教育者及其活动、德育内容与德育方法。3、德育过程的主要矛盾：德育过程与外部环境的矛盾和德育过程内部诸要素之间的矛盾。4、德育过程的基本规律：（1）德育过程是培养学生知、情、

37、意、行的过程，具有统一性和多端性（2）德育过程是学生在活动和交往中接受多方面影响的过程，具有社会性和实践性（3）德育过程是促进学生思想品德内部矛盾斗争的过程，具有主动性和自觉性（4）德育过程是长期的不断提高的过程，具有反复性和渐进性。第四节德育原则1、德育原则的含义：德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程的基本规律提出的指导德育工作的基本要求和准则。2、德育的基本原则：(1)知行统一原则贯彻该原则的基本要求：第一，要对学生晓之以理，导之以行；第二，要教育和引导学生在知行统一上严格要求自己；第三，教育者更要以身作则，做好示X引导。2）循序渐进原则贯彻该原则的基本要求：第一，要了解学生道德发展

38、现有的水平；第二，还要掌握受教育者可能的发展状态，使德育要求和方法的选择在受教育者的“最近发展区”内进行。（3）发扬积极因素克服消极因素原则贯彻该原则的基本要求：第一，教育者应注意消除对学生的固有印象，客观公正而又全面地分析和了解学生；第二，要引导学生自觉利用积极因素克服消极因素，形成自主教育能力。（4）爱和XX原则贯彻该原则的基本要求：第一，教师要热爱学生，尊重和信赖学生，善于从学生的视角来看问题；第二，注重德育过程的XX化，构建平等、和谐的师生关系。（5）集体教育与个别教育相结合原则贯彻该原则的基本要求：第一，努力培养和形成良好的学生集体；第二，充分发挥学生集体的教育功能；第三，要重视个别

39、教育工作，把集体教育与个别教育结合起来。（6）教育影响的一致性和连续性原则贯彻该原则的基本要求：第一，应注意教育影响互相衔接，有计划、有系统、分层次地进行；第二，要求学校内部各方面对学生的教育影响要一致；第三，要谋求学校、家庭、社会三个方面的合作，形成立体化、网络化的德育工作模式。第五节德育方法1、德育的基本方法：（1）说服教育法运用该法的要求：第一，注意沟通形式的多样化；第二，谈话要注重帮助学生理解各种道德规X的价值；第三，还要注意谈话语言的艺术。（2）榜样教育法运用该法的要求：第一，榜样要植根于受教育者当下的生活；第二，不能神化榜样人物；第三，注意适当地体现“德福一致”的价值观念；第四，正确对待偶像崇拜现象；第五，教师和父母要注意身教，成为青少年的好榜样。（3）道德叙事法运用该法的要求：第一，叙事前，有备而来。准备的任务主要有二:一是叙事素材的选择，二是形成教师对故事的体验和理解。第二，叙事中，运用技巧。第三，叙事后，价值引导。（4）交往实践法运用该法