后进学生激励机制

1、后进学生鼓励机制【摘要】本文结合动机心理学中的主要理论,尝试提出鼓励后进学生的方法。【关键词】后进生动机强化归因情感Abstrat:nthebasisftheresearhinajrtivatintheries,thispapertriesprpsingsepratialeasurestiprvethetivatinfbakardstudents.Keyrds:bakardstudents;tivatin;rEinfreent;attributin;affetin1引言在英语教学中,每个班都存在一小部分后进学生。他们学习吃力,缺乏学习动力和兴趣,且存在一定程度的自卑心理。这种状况会影响他们今后

2、的毕业、工作,对他们的个性、心理开展也不利。绝大数后进学生智力并不差,但在学习动机、学习兴趣上存在一些问题。因此,教师要努力进步后进生的学习动机。心理学家用“动机这个词来解释个体发出能量与冲动,指导个体将行为指向某一特定的目的,并维持这一行为的种种内部状态与过程。学习动机是在语言学习诸因素中最具能动性的因素之一(武和平2001)。概括说来,心理学和应用语言学界已确认的主要动机因素有几大类:认知需要和情感需要、期望值和效价、目的定向、结果归因、学习目的、自信心和努力程度等(秦晓晴、文秋芳2002)。2后进生学习动机缺乏的原因笔者通过十几年的教学理论,总结出以下几种导致后进生学习动机缺乏的原因:(

3、1)情感障碍:由于家庭不和或重大变故,感到孤独、沮丧,又不会自我调节,没有心情学习。或在恋爱、交友上遇到了挫折,产生沮丧、紧张的情绪,影响了学习。(2)缺乏目的:对学习采获得过且过的态度,一遇到困难就泻气,不能发挥自己的潜力。(3)松懈心理:考上大学后,产生可以轻松轻松的想法,于是出现不适应和落后。(4)受挫才能差:有的学生中学时名列前茅,而在大学落后于别人。由于受挫才能差,产生了紧张和焦虑情绪,学习成绩下滑。(5)自我冲突:将大学生活想象得过于美妙,现实与理想的差距造成了不满情绪,思想波动很大,心理不稳定,学习受到了影响。(6)英语根底差:本身英语并非强项,由于报考其他专业分数不够,被调配到

4、英语专业,或由于父母的要求而被动地选择了英语专业,学习难以跟上进度。3心理学的相关启示心理学用多种理论形式来解释动机这一动态心理过程(武和平2001)。本文尝试讨论和借鉴以下四种理论形式:3.1Skinner的强化理论(reinfreentthery)Skinner提出了“操作条件反射理论(perantnditining),认为人或动物为了到达某种目的,会采取一定的行为,当这种行为的后果对他有利时,这种行为就会重复出现;不利时,这种行为就减弱或消失。这种强化分为正强化和负强化。在教学上,教师可以通过正强化奖励好的行为,通过负强化惩罚那些不好的行为。正强化比负强化更有效,所以应以正强化为主。(S

5、hartz,1989)3.2einer的归因理论(attributinthery)einer认为个人对行为成功或失败原因的分析影响着他的行为。他将失败的原因归为三个维度:(1)内归因和外归因。内归因包括才能、努力、个性等,外归因包括难度、运气、家庭条件等。(2)稳定的归因和不稳定的归因。才能、个性、家庭环境、难度是稳定的,而努力、运气那么是不稳定的。(3)可控制归因和不可控制归因。努力等原因属于可以控制归因,而运气属于不可控制的归因。(einer1979)学生假设将失败归因于稳定的不可控的因素如任务难和才能差,会降低其学习动机;假设归因于不稳定因素如运气不好或可控的因素如不够努力等,那么可能进

6、步其学习动机。3.3asl的需要层次理论(theryfthehierarhyfneeds)美国心理学家asl首创了需要层次论。他指出人的需要由低到高依次为以下5个层次:(1)生理需要(physilgialneeds),即个人生存的根本需要,如食物、水、住所等。(2)平安需要(needsfrseurityandsafety),包括心理上与物质上的平安保障,指人保护自己免受身体和情感伤害的需求和欲望。(3)爱与归属的需要(needsfrlveandfeelingsfbelnging),指人在友谊、爱情、归属及接纳方面的需求和欲望。(4)尊重需要(needsfrself-estee),指人在受人尊重

7、方面如地位、认可和关注方面的需要,以及在自我尊重方面的需要。(5)自我实现需要(needsfrself-atualizatin),指人在自我成长与开展、发挥自身潜能、获得成就和实现理想抱负等方面的需要。假设较低级的需要(如平安的需要、归属和爱的需要、自尊的需要等)得不到满足,那么就会对较高层次的需要(自我实现需要)产生不良干扰(asl1970)。3.4Lein的期望价值理论(expetanyvaluetheries)Lein(1936)认为,人们完成任务的动机是由他对这一任务成功可能性的期待和对这一任务所赋予的价值决定的。人们受到鼓励的程度(鼓励力)取决于经其努力后获得的成果的价值(效价)与他

8、对实现目的的可能性的看法(期望值)的乘积。用公式可以表示为:鼓励力(fre,eightedvalene)=效价(valene)期望值(subjetiveprbability)。这个公式说明:假设一个人认为某件事的价值越大,实现的可能性越高,那么他的动机就越强。4后进学生鼓励方法4.1创造成功的时机,强化后进学生的学习动机根据Skinner的强化理论,假设学生在获得进步后得到及时的表扬和鼓励(正强化),他就很有可能会更加努力,重复这一正确的行为。4.1.1课堂上从点滴做起,培养成就感课堂上,当后进学生主动举手答复以下问题时,教师应把时机留给他,并且不管答复的正确还是错误都要给予大力表扬,表扬他的

9、勇气和独立考虑的精神。同时,教师要成心提问一些后进学生能答复的问题,再加以表扬。教师在安排后进生做dutyreprt时,可以对他们进展辅导,以便帮助他们获得成功。笔者曾尝试此法,效果很好。4.1.2开掘后进学生的闪光点,增强其成功体验后进学生往往在英语学习上缺少表现时机,教师应多理解、观察他们,发现他们其他方面的长处,提供他们表现的时机,增加其自信,进而推动英语学习本身。例如有些后进生英语不好,但乐感很好,喜欢欧美流行歌曲,教师可通过教唱英语歌曲来让他们一展歌喉。有的学生英文字很漂亮,可安排他们参与英语墙报的书写编辑工作。有的学生擅长体育、绘画、或对汽车感兴趣,教师上课遇到相关的话题时,可以有

10、意提问他们,让他们在全班面前展示自己的优点。4.2进展正确的归因训练后进学生学习积极性不高与他们对学习结果的不正确归因有亲密的关系。他们在失败时常归因于自己的才能低、脑袋笨。才能是稳定的内部因素,难以在短时间内改变。于是,他们会对自己感到绝望,进一步导致学习成绩下降。教师应对学生进展归因训练,把失败的原因归之于努力缺乏、缺乏知识或方法错误。同时,在后进学生获得成功时,教师应指导学生将成功归因于内部因素(如才能和努力),以增强学生的满意感和胜任感。4.3满足后进学生对爱、归属和自尊的需要,鼓励他们自我实现根据需要层次理论,较低层的对平安、爱与归属和自尊的需要没有满足,会干扰对知识和自我实现的需要

11、。后进学生常感到教师只喜欢学习好的学生,并且怕被教师挖苦、嘲笑,在同学中间有自卑心理,感到紧张、不安、孤独。因此,教师应该多和后进学生沟通,满足他们的心理需要,创造一个惬意的语言学习环境,并把焦虑降低到最低限度。4.4采取异步教育法,给后进学生设定适宜的目的期望价值理论的启示是:教师给学生设定的努力目的和学习任务不能让他们感到难以到达,而应切合他们的现有程度。因此,对后进学生就要采取异步教育,根据他们不同的知识基储智力程度、采取不同的教学方案和评价标准,做到使每一个学生都能看到自己的进步和成就(赵巧红1999)。教师出题要既有根底题,又有拔高题,从而使后进学生也能获得成功的体验。对后进生的评分

12、标准可以灵敏一些,假设这名学生有了很大的进步,也可以给他及格的分数。这样使后进学生坚信只要努力,就可以有成果。同时,建议他们展开自我比较、自我竞赛,而不去和学习领先的学生攀比。5完毕语帮助后进生摆脱困境、进步学习动机并非一日之功。教师一定要有爱心、耐心、同情心、细心和恒心等多种品质才行。为使他们少走弯路,渡过充实、愉快的大学生活,教师要时刻记得自己的重要职责,不断总结经历、改进方法。只有全班学生都获得了进步,教育的目的才能到达。参考文献1Harer,J.HtTeahEnglish.外语教学与研究出版社.2000.2Lein,K.Priniplesftplgialpsyhlgy.NeYrk:GraHill.19363asl,A.H.tivatinandPersnality.NeYrk:HarperR.19704Shartz,B.PsyhlgyflearningandBehavir(ThirdEditin).Nrtnpany.19895Einer,B.AtheryftivatinfrselassrexperienesJ.JurnalfEduatinalPsyhl