让学生在自主参与中展示自我

1、让学生在自主参与中展示自我内容摘要：在教学实践中，很多老师经常为学生消极参与教学，被动等待老师讲解而苦恼。如何让学生在自主参与中充分地展示自我？应从以下几方面入手：尊重、对话学生自主参与的“生成剂”，呵护、激励学生自主参与的“催化剂”，发现、赏识学生自主参与的“稳定剂”，展示、张扬学生自主参与的“升华剂”。关键词： 学生 参与在教学实践中，很多老师经常为学生消极参与，被动等待老师讲解而苦恼。在华盛顿儿童博物馆的墙上有这样一句格言：“I hear, I forget；I see，I remember； I do, I understand.”（“我听到，我忘记了；我看到，我记住了；我做过，我理解

2、了。”）学生只有真正参与教学，才能真正有所得。教学是教师、学生两方面的事情，学生是教学的主体，如果学生不积极参与，教学不会有好的效果。如何让学生在自主参与中充分地展示自我？我觉得应从以下几方面入手：尊重、对话学生自主参与的“生成剂”在处理师生关系时，教师应把自己看成“一位交换意见的参与者”。在教学“比的基本性质”时，我在黑板上出示这样一道题：一个长方形的面积是0.2平方分米，长为0.8分米，请写出面积与长的比，并化简。由于我们之前已经学过了利用比的基本性质化简，全班大部分同学给出的答案是：0.20.814，也是老师预期的答案。可一个同学却给出了另一种解题方法：0.2平方分米20平方厘米，0.8

3、分米8厘米，所以应是20852。愕然之下，我并没有武断地立即对他的回答予以否定。因为我觉得，意料之外的回答，弥足珍贵，这是学生积极参与教学的表现，而且对于学生而言，创造性思维非常难得。略加思索，我明白了该题的玄机。我说：“同学们，一道题一般情况下不会有两个答案，这道题也是，即使可用不同的方法解，往往是殊途同归。那这是怎么一回事呢？同学们讨论讨论。”大家都热烈地讨论起来。可讨论了一会，依然不明白是怎么回事，都热切地问我是怎么回事。我耐住性子，对大家说，这个问题请大家课后继续讨论，相信大家真正把这个问题解决之后，一定会对比的性质有真正深入的认识我这样做，尊重了学生的劳动成果，也尊重了学生，并通过师

4、生对话和交流，密切了师生间的关系，进而激发了学生自主参与教学，积极探索知识奥秘的兴趣，很好地增强了教学效果。至此，我想到了看过的这样一个故事：新来的同事曾晓雪是个漂亮而时尚的女孩，在工作上她特别热情，也能吃苦，很快便成了业务能手。 有一天，同事们去聚餐，在经过一座天桥的时候，遇上了一个断了一条腿的男人正半跪在路边向人乞讨。同事们有的给男人丢一个硬币，有的装作没看见径直走了过去。曾晓雪却拿出一张50元的票子，向那个男人递了过去。就在那个男人伸手去接的时候，曾晓雪突然将钱拿了回来，说：“你站起来，这钱便是你的了。” 那个男人用一双疑惑的眼睛望着曾晓雪，伸出的手不知该不该收回去，该不该站起来，犹豫不

5、决。本来，那个断腿男人就是为了博取人们的同情才一直跪在那里的。在他为难之际，一个女同事走过去劝曾晓雪：“算了，跟一个残疾人较什么劲，你没看到他断了一条腿吗？”听了这话，那个男人更装出可怜像，还朝她们磕了两个头。 谁知平常爱笑的曾晓雪一反常态地板起了面孔，说：“残疾人怎么啦，残疾人就应该跪在这里乞讨吗？身体有残疾，但心不能有残疾。这位大哥，你如果想要这张钞票，就站起来从我的手里将它拿过去 。” 最终，那个男人在拐杖的支撑下用一条腿站了起来。曾晓雪笑了：“这就对了，以后千万别跪在这里乞讨了。因为你还有一条腿可以站起来 。”她将那50元钱塞进了男人的手里后。这时，当着那个男人的面，她突然掀起了自己的

6、裙子，说：“大哥，你看我也跟你一样，有一条腿是假的 。”男人像被电击了一般怔住了。他想将那50元钱送还给她，可是曾晓雪已经走出好远了。同时惊讶的还有曾晓雪的同事们，因为谁也没想到她的腿居然有一条是假的。 后来，当我们再次经过天桥的时候，依然能够看见那个男人跪在那里，不同的是，他不再乞讨，而是跪在那里给人擦鞋。学生正在成长过程中，都存在这样那样的缺点和不足，就像故事中的那个男人一样。老师不能总用成人的眼光，居高临下地看待他们，应多向故事中的曾晓雪学习，多尊重他们，多和他们进行平等的对话。只有这样，才能，学生才能亲其师信其道，才能积极参与教学，大胆展示自我，才能产生好的教育效果。有的老师可能会说，

7、自己也知道投桃报李的道理，但这么多年，“师道尊严”习惯了，不知道应如何去拉近师生间的距离。到底应如何去尊重学生？这个问题看起来比较空泛，但老师们在看了学习的革命一书中这样一段话后，应该有所感：“如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗；如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑；如果一个孩子生活在怜悯之中，他就学会了自责；如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞；如果一个孩子生活在耻辱之中，他就学会了负罪感；如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在忍耐之中，他就学会了耐心；如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激；如果一个

8、孩子生活在接受之中，他就学会了爱；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱；如果一个孩子生活在承认之中，他就学会了要有一个目标；如果一个孩子生活在分享之中，他就学会了慷慨；如果一个孩子生活在诚实和正直之中，他就学会了什么是真理和公正；如果一个孩子生活在安全之中，他就学会了相信自己和周围的人；如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方；如果一个孩子生活在真诚之中，他就学会头脑平静地生活。” 所以，老师应尽可能避免使学生处在“批评、敌意、恐惧、怜悯、讽刺、耻辱”之中，应使学生处在“鼓励、忍耐、表扬、接受、认可、承认、分享、诚实和正直、安全、友爱、真诚”之中。只有这样，学生才能感受

9、到，老师很尊重他们。呵护、激励学生自主参与的“催化剂”一天，我坐在办公室里，听到班上几个同学在走廊上议论：“卢安帆真笨，每天语文课上都被语文老师批评，课文不会背，字写不上来，害得我们小组综合得分总是较差，得不到老师表扬。”“是的，在数学课上也是这样，老师把他分在我们组，我们倒霉透了！”卢安帆，我到他家家访过。他自小缺乏父母的关爱父母在他很小的时候就离婚，父亲长年在外流浪，一年到头基本不回家。卢安帆一直由爷爷奶奶照顾，奶奶又经常生病，家庭条件比较差。听了学生的议论，我对卢安帆多了一份关注。那天上课时，我认真望了一下他的眼睛。那是一双怎样的眼睛啊！里面满是畏缩、自卑和茫然！我想，他脆弱的幼小心灵一

10、定承受了比同龄人多的多的苦闷和痛楚。望着他畏缩的样子，我把一个简单的问题抛给他：“卢安帆，在这个条形图上，哪一种成绩的人最多？你能说出你是怎么看出来的吗？”他听后一怔，一副受宠若惊的样子，慢慢地站起来，声音低低地说：“良好的人最多，因为良好的那条条形最高。”我大声说：“卢安帆同学回答的很好！大家给以掌声！”并带头鼓起掌来，同学们热烈地鼓掌。我接着说：“希望我们所有同学都能像卢安帆同学一样，仔细观察，认真思考。当然，卢安帆同学如果能再积极一点就更好。老师对他有信心。同学们对他有信心吗？”“有！”同学们异口同声地回答。我能感到，这些话感动了卢安帆，感动了班上所有的同学，也感动了我自己。这一刻，我体

11、会到，师生已经融为一体了，教学中，还有什么问题解决不了的呢！说到底，教育就是师生间、同学之间情感沟通、思想交流的过程。要做到这一点，老师的呵护和激励显得尤为重要。至此，我想到另一个故事：有一个小男孩，很喜欢拉小提琴。但他的父亲和妹妹觉得他拉的小夜曲，就像锯桌腿的声音，很难听。据此，他们断定小男孩缺乏音乐细胞，根本不适合、不应该拉小提琴。因为害怕在家里练琴被父亲和妹妹看见，被奚落，小男孩偷偷跑到楼区后面的林子里练琴。说实话，刚开始，他拉得并不好，拉着拉着，自己都沮丧起来。这时候他注意到林子里一把椅子上坐着一位极瘦的老妇人。小男孩觉得自己难听的琴声破坏了老人独享的清静，感觉很不好意思。老人却微笑着

12、对他说：“我打搅你了吧？小伙子！我每天都要到这儿来坐一会儿。虽然我耳朵有点聋，但我能感觉到你拉得非常好！请继续拉！我会用心去感受这音乐的！”听了这话，小男孩重拾信心，继续练琴。练完了，老人又说 ：“拉得真好！我的心感受到了！谢谢你！”小男孩练琴的信心倍增，每天来这里拉小提琴，风雨无阻，老人也每天风雨无阻来这里静坐和听琴。一天，专修音乐的妹妹无意间听到小男孩拉一曲月光奏鸣曲，惊叹不已，追问是哪位高人指点了他小男孩这才从妹妹口中得知，那个自称“耳朵有点聋”的老妇人，其实一点都不聋，而且是某音乐学院最有声望的教授，还曾是一个乐团的首席小提琴手。小男孩对妹妹说，老教授并没有给他指点什么，可妹妹不相信。

13、老教授确实没有给小男孩什么技术上的指点，但她对小男孩脆弱心灵的呵护和激励却给了他弥足珍贵的“信心”，使他能够持之以恒地练习小提琴，技艺精进，直至达到令人惊叹的水平。教师的一大任务是将学生中那些所谓的“平庸者”、“迟钝者”的心灵“解冻”。如何使他们的心灵“解冻”？要抓住学生难得的闪光点和优点，进行呵护和激励，增强他们“我能、我行、我成功”的信心，使他们体验到难得的成功的快乐，获得同学的承认、老师的认可，抬起头来向前走，可增强其自我教育能力，主动改正缺点，全面发展。在教育教学过程中，老师给以学生什么样的期待，很大程度上决定着学生的行进方向，即心理学上所讲的“罗森塔尔效应” 当你对某人期望值越高，信

14、心越大时,他取得的成绩往往越大。发现、赏识学生自主参与的“稳定剂”我们都知道陶行知先生的“四块糖”故事：一天，陶行知先生在校园里看到一位男生要用石头砸同学，便将其制止，并叫他到校长室去。当陶校长回到办公室，该男生已经在那儿了。陶校长掏出一块糖给他，说：“这是奖给你的，因为你比我先到办公室。”接着，陶校长又掏出一块糖，给他，然后说：“这也是奖给你的，我不让你打同学，你立刻住手了，说明你很尊重我。”该男生将信将疑地接过糖果之后，陶校长又说：“据我了解，你打那个同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”所以，陶校长又把第三块糖奖励给他。这时候，该男生感动得不得了，哭着说：“校长，我错了，同学再不对，我

15、也不能采取这样的方式。”陶校长又拿出第四块糖，说：“你已经认错，再奖励你一块，我糖发完了，谈话也该结束了。”该男同学本来是带着抵触情绪和破罐子破摔思想来的，预想着肯定要被陶校长臭骂一顿。没想到，根本没那么回事，还得到了校长的表扬，不但有精神奖励，还有物质奖励；更想不到的是，通过陶校长的分析，自己身上竟然还有这么多的优点！对于陶行知先生处理问题的方式，那位男同学和所有的读者都感动万分的愕然。但愕然之后是折服！我觉得，其主要奥妙在于“发现”和“赏识”。“发现”学生的优点，多予“赏识”，可以使学生找到存在感和成就感， 可很好地激发学生的上进心和改正缺点的决心。这样做，比起很多老师惯用的严词厉色的训斥

16、和喋喋不休地讲大道理的教育方式，效果不可同日而语。美国盖洛普公司出版过的一本畅销书现在，发掘你的优势。书中写道：大部分人在成长过程中都试着“改变自己的缺点，希望把缺点变为优点”，但他们却碰到了更多的困难和痛苦；而少数成功而快乐的人，他们成功的秘诀是，“加强自己的优点，并管理自己的缺点”。老师们应该对这些话进行好好的研读，懂得，人才的价值在于充分发现、发挥他们的优点，并多予赏识，不应该固执地认为，学生的优点不说跑不了，学生的缺点不说不得了。展示、张扬学生自主参与的“升华剂”由于小学生缺乏对四个长度单位的感性认识，在做“毫米、厘米、分米、米”相关题目时，常常做错。书上出现了：1毫米大约是10张纸的

17、厚度，1厘米大约是一个食指的宽度，1米大约是脚到胸口的高度的参照，唯独缺乏关于1分米大约多长的通俗易懂的例子。到底应如何比划1分米有多长，教了这么多年书，我一直没有找到令师生都满意的答案。一次，在课堂上教学相关内容时，我抛出了自己的上述困惑，班上一位爱动脑筋的魏天宇同学突然站起来说，“老师，我觉得这样来比划1分米有多长最好懂：伸出手，把10个手指头并起来，大约就是1分米。因为1厘米大约是一个食指的宽度，1分米等于10厘米， 10个手指头大约10厘米，也就是大约1分米。”他边说边比划。我的第一感觉是，这个比方真妙！我当时有一种如获至宝的感觉。我对大家说：“这是魏天宇同学的一个重大发明，老师想了多年都没有想到一个合适的比划1分米有多长的方法，今天，魏天宇同学帮我们找到了。我们对他表示感谢！我们还应该对魏天宇同学积极参与教学，开动脑筋，踊跃发言的学习品质予以表扬。”我带领全班同学给魏天宇同学连续鼓了多次掌。学生思维之灵动，令我佩服不已。这时，我感到，在全班53名朝气蓬勃的学生面前，自己已经老了，我要向他们学习。之后，每次遇到需要用分米作单位估量某个物体有多长时，我总是先问问学生：“是否记得魏天宇同学的发明？”这样做，既是对学生的