师生有效评价构建高效学讲课堂

1、师生有效评价构建高效“学讲课堂”摘要：教学评价是课堂教学的重要组成部分，同时更是高效学讲课堂不可分割的一部分。教师和学生的有效评价是构建高效学讲课堂的必备条件。关键词：学讲；教师；学生；评价“学讲方式”它是一种“以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以学进去、讲出来作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式”1。在“学讲计划”全面落实的今天，为了避免重蹈传统低效教学的覆辙，我们必须廓清迷思，认准方向，走在正确的课堂教学改革之路上。想要辨清前方，快速入轨就必须思量这样的问题：“如何构建高效的学讲课堂？怎样调动学生“学进去，讲出来”的积极性？”在此，我就

2、语文学科教学实践中的师生评价这一角度，对如何构建高效“学讲课堂”提几点看法。教师有效评价构建高效“学讲课堂”在“学讲课堂”中，我们时常会忽略教师评价或使其评价流于形式。究其原因，主要有两个：一方面是主体观念偏差，始终认为传授课文内容是主要的，没有将教师评价作为课堂教学的一个重要环节来认真对待；另一方面是客体理解简单，大部分教师将教师的评价简单的理解为对学生的回答给予肯定或否定。其实不然，教师恰如其分的评价，对于调动学生的积极性，活跃课堂气氛，尊重学生主体地位、促进学生发展有着非常重要的作用。为了更好地提高了“学讲课堂“的实效性和可行性，这里就如何达成教师有效评价提几点建议。（一）多样化的评价方

3、式1.语言和肢体教师的评价语言对于学生知识的掌握，思维的发展，情感的启迪等都有着不可替代的作用。苏霍姆林斯基指出：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具。”记得一次随机听课，是一位年轻的教师执教。课堂上，当教师提问的时候，本应小手林立的课堂却稀稀落落的很是寂寥。我当时很不解，根据小学生活泼积极、希望得到肯定和关注的心理，如此简单的题目怎么会就这零星的几个人举手呢？几个问题讲下去，我明白了其中的缘由。当学生憧憬兴奋地举手作答之后，老师很漠然，并没有给予学生想要的情感反馈。就是一句不冷不热的“坐下”，就完了。整节课听下来，这位“内敛”的教师没有对任何一位同学给与相应的评价。同样，本应

4、朝气蓬勃的学生们也郁郁寡欢地熬过了漫长的40分钟。事后，我一直在思考教师的语言评价的作用。在“学讲课堂”中，教师大多秉承“精讲多练”的宗旨，“惜字如金”。这是对“学讲理念”的片面理解，长此以往，学生课堂学习的积极性将会被扼杀，教学将走回传统低效的老路，这样一来，就与“学讲计划”的初衷背道而驰了。教师除了口头语言评价外，肢体动作也可以作为一种辅助语言，运用恰切，同样可以取得良好的教学效果。简单来说在课堂教学中运用最多的肢体语言主要有：点头微笑、抚摸头顶、拍肩膀、竖起大拇指、给予关注的眼神等。这里就以我的亲身经历来谈一谈。学期中期我开了一节公开课在大海中永生，在当堂检测的环节，我提了展示背诵的任务

5、。这时候，一个小手一会儿举起，一会儿放下，犹豫又忸怩。这是一个学困生，他平时少言寡语，跟同学之间也没有太多交集。我心里略过一丝顾虑，怕他会影响我的课堂进度，使我设计好的公开课环节难以顺利完成。但是想到他难得的愿意表现自己，我还是叫了他的名字，“XX，你来代表你们小组展示一下背诵。”他有些受宠若惊，内心的喜悦之情，从他那嘴角难隐的上扬可以看出。他开始背诵了，刚背了几句就卡壳了。他脸涨得通红，不知所措地摆弄着衣角。这时，台下有些同学叽叽喳喳地在笑，这位学生窘极了。我轻轻地走到他身边，摸着他的头微笑地说：“不怕，再想一想。”我的这一举动，平常又普通。但是他似乎得到极大的鼓舞，他的心安定了许多，眉头紧

6、锁，思考入神。不一会儿，他想起来了，顺畅的背完了整篇课文。台下的笑声没有了，随之而来的是热烈的掌声。我窃喜，同时又替自己捏了一把汗，倘若我当时冷漠地对待这个学生，打断他的背诵让他坐下，又会是怎样的结果，对这个孩子的心理又会产生多大的打击啊。越想越后怕，教师的一言一行，一颦一笑，都有可能影响一个孩子的一生。2.即时与延时新课程标准提出，学生是学习和发展的主体。“学讲计划”也充分肯定了学生在教学活动中的主体地位。基于此，教师就必须保证学生在课堂教学中的主体地位，致力于为学生提供良好的学习环境，努力营造积极的学习氛围。以上种种也要求教师要引领学生的学习方式，能对学生做出科学、合理、准确的评价。按照评

7、价的时机，教师评价可以分为即时评价和延时评价。所谓即时评价，从字面意思即可理解，就是对于学生的回答及时的给予反馈评价，不等待、不拖延、不忽视。这是一种直接的，行之有效的评价方式。也是我们最常用的一种评价方法。举一个简单的例子：在课堂上，当一个学生回答完问题之后，老师及时的给予表扬和肯定，会极大的调动这个学生的积极性，满足其心理需求。从而使其以更饱满的姿态投入到课堂学习中来。即时评价不仅是师生情感交流的纽带，更是课堂的催化剂和点金石。然而即时评价也不是无条件适用的。与即时评价相对应的就是延时评价。这一新型的评价方式很好的弥合了即时评价的不足，可以打破即时评价的固化，激发学生参与课堂的积极性，调动

8、学生的情感，同时尊重每个学生的个性差异，从而减轻学生在学习过程中产生的心理压力，显现出学生的主体地位。心理学家布鲁纳在发现研究中指出：延时评价可以使学生发现问题，产生创造性的见解。因为在正常的情况下，独特新颖的见解出现在思维过程的后期。学生提出的问题，发表的见解可能很幼稚、很偏激，甚至很荒诞。如果教师及时给他们“指点迷津”，就会给他们限定一个思维的框框、一种说法的定性，学生新的想法就不会产生，学生的主体地位也不能很好体现出来。而教师适度、灵活的地运用延时评价，则给学生留下了充裕的时间，开放了学生的思维空间，使学生能从不同的角度、不同侧面自由地思考问题，大胆想象，相互启发，从而集思广益，产生更多

9、、更独特的理解和体会。一个简单的例子：幼儿教师在黑板上画了一个圈，问学生这是什么？一位学生说是鸡蛋，老师立即予以否定，并揭示正确答案为“0”。这一评价就严重磨灭了学生的个体差异，违背了现代教育“培养创造性人才”的理念。忽视了学生的个性化学习行为，这个案例曾一度引发非议，延时评价的重要性也由此体现。（二）艺术性的评价语言1.准确与清晰教师的课堂评价语言的第一要求就是要准确清晰。所谓“准确”，就是对学生的表述有错误的，教师要认真鉴别并委婉给予否定并讲解。这里举一个我亲身经历的案例：一中年老师教授东方之珠这一课，老师找同学介绍香港的特色，这位同学无意中提及香港附近的海域属于大西洋，当时老师或许是自己

10、不太清楚，或者出于粗心竟大肆地赞扬这位学生的答案。我当时就觉得有些问题，随即去查找了关于香港的资料，果然发现这位学生的回答是有问题的，香港频临的大洋是太平洋而不是大西洋。我不知道这个班的学生在今后长达几十年的人生中，对于香港的定义会不会因为这位老师的错误评价而受到影响。所谓“清晰”，就是学生在答问时，出现了矛盾或不一致的情况；再者学生的表述，出乎了教师的意外；又或是备课没有涉及到的情况下，教师不能一时做出判断时，要认真研究，不可“情急生智”，将问题交与学生解答让其“互相帮助”。要师生共同探讨，得出明确清晰的结果。此处，我又想到了一次偶然的听课，讲述的是变色龙这一课，在“学讲课堂”最重要的质疑环

11、节，有一个学生提出对于“名副其实”这个词语，他意思理解但是不会造句子。这是小学生最常见的一种情况，他们对于重点词语的理解，往往借助工具书找到。但是真正的理解词语在于运用，简单地背出辞海中的解释是远远不够的。当时老师就将此问题开展“小组讨论”，学生叽叽喳喳一阵之后，教师也不作评价，含含糊糊的问了一句“会了吗？”，学生懵懵懂懂地点点头，就不了了之了。这就违背了教师评价清晰性的要求，必定是低效甚至是无效的评价。其“学讲课堂”也必定是流于形式的低效课堂。2.真诚与灵活近年来，“赞扬贬值”的情况屡见不鲜，所谓“贬值”，就是指过度的、拔高的、不恰当的表扬。这是一般公开课、优质课教师评价的常见倾向。这个倾向

12、的心理背景是期望学生的合作与活跃，对学生的答问，一味地高度肯定，廉价表扬，虽暂时有些作用，但毕竟不是长久之计，而且会给学生带来深远的不良影响。因此，我们呼吁“真诚”的课堂评价。举个简单的例子，有一次班级里组织写字比赛，老师对于得到一等奖的同学高度赞扬，当时脱口说了一句“xx同学的字，真是胜过王羲之啊！”底下一片唏嘘，明显的怀疑与不懈。这就是一种不恰当的表扬，是一种“拔高的赞扬”。被表扬的学生觉得受宠若惊、不敢承受，其他同学觉得言过其实、心中不服。如果当时老师换句话说，“xx同学的字，再努力一些就能称得上我们班的小王羲之了。”我觉得这样会更好，让学生有进一步努力的目标，又感受到了老师的真诚。其他

13、学生也心悦诚服，有了学习榜样的动力。这样的评价才是有效的。所谓灵活，就是要求教师要善于随机应变，当发现学生有波动或低落的情绪时，即时调整自己的评价，不要生搬硬套。灵活机变的评价语言、动作更能激发学生的兴趣。教师评价是一门艺术，一个简单的“好”字并不能行得通，别人成功的评价案例也不可照单全收。培养教师的教育机智，更有利于提高教师评价的有效性。学生有效评价构建高效学讲课堂 义务教育语文课程标准明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的相互评价相结合。”我通过学习“学讲计划”的相关理论发现，学讲课堂尤其注重学生主体性发挥，充分肯定了学生是自我学习与发展的主体，因此将评价的权柄下

14、移就是顺其自然的事情了。实践证明，学生的自我评价与学生间的相互评价能充分调动学生参与课堂学习的积极性，有效提高课堂教学效果。（一）反思性的自我评价 有效的自我评价有利于激发学生内在的学习动力，使学生对自己的学习情况进行不断地检查和调整，清楚的知晓自己是否能在老师的引领下完成学习任务。同时，自我反思也有利于学生养成独立学习的习惯。1.选准时机，引导学生回顾全文，促进学生反思我们常常在事情刚刚结束之时做反思，倘若隔了一段时间再来反思，当时的想法和冲动已经随着时间谈去，这时反思的效果恐怕就不会令人满意了。基于此，可见反思的时机非常重要，对于学生的自我反思来说，掌握时机就成了头等大事。教师应充分利用新

15、授课完成之时的契机，引导学生整体回顾全文，进行反思。如授完嫦娥奔月一课，我让学生进行角色换位，提问：“人们为了纪念嫦娥，设立了八月十五中秋节。大家为什么思念嫦娥？”“如果你是嫦娥，你会怎么做？对比自己与嫦娥，概括一下嫦娥的品德。” “此时此刻你就是受过嫦娥接济的邻居，你想对嫦娥说什么？”等问题，学生回答的情况，其实就是对本堂课学习情况的一个反馈。2.对自己的课堂展示情况做个小结，调动学习热情如一生在读完题秋江独钓图一诗时，我要求他说一说自己读的情况。他说：“我读得很平淡，整首诗用同样的语调读的。没有读出诗人的感情。”于是我顺势引导，让他读出诗中所表达的感情来。学生在体会“一曲高歌一樽酒”时只体

16、会到了诗人独自借酒消愁的凄凉孤独，我又进一步引导：“是不是单纯只是表现了诗人的孤单凄凉呢？从这一句高歌一樽酒你还能体现诗人怎样的感情？你觉得你回答得怎么样？”学生想了想说：“我体会的还不都深刻，从歌酒还表现诗人的逍遥自在，悠然自得的人生态度。”我微笑着点头示意他坐下。（二）合作性的相互评价互评就是生生之间的相互评价。这就要求学生不仅要认真倾听，还要能对听到的内容作出判断。学生在相互评价中，取长补短，日益完善，在评价中自然而然全身心参与到课堂学习中来，让学生成为课堂的主人。采取互评的还可以方式更好地将“学讲计划”的精髓融进课堂中去。1.回答的评价大多数情况在全班范围内进行，偶尔也在学习小组内进行

17、。刚开始学生意识模糊，评价单一、肤浅，甚至不知道该评价什么，怎么评价。所以刚开始要为学生提供一定的评价问题，训练学生有的放矢地进行评价。如“你认为她的回答好在哪里？”“他的回答对吗？” “他的回答完整吗？你还有什么补充？”随着这种训练的不断延续，学生的评价就会日趋到位。通过学生评价回答能有效的遏制教师一言堂的现象，更体现出“学讲课堂”民主和谐的氛围。既锻炼了学生的能力，也增进了学生之间的感情，归根结底更是高效课堂的构建的可行措施。2.朗读的评价陶行知先生曾说：“非读无已训练语感，非读无已激发美感。”因此，读是贯穿整个语文教学过程之中的重要环节。因此，以此为依托开展学生间的评价就成为一个重点了。“你认为他读的好吗？好在哪里？不好在哪里？” “如果是你，你会怎样读？”这样，让更多的学生有了发表自己见解和展示自我的机会，充分调动了他们的积极性，活跃了课堂气氛。使学生在轻松愉快的环境中学习，符合“学讲计划”的“生本理念”。作为学习主体的学生能够乐学、互学、高效学，正是“学讲课堂”中所倡导的，更是正确的教学探索所追求的。3.作文的评价我个人认为作文评讲课是训练学生相互评价的最佳课例。因此，老师要十分重视利用有效评价，提高作文教学的实效性。要做好学习小组的建设培训工作，为学生搭建互动的平台，如小组合作交流、你说我评、质疑问难、积累补充等。使学生们都能