高质量的幼儿教育必须关注什么

1、创造性艺术”领域课程，如当人们讨论教与学中的创造力时，最常想起的就是传统概念里的 音乐，艺术，舞蹈和戏剧。然而，在算术解题或者科学发明所必需的想象力和适应性方面，同样需要创造力和创新。那么什么是创造力？关于创造力的定义有很多种，而且人们一直在反复争论。总体而言，创造力包含以下几个品 质：创新性、想象力、适应性、解决问题能力、表达力和独创性。创造力有时会和许多没什么意义的错误概念联系在一起。比如，创造力被认为是一种有些人 具备而有些人不具备的天资和禀赋。但是，有一个 小您造力”(L此ec” creativ的概念，认为创造力体现在生活的方方面面，而且贯穿人的一生(Craft, 2002)。从这个角

2、度而言，创造力不再遥不可及，也不再那么神圣，也不再是只有那些伟大的艺术家、 作家或作曲家才可以具备的能力，而是人人都可以创造价值的一种有力的方式。教育者的宗旨是将每个儿童和成人都定位成具备可贵的创造潜力的人。教师们把儿童看作强有力的、有表达能力的、能进行社会交往的和有创造性的人，这种观点 对早期教育中教师的角色有着深刻含义。成人并不是专家，他们也是学习者，并在儿童提问时陪伴和支持儿童。教育工作者不仅仅是 项目传播者”，而是独立思考者和学习者，并且他们自己也要具有创造性能力。因此成人的作用可以是提供鼓励、解释或挑战观念，并提供补偿性的经验，以帮助儿童建立 新的连结。因此，我们需要小心参与到儿童的

3、全部语言”中，这样可以在儿童表征和了解世界的过程中, 支持他们的表达能力和沟通技能研究者认为，有些儿童在学习过程中表达理解或体验言语和书写形式时有困难，甚至选择不 去表达。言语和书写这两种形式是主流的教育方式，而多通道教学方法在了解这些儿童的学 习方面更具有力量和包容性.在瑞吉欧，创造性的探寻主要通过progettazioni方式进行，这个方式大概可以翻译成项目的意思，这不是遵从某个固定或预定的模型，而是注重朝着可能的方向推进。本章有几个例子就是来自瑞吉欧小城里由儿童主导的项目，采用基于项目的创造性实践可以 支持早期儿童创造力的发展。图源：pixabay创造性地启动项目文|凯特考恩、迈尔斯贝里

4、节选自高质量的幼儿教育：儿童早期的教与学理念伯纳黛特 达菲(Bernadette Duffy)老师反思自己的小班教学时，回忆起她发起的一个关于春 季的很有意义的活动，她仔细准备了山峰的背景，然后给儿童示范怎样用海绵印出绿草，并 用鸡蛋盒子做成花朵。值得注意的是，她班级里的儿童都非常努力地工作，但是却对最后的作品没有兴趣，她意识 到这是因为这个场景与城里学校儿童自己的春天经历缺乏共鸣：这不是儿童创造力的例子，而是我自己的。创造力是呈现一个人自己的想象，而不是复制别 人的。”真正的创造力需要勇气，而且是儿童和教育工作者共同的勇气。安全和步骤性的活动通常指 向唯一的答案和结果，而不可能给真正的创新提

5、供足够的空间。相比之下，创造性方法虽然带有不确定性和风险性因素，但是教育工作者可以起到仔细平衡 和支持的作用，并且鼓励真正的创造力，形成深刻的理解。在这方面，成人的作用不是消极的，而是负责任地提供支持、组织和重视活动启动这个儿童主导的开放式项目会让人感到十分具有挑战性，但却是儿童和教育工作者的学习机会和 展现真正创造力的机会。实践者的勇气很重要，培养儿童去创造的信心也很重要。儿童可以去尝试各种想法，去冒险, 而不会担心犯错后遭到批评。很重要的是，儿童也许不能或不会选择用语言表达出他们的理解，所以教育工作者必须对他们在意义建构和表达过程中使用的其他种类的语言”保持敏感和警觉。营造一种能够识别和重

6、视学生多通道方式创造力的氛围，支持学生发展创造力的信心是教育 工作者的责任。环境学校氛围和教育者的理念应该着眼于形成创造性实践的规则、结构和布置。为了吸引儿童的 兴趣，所处环境应该有足够的时间来让他们玩、探索和发现，以提升他们的兴趣和惊奇感。学校空间有限时，仍然可以采用这种理念，可以引导他们对当地环境进行多种可能性的探索物理空间只是环境的一个方面，还有就是教育工作者创造的情感氛围。这种情感环境需要支 持儿童去自由探索和追随想法，让儿童知道成人认真对待他们的兴趣，并且能够支持和陪伴 他们进行探寻。当儿童被深深吸引时，创造力就出现了。无论是从早上到中午，还是一日复一日，或是几周 或几个月，他们花充

7、分的时间来持续研究是非常重要的。同时，给他们提供空间也是至关重要的，在这里他们能够稳定、持续地逐步创造，保证教育 工作者不会催促着他们进入下一个主题、单元或项目。在早期环境中，虽然时间看起来像个奢侈品，但是把创造性理念作为实践中的核心，可以支 持一种统一、整体的学习方法，而不是将许多无关的行动、方向和事件拼凑在一起。把森林带入教室虽然幼儿园里的儿童只是每周一次去参观当地森林，然而在项目开展过程中这个项目却成为 所有儿童的教和学的基础。父母和教育工作者在森林里的笔记、拍照和录像可以提供观察的素材，以此来帮助制订计划和评估儿童的学习，找到探索森林旅行的下一步工作比如，喜欢在森林里挖掘的小朋友可以去

8、收集地下宝藏”，带回学校后自豪地展示一番，并且通过画出和讲解找东西的过程，可以让儿童进行反思。在将来的丛林探险中，儿童就会积 极参与，如计划参观活动、自己决定带铲子和筛子等挖掘工具。持续的探索形成了教室展示的基础，一堂父母的晚间课程可以用来介绍丛林探险，并展示儿 童发现的物品，重述他们的丛林故事，并将这些内容与早期课程联系起来。从这方面来看，丛林探险不是一次适应现有话题和任务的额外活动，而是这个项目实施期间 所有教与学的基础，最终创造出更多的时间让儿童充分探索自己的兴趣所在。材料环境中所提供的材料，会决定儿童创造性研究、表征和交流想法的方式儿童每天都可以获得某种材料，可以让他们有时间探索和了解

9、材料的特点，并发展其能力和 独立性。创造性地探索和表征的最佳材料是在使用过程中能激发儿童兴趣、具有灵活性和开放性的材 料。这些材料被瑞吉欧的教育者称为智能材料”，它们非常简朴，但具有多种功能。比起我们通常给儿童的塑料玩具产品，这些材料具有多样性，可以激发感官兴趣，具有潜在 的丰富性。比如鹅卵石可以用来探索质量的基本概念，可以在角色扮演中当食物，可以用来探索翻滚和 运动，或者安排在一条被跟踪的线索之中。那些功能有限的设计出来的产品只能用于某种任务或主题，相比之下，智能材料的潜力更为丰富，也更能促进多种想象力和创造性用途。这些材料常常都是比较容易获得也比较便宜的。可以和当地企业合作，一些地区开办了

10、废料店”或创造性回收中心，为教育工作者们提供了大量物美价廉的材料。一些更昂贵的开放性材料，如简单的木块，乐器，投影仪或数码相机等，也是非常值得投资 的，因为它们能为儿童提供多种创造性潜力，而且可以在不同项目中不断被使用。可持续供应的 智能材料不同类别的纸张和标记材料（如，铅笔，钢笔，蜡笔，粉笔，颜料，横格纸，白纸，彩纸, 报纸）天然材料（如，松果，七叶树果实，羽毛，鹅卵石，贝壳，干草，种子荚）回收物品（如，盖子，管子，织物，盒子，塑料瓶，线轴）人造材料（如，管道清洁器，瓶子，较链，扣子，仓库标签，曲别针，吸铁石，放大镜, 镜子）聚焦有了丰富的资源、材料和经验，观察儿童在游戏中的表现就可以确认他

11、们创造性探寻中的不 同兴趣点和潜在方向。那么，教育工作者如何决定追随哪些项目呢？我们当然无法探索每种兴趣的每个方面，但是 通过深入的创造性探究来体验有真实感的一些事物仍然是有价值的。激发想象力粉色项目”的重点是教师对儿童的观察以及儿童对颜色的看法。值得注意的是，许多儿童不太确定颜色的名称，还有很多儿童将颜色与性别联系在一起，比如会认为男孩不穿粉色粉色项目”计划与儿童一起对粉色进行不同形式的探索一一比如，光、蜡、食物、颜料和天然材料。创造性地探索和挑战粉色与性别之间的联系，引导儿童在骑士和城堡的经典热闹戏 剧中采用粉色作为角色扮演的素材，以及通过观看粉色衣着、世界各地的装饰和艺术作品来 探索文化

12、色彩内涵。结论当我们帮助儿童感到自己可以成为作家或发明家，当我们帮助儿童发现探索的乐趣，就引爆 了他们的动机和兴趣点。在童年早期乃至整个生命阶段，创造力和想象力对于发展都至关重要。我们不知道现在的儿 童将来会居住在什么样的世界里，但是我们可以支持他们发展在未知的将来适应、创新、表 达和创造意义所需的必备技能。早期阶段培养创造力的建议创造力可以并且应该是儿童早期教育的所有领域中教与学的一部分创造力可以被视作一种思维方式，我们可以将每个儿童和成人看作是具有创造力和潜力的仔细观察和倾听，确认儿童的兴趣所在，可以把这些作为儿童主导项目的出发点成人可以充当合作学习者的角色，认真对待儿童的兴趣，提供支持和鼓励，解读或挑战观 点，并提供补充性的体验，以此来帮助儿童创造出新连结。问儿童一些没有预设答案的开放性问题，发现他们拥有的大想法”，模拟创造性思维过程使用计划系统来创造出具有灵活性、不确定性和开放性的，儿童有自己贡献的空间创造性