利用E学习平台建构高效数学课堂

1、利用E学习平台建构高效数学课堂【摘要】在这场基础教育改革的同时，随着多媒体技术和网络技术的日益普及，信息技术也在改变着人们的工作方式、学习方式。基于多媒体技术和网络技术发展起来的E学习平台为数学学习提供了强有力的支持，建构了一个教师指导、个性学习、协作分享、进程跟踪、智能交互的数字化学习体系，为每一名学习者的个性化自主学习提供信息化生态环境和服务支持。【关键词】E学习平台；学习方式；智能高效一、问题的提出 学生“不会学、不想学”，家长“管不住、帮不了”，老师“不会教、教不会”，这是如今高中数学学习所呈现出来的怪象。学生的主体地位缺失，自主学习空间少，自主能力差，个性需求和多元发展得不到充分满足

2、；教师工作负担重，主导掌控过度，个性指导不足，针对性差，有效性低。传统的教学方式显然已经不能适应21世纪的数学教学、人才培养，教学方式、学习方式的变革迫在眉睫。基础教育课程改革纲要要求“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”并且要求“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题解决问题的能力以及交流与合作的能力。”1在这场基础教育改革的同时，随着多媒体技术和网络技术的日益普及，信息技术也在改变着人们的工作方式、学习方式。基于多媒体技术和网络技术发展起来的E学习平台为数

3、学学习提供了强有力的支持，建构了一个教师指导、个性学习、协作分享、进程跟踪、智能交互的数字化学习体系，为每一名学习者的个性化自主学习提供信息化生态环境和服务支持。二、E学习面向未来的教育“E学习”又叫做数字化学习，是以网络和信息技术为支撑，现有教材为基础，积极探索和创新有利于学生自主学习的教材呈现方式，突出开放、多边互动与探究性；在优化课程形态、更新教材呈现方式、变革教育教学方式、创新评价体系、实现数字化管理等方面做出尝试，这种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生之间的关系，以适应社会需求、满足学生全面而有个性的发展，从而根本上改变教学结构和教育本质。2三、E学习平台在数学教学中的应用探索

4、（1）预习反馈，找准问题核心传统的数学课堂教学高耗低效的一个重要原因就是教师常常花很多时间来解决大部分学生自己可以看得懂的知识，新知引入、教学常常耗时过多。而E学习平台的产生恰好为教师调整课堂教学模式提供了帮助。课前，教师可以通过E学习平台布置适当的预习任务，然后通过学生上传的答案实时关注学生作业完成的数量及质量，精准掌握学情信息，确定课堂教学的切入点，根据学生的难点易错点确定教学内容，使其更为合理、科学、更具有针对性，这样学生也有更充足的时间理解消化新知。例1、“函数的模型及其应用”（苏教版课标教材必修1第2.6节）这一课，教材中提供了三个实际应用问题，树立学生函数建模的思想，将实际问题转化

5、为函数模型来解决。课前，我设计了一份预习学案：问题1、假设你有一笔资金用于投资，现有三种方案可供选择，这三种方案的回报如下：方案一：每天回报40元；方案二：第一天回报10元，以后每天比前一天多回报10元；方案三：第一天回报0.4元，以后每天的回报比前一天翻一番。请你分别写出三种方案中回报金额与时间的函数关系式。问题2、某蔬菜基地种植西红柿，由历年市场行情得知，从二月一日起的300天内，西红柿市场售价与上市时间关系用图1的一条折线表示；西红柿的种植成本与上市时间的关系用图2的抛物线表示。（注：市场售价和种植成本的单位：，时间单位：天）写出图1表示的市场售价与时间的函数关系式； （2）写出图2表示

6、的种植成本与时间的函数关系式。0t50150250300Q1001502500200300t100300P图1图2 通过平台监控，所有同学都能在指定时间内拍照上传答案，答题平均用时11.3分钟。在线批阅之后，我总结归类出学生的解法和典型错误，新课一开始就给予展示，在课上就有充分的时间对预习问题进行二次拓展，研究实际运用中的最优解问题。例2、“棱柱、棱锥和棱台”（苏教版课标教材必修2第1.1.1节）这一课，以往教学时为了增加学生的直观感知，我总是找来一些模型，托起来不方便，学生看不清楚，展示形式也只能是静态的。而有了E学习平台之后处理起来就很方便，事先做好几何画板课件发给学生，动态展示柱锥台的形

7、成过程，学生在pad上观看时还可以运用电子笔随意书写、圈画，修改，既清楚又形象直观。资源共享，转变教与学的方式传统的数学课堂总是以教师为主导者，学生成了被动接受知识的容器。埃德加富尔曾经说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此我们的数学教学迫切地需要教师的教学方式、学生的学习方式发生质的转变。E学习平台的优势还在于它强大的网络搜索功能，课堂上，教师的角色由原来知识的灌输者转变为学生学习的指导者，指导学生借助现代信息技术获取对自己有用的知识。讲到复数，搜索数的发展过程，学生可以了解到最开始原始人的结绳计数是如何一步步发展扩充到如今的数系的，对数的认识有一个全局的理解；

8、讲到数学归纳法，搜索“多米诺骨牌效应”的视频，形象地展示给学生多米诺骨牌的原理，帮助学生体会两者之间的共同之处；讲到求解几何体的体积，割补法（出入相补原理）是常见的一种方法，搜索关于它的历史起源和原理讲解，帮助学生清楚地掌握使用方法的同时了解数学史增强民族自豪感；讲到数列的应用，搜索本地银行各种储蓄的信息，学生就会学着去研究“如何计算利息”、“与学过的数列知识有何联系”等，从而在解决实际问题的过程中促进对书本上等差、等比数列求和的掌握，增强了数学的应用意识信息技术与学科的有效整合，大大扩充了课堂容量，有效地提高了课堂效率。数学课堂不再是单一地讲授，而是出现了探究、互动、合作等新型模式，教师根据

9、教学内容灵活选择、拓展丰富课堂，学生的积极性被充分调动，有了更多的自主学习时间，成为课堂主人的学生将会进一步释放自己的创造潜能。（3）互动交流，兼顾每位学生 传统的数学课堂，学生回答问题、上黑板板演是最为常见的两种活动方式，教师借以掌握学生对知识方法的理解程度。但是这毕竟只能照顾到个别学生，也许下面还有很多同学对这个问题一筹莫展，也许有部分同学有着别出心裁的想法却没有机会展示给大家。 为此，E学习平台为教师提供了许多新式武器：学生在pad上完成一道选择题，在教师终端就会显示出每个选项各有多少人选，还可以具体知道究竟是哪些同学选了它，教师可以对学生的学习做出快速准确的评价，及时调整教与学；若学生

10、对某个问题有着独到的见解，直接可以将纸质的答案拍照上传，这样其他同学就可以在自己的pad上清楚仔细地看到他的解题思路，还可以将其保存到自己的资料库，便于课后的整理消化。E学习课堂，教师的主要职责在于“导学”，这对教师的创造性、课堂把控水平、随机应变能力提出了更高的要求。如何设计有效的数学问题，如何把握好学生的活动时间，如何应对学生提出的不同想法，这都是教师课前要精心思考的问题，这样的E学习课堂才能不光热闹而且高效。（4）微课建设，课堂教学延伸 我们数学教研组全体教师一直以来都致力于完善E学习平台的资源建设，以核心概念的生成、重难点知识的剖析、疑点辨析、专题梳理等为抓手，录制了一批微视频作为预习

11、和补偿性辅导资源放在平台上供学生使用。开发出了以基础课程、辅导课程、提优课程为支撑的个性化课程体系，课堂教学延伸至课后，相互补充、相互完善、分层教学，最大限度地提高教学效率。 基础课程主要讲解学科体系中的基础知识，满足全体学生的自主学习，学生可以在假期提前预习，带着问题进入课堂有针对性地进行学习。 辅导课程主要讲解练习中的错题，包括错因分析、疑点剖析、难点突破、题型归类，满足部分学有困难的学生的个性需求。这类补偿性课程对学生假期作业的处理非常有效，学生首先将完成的作业在规定时间内上传到平台，根据老师事先做好的答案自行批改，有问题的地方就求助于辅导课程，而教师也可以通过视频的点击率统计学生的错误人数，对错误人数比较多的题目在课堂上有针对性地再讲解再训练。 提优课程主要以阅读拓展、实践活动、解题提优、校本文化等为主题，以解决学有余力的学生课堂上“吃不饱”的问题。同时，在学习的过程中学生若有任何问题都可以在平台中给教师留言反馈自己的想法，教师会及时给予回复，师生互动也从课堂延伸至了课后。 著名教育家杜威说过：“想改变一个人，必先改变他的环境，环境改变了，他自然也就跟着改变。”现如今，我们已经