初中物理教学中多媒体应用的几点体会

1、.：.；初中物理教学中多媒体运用的几点领会蒙阴县桃墟中学 公茂营信息化教育给我们一种全新的理念，网络时代让我们拥有无限的空间。时代变了，对教师的要求也变了。我们的教师不能像以前所描画的那样“燃尽本人，照亮他人，而应是“挂在互联网上的明灯，不断充电，永放光辉。 在今年我校远程教育工程完成后，很快进入信息技术与学科教学的整合研讨任务，我们教师将信息技术熟练地运用到各科学科教学中，并获得显著的成果。我就向各位指点和专家谈谈本人在物理教学过程中怎样运器具有文字、表格、图形、图像、动画和图文并茂，声像一体的多媒体技术，优化物理课堂教学的一些点滴领会：如今多媒体设备已进入了很多学校，多媒体教学也进入了普及

2、阶段。利用多媒体辅助物理教学，可以由浅入深、深化浅出地化解知识难点，便于学生了解和掌握物理规律。但是，常规教学也有其特点和优点，也有多媒体教学不可替代的作用。那么，我们应如何正确处置多媒体教学与常规教学的关系，现将几年来从事多媒体物理教学与常规教学整合的一些做法和领会浅谈如下：对于一堂新授课来说，初用多媒体教学时，总是把新授课都设计成完好的多媒体课件，并去追求一种外表的华美以及绞尽脑汁地如何把本人的课件做成更笼统，更动感的效果，投影仪和实物展台也想尽方法要用上去，觉得这样做才是多媒体教学，并且把一些本来用真实实验很好阐明物理概念或规律的实验也做成了动画，取而代之了真实的物理实验，甚至把习题课的

3、每一道标题和解答都做成了幻灯片等等。时间长了后才发现这是多媒体教学的误区，成了一种多媒体教学中的“满堂灌。实践，假设这样做，教师也是非常辛劳的，有些时候作一节课的课件需求破费几天的功夫，经过调查阐明，90%以上的学生开场对此只是有种新颖感，时间长了根本不欢迎这种教学，甚至有些学生对这种多媒体教学产生一种腻烦感。由于这样做，不能很好地培育学生分析问题和处理问题的才干，不能很好地引导学生去发现和探求问题，再加上有些课件中不恰当的或与教学无关的内容分散了学生的留意力如华美的背景，gif动画和不用要的声音等，这样势必呵斥视觉和听觉的污染，干扰学生的思想，破坏课堂教学的延续性，以致于有些学生对多媒体教学

4、越来越不欢迎。一、在物理概念和物理规律教学中的运用在多媒体设备未进入课堂之前，我们很多教师都深化的领会到：有些物理概念和规律对学生来说确实很笼统，因此对我们的教学增大了难度，学生对这些物理概念和规律在短时间内很难了解，同时教师也感到比较费劲，虽然教师想了很多方法，但教学效果却普通。如摩擦起电的教学，电流产生和导体导电教学，一些物理过程进展的太快或太慢问题的教学，一些微观或肉眼看不见的物理过程的教学，磁场中一些笼统的概念和规律的教学等等。如今，我们有了多媒体设备，这给我们带来了发扬教学技艺的自在空间。对于上述问题，我觉得我们可以从以下几方面做起：首先，我们教师本人要把物理概念和规律吃透，要擅长去

5、分析教材和发掘教材，分析概念的讲解应如何自然地引入与得出，如何把概念和规律讲得笼统、直观、易懂，特别是笼统的概念和规律。假设这步做得不够，即使有了最先进的多媒体设备，有高超的多媒体技术，也不能够上出一堂优秀的、高质量的课来。其次，尽能够想方法或发明条件把一些物理概念或规律用常规教学讲解好，不要过分依赖多媒体。由于这样做，有利于教师本人对如何教好物理概念和规律了解的更深、更透。最后，对于有些物理景象和规律，确实对学生来说太笼统难懂了，或在课堂上难于看见或根本看不见的物理景象，或物理过程进展的太快的景象。此时恰到益处的借助多媒体，才干取到应有的效果。如在进展日食、月食构成的教学中，课本上只是用一个

6、平面图表示出来，不够笼统，假设只经过平面图给学生讲解，学生学习的效果只是普通，还是有部分学生不了解怎样构成的环食，在什么地方可以看到环食或偏食？为了使教学效果更好，我用Flash软件把太阳、地球、月亮三者按天体中的坐标放好，使三者按实践情况运转起来，这样什么地方怎样构成什么景象就很明显直观了，学生的学习效果也非常好。再如电荷的定向挪动构成电流，学生不明白电荷怎样挪动，假设做成动画好像水流，学生一看就很明白。二、对物理实验教学中的运用物理学是建立在实验根底上的一门实验科学，由于中学实验仪器和其他方面限制，有不少实验很难演示和察看，特别是一些比较笼统学生难于了解的物理景象，假设利用计算机模拟这些过

7、程，辅助物理课堂教学，必定会获得较好的效果。这样既可提高课堂效率、增大教学容量，又可大大激发学生学习物理的积极性。由于计算机物理问题的笼统模拟过程，可以起到引导学生进展逻辑思想，协助 学生建立正确的物理概念及了解物理规律，它不受时间空间的限制，可充分利用其显示复杂图形和动画的才干。那么，如何用多媒体来整合常规的实验教学呢？我觉得对物理实验教学，应留意以下两个问题：1在实验教学中哪些实验是需求用多媒体来展现或模拟？以下这些情形觉得用多媒体展现或动画演示效果会较好：笼统的物理问题，如通电线圈中磁场的模拟，飞机的升降力原理的动画模拟等等，这样可把物理问题变笼统为笼统。微观物理问题，如原子构造，摩擦起

8、电模拟等等，这样可把物理问题变微观为宏观，既笼统又直观。太快的动态物理过程包括肉眼可见或不可见的物理过程，这些问题往往不方便定格研讨，如研讨分子热运动的模拟等等。太慢的动态物理过程，利用动画可加快物理过程的进展，如分散运动中的硫酸铜和水的分散等。图象复杂的教学内容，如电学、光学课时画图例，而采用多媒体显示图象的功能，这可使本应花好几分钟的内容可在几秒钟内显示于学生眼前。实物展现不方便，实验仪器的原理引见和某些不能做的实验，如电流表、电压表的读数，把它们做成相应的动画加以放大，这样可很方便地面对全体学生讲解，一切学生都看得非常清楚；再如托里拆利实验，由于水银有毒没法让学生操作，经过多媒体演示就会

9、很笼统。实际阐明，这有利于学生在短时间内掌握它们的原理及其读数方法。2如何处置多媒体模拟实验与实物演示实验的关系？利用多媒体，可把图象、动画和声音，动、静结合的物理过程直观的显示在学生面前，使学生置身于一个生动、活泼的环境中，使有些乏味、枯燥、难以了解的知识，变得直观、自动鲜明。那么，是不是实物实验就显得不那么重要或不用要了呢？我们知道，虽然多媒体可模拟任何物理实验，但这必竟是模拟实验，物理情景也是模拟的，模拟成分和现实有差距。物理是一门实验性很强的学科，结果必需由真实实验来验证，因此在计算机模拟演示过程中，教师辅于真实的物理实验是非常必要的，由于经过实物演示实验，才干更有效地培育学生严谨的科

10、学态度和正确的实验技艺。因此实验尽能够用实物来演示，有必要的话，再辅于模拟实验进展逐渐研讨，这样才干恰如其分地发扬多媒体的辅助作用。一、现代多媒体技术与物理教学整合1利用现代媒体，创设物理情境 激发学生兴趣物理学是一门深奥笼统而又充溢逻辑推理的自然科学，因此不少学生感到物理难学，尤其是喜欢笼统思想的女同窗，对物理课经常是望而生畏。阅历阐明，学生感到物理标题难做的缘由不是物理规律公式不熟，而是无法想象完好的物理情景，从而无法准确地弄清物理过程。现代多媒体技术集文字、图形、声音、动画和视频等多种技术于一体，可以将笼统的物理概念转化为笼统生动的物理画面，降低了物理知识的认知难度，激发了学生学习物理的

11、兴趣。如在进展日食、月食构成的教学中，课本上只是用一个平面图表示出来，不够笼统，我用Flash软件把太阳、地球、月亮三者按天体中的坐标放好，使三者按实践情况运转起来，这样在什么地方怎样构成什么样的景象就很明显直观了，学生的学习效果也非常好；再如电荷的定向挪动构成电流，学生不明白电荷怎样挪动，假设做成动画好像水流，学生一看就很明白；还如电磁感应景象中，感应电流的方向跟导体作切割磁感线的运动方向及磁场的方向之间的关系，经过多媒体动态展现出来，很容易建立三个物理量空间的立体关系，突破了教学难点，加强了学生的学习兴趣。2利用现代媒体，辅助物理实验教学。物理实验是物理教学的重要手段之一，然而由于受时间和

12、空间等客观条件以及仪器本身要素的限制，有些实验效果不够理想。假设利用计算机模拟辅助物理实验，将起到直观笼统、反复再现、大小、远近、时空、动静、快慢都可调理等作用。如液体、固体的分散实验，液体的分散景象察看需求几天甚至十几天，而固体的分散景象需求更长的时间，假设采用动画模拟实验，放快分散的过程，分散景象便一目了然；还有引见天体的运动，经过多媒体视频课件使宏观景象微观化，就可以使同窗们看到想看而看不到的景象；还有像冰的升华景象模拟等，都向学生展现了笼统的物理画面。既激发了学生兴趣，又节省了课堂时间，提高了课堂教学效率。3.利用现代媒体，培育学生自主学习才干。多媒体辅助教学所具有的交互性特点，不仅能

13、实现学生对知识信息的获取、加工、储存与反响，还能调控学习的深度与广度，充分发扬学生学习的主体作用。如多媒体计算机制造的物理教学系统，在系统运转过程中，学生可以根据本人的需求，选择不同的章节、难易各异的内容进展学习；对重点的内容一次弄不清楚，弄不明白的可反复播放；还可以参与练习、检验等实践操作。总之，学生可以自主地选择本人所需求学习的内容并控制程序的流向，从而使其在学习物理过程中由被动地接受知识转变为自动地选择知识。如今是网络时代，网络环境为师生提供了丰富的资源库，网上资源具有信息量大、更新速度快的特点，教师可以引导学生经过Internet查阅相关的物理知识，或阅读网络上的权威网站查看有关学科最

14、新开展动态，激发学生的学习热情，培育学生自主学习的才干。二、运用现代媒体教学应留意的问题随着现代信息技术的开展，教师们学习及运用多媒体进展教学的热情都很高，然而多媒体只是一个辅助工具，因此运用要适时恰当、科学合理，以免将弄巧成拙。1.多媒体的辅助性。虽然计算机在信息的识别、分析、判别及综合等方面有着其他手段无可比较的优越性，但它在物理教学中只是一个辅助工具，它既不能取代教师，也不能替代实验。课堂上师生间的知识交流与情感交融是无论多先进的机器也取代不了的，教师是教学过程的设计、组织、教授及先进媒体的谋划控制者。假设把教师比做教学过程的“导演，而现代媒体只能算是“道具，导演利用先进的道具，目的是充

15、分发掘学生这个“主角的潜能，使其获取知识提高才干。同时多媒体也不能替代物理实验，物理实验是发现物理规律的重要根底，它能真实地再现科学家们的发明发现，培育学生的科学态度和实验动手才干，所以不能用模拟实验完全替代真实的实验违背物理教学原那么，本末倒置。2.多媒体的科学性。多媒体的运用一定要留意科学性，不能只顾画面生动、颜色艳丽、声效特异而失去科学性。多媒体的科学性有其丰富的内涵，它包括课件论述的物理概念规律科学、展现的时间顺序科学、场景和实验的模拟及表现方式科学、声音的搭配科学、课堂上教师对先进媒体操作运用科学等。否那么，不但起不到理想的辅助作用，反而会将学生带入误区，给教学带来负面影响。比如有人

16、在光的折射定律模拟实验中，入射、反射和折射光线分别采用不同颜色，给学生呵斥光线在两种物质交界处变色的误解。物理课件的主要作用，是生动笼统地向学生提示科学而严密的规律，假设多媒体手段运用不科学，给学生带来误解，给教学带来费事，将失去它的意义和运用价值。3.多媒体的适用性。多媒体教育技术的优势在于它能给学生创设一个生动笼统引人入胜的学习情境，激发学生的学习兴趣，变被动接受为自动探求式学习。但是，不是一切的教学内容都必需采用多媒体教学，假设经过明显真实的实验演示、猛烈的讨论争辩、以及科学的分析推断等方式可以获得理想的教学效果，就不用非得运用课件，以免呵斥画蛇添足。然而目前存在利用多媒体工具进展传统灌输式教学的情况，有的教