多媒体在化学教学中的JIT式应用

1、.：.；多媒体在化学教学中的JIT式运用温县番田镇杨垒初级中学刘冰莹何谓JIT，JIT即Just in time准时化消费体系，是日本丰田汽车公司创建的一种独具特征的现代化消费方式，即 “在必要的时辰消费必要数量的必要产品或零部件。简言之就是“按时、按量、按需。众所周知，化学是一焖实验性、运用性较强的根底课，教师的演示实验和学生的分组实验在教学中扮演相当重要的角色。但在实践教学中，很多实验如危险性大、设备要求高的实验不能现场操作，这样就会使某些教学内容笼统、枯燥、压服力不强，呵斥学生难以了解，达不到较好的课堂效果，假设这时把多媒体技术运用到课堂教学之中，用多媒体画面中的模拟现实来吸引学生、刺激

2、学生感官，就会收到意想不到的效果，从而实现教学目的。那么，如何把握好多媒体在教学中的运用呢，下面就以JIT的观念来论述：一、按时恰当的时机运用多媒体教学例如，在第一节化学课上，经过播放四大发明图片及其讲解、工业炼铁的影片片段、各种性能优良的建筑资料并配以简单阐明、五彩缤纷的焰火，这样大容量的信息传送，对学生化学的学习曾经具有潜在的吸引力。教学过程中，适时引入多媒体教学，能极大地提高学生学习的积极性，使教师的讲解事半功倍。比如在讲解氯气之前。可以播放如下录像： 1915年4月22日，第一次世界大战期间，德军向英法联军士兵运用一种黄绿色有害气体作为化学武器。许多士兵都中毒身亡或双目失明。 2004

3、年4月16日，位于重庆市江北区的重庆天原化工总厂日晚发生氯气走漏事件，日凌晨发生部分爆炸，共呵斥9人失踪死亡，3人重伤，事故发生地周边大片农作物被氯气熏成黄白色。消防队员不停用石灰水枪稀释气体，化解毒性。在学习“二氧化碳的性质一课时，可以让学生观看了一段关于意大利“屠狗洞的动画：当人牵着狗进入山洞时，狗会晕倒在地，人却安然无恙；但当人弯腰救狗时，人也会晕倒。接着就可以让学生“猜一猜“屠狗洞的奥密，然后经过做“向一燃有两支长度不同的蜡烛的容器中倾倒二氧化碳气体的演示实验，同时适当的进展点拨，学生很快就得出了二氧化碳的密度比空气大，不能供动物呼吸的结论。另外，复习阶段往往涉及的内容较多，学生很难把

4、这些内容条理化，教师串讲起来也感到费时费力。计算机课件的超文本方式以及多级菜单构造设计方式，正好适宜复习课内容多、知识跨度大的特点。譬如，将所要复习的内容分类总结后制形成幻灯片，同时添加一些播放效果，先显示提纲，让学生回答以下问题，再显示提纲以下内容，待复习内容串讲完之后，将整个内容在大屏幕上显示，使得条理非常明晰，教师利用这些课件进展串讲，学生很容易弄清知识的脉络，便于系统了解和掌握；另外，把各实验的重要景象剪辑起来，插入到复习课件中去，可以起到更好的复习效果。二、按量留意多媒体所占比重在实践教学过程中，有的教师过分迷信多媒体，过于依赖一些教学软件，将现代教育技术运用于课堂教学时。完全丢弃了

5、黑板和粉笔，板书被大段的文字课件替代。上课时只让学生看屏幕，只根据原有的教学程序按部就班地讲授。留给学生思索讨论的时间很少。整个课堂教师只是操作事先设置好的程序，教师成为课堂上的“放映员，学生成了“观众，忽视了教师主导作用的发扬和学生主体位置的表达。千篇一概的显示及程序化的教学方式，使课堂上没有了生动活泼的气氛。另外，从科学性上讲，信息技术无法替代科学实验。许多科学实验，其景象虽然没有课件演示那么明晰，如化学中焰色反响，但实验是真实存在的，其可信性、真实性、科学性和严密性是可以为学生所感知的。其次，在兴趣性上，信息技术无法替代科学实验。科学实验往往伴随着物体的运动、发光、发热、颜色及形状的变化

6、，有时甚至是爆炸等极端景象，在完成教学的同时，也加强了课堂的兴趣性，假设简单地用影片似的课件演示替代实验，其兴趣性必将荡然无存。第三，在才干培育上，信息技术无法替代科学实验。实验教学是培育学生探求才干，提高学生科学探求精神的最有效途径。在演示实验的过程中，需求学生运用全部的感官去察看、感知实验的景象，而后经过对景象的分析、处置，探求变化的过程和缘由。计算机模拟完全是按照教师的意志、知识程度进展设计、制造的，这种实验的结果是一种理想形状下的结果。而学生亲手完成整个实验的过程，不仅可以加强学生的动手才干，而且可以使学生体验科学探求的途径。三、按需不是一切都适用多媒体教学正确地运用多媒体，不仅能引起

7、学生浓重的学习兴趣及想像空间，构成一个立体的知识空间网，还可以是使化学教学直观化、微观化、笼统化、详细化，从而加深学生对事物本质的了解和掌握，到达讲解、教授、突破知识难点的作用和目的。化学是研讨物质的组成、构造、性质和变化规律的科学，化学概念及原理大多较为笼统。物质的微观构造既看不见，又摸不着，且化学变化又是在原子的根底上重新组合的结果。因此单靠言语和文字描画，学生较难了解。经过计算机软件进展动画模拟，能笼统生动地表现分子、原子等微观粒子的运动特征，变笼统为笼统，让学生直观笼统地认识微观世界，更容易了解化学变化的本质，了解化学原理。比如：在讲授“分子极性和空间构型的关系时，教师无论怎样分析讲解

8、，学生总是感到很笼统，对各种分子空间构型捉摸不透，很模糊。鉴于此，教师假设运用多媒体技术将常见分子的空间构型制造出来，使各种构型笼统逼真地呈现于学生面前，变笼统为直观感受，使笼统知识笼统化，微观知识宏观化，将学生的视觉、听觉等协同起来，促进其内化，加深对重点、难点的了解，收到其它教学手段难以到达的效果。对于安装复杂、操作技术要求高、危险系数高、反响速度过慢的实验难以作为演示实验或学生实验走进课堂，这时，可采取计算机模拟演示。如：温室效应实验、酸雨构成实验，爆炸实验、毒性较大且不易控制的实验。又如在验证锌和稀硫酸反响的产物之一是硫酸锌的实验可经过播放事前的录像让学消费生感性认识，铁的生锈实验等采

9、用模拟实验可摆脱这种时间上的限制而进入课堂。 还可以模拟一些错误的实验操作，使学生亲身感遭到错误操作的危险，从而防止错误操作的发生。例如：稀释浓硫酸时，将水倒入浓硫酸，液体沸腾并飞溅出来；用排水法搜集氧气时，实验终了时先停顿加热，后将导管移出水面，从而引起水的倒吸使试管破裂等。对于一些重要的化学史实验也可以进展模拟，模拟化学史实验不仅可以使学生了解化学的开展过程，而且可以让学生学会化学家的分析、思想方法，培育学生的发明才干和严谨的科学态度。如拉瓦锡发现氧气的实验、稀有气体的发现等。另外，图表比较多的章节往往知识点比较零碎、杂乱，教师讲解与板书，既费时又费力，学生的学习效果也不好。假设将各种图表

10、做成课件展现给学生，既明晰又直观，一定会收到很好的效果。例如：在讲到“影响化学反响速率的条件及影响化学平衡的条件时，涉及两个表格，即“条件变化对化学反响速率的影响和“条件变化对化学平衡的影响，把表格内容做成幻灯片，对重点、难点部分进展特别区分，显示“闪烁、特殊颜色等，上课时边放映边讲解，需求比较时把几个表格放在同一张幻灯片上同时映出，这样不仅能加快学生对知识技艺、技巧的构成，而且能将知识系统化，较好地完成教学义务。 如今，能否运用多媒体教学手段已成为一些学校评价课堂教学的一个重要目的。于是在公开课上，有些教师不论教学中能否有必要运用多媒体，更不顾运用多媒体的时机能否恰当，盲目地运用多媒体，为多媒体教学而多媒体教学的景象屡见不鲜。比如电解水实验，用霍夫曼水电解器进展实验，操作方便、景象明显，但有教师偏要设计成动画加以展现。这样，不仅有哗众取宠之嫌，而且分散了学生的留意力，使学生在感知目的上发生了偏离，效果适得其反。综上所述，多媒体在课堂教学中的运用要以处理传统教学中难于处理或不能处理的问题为根本，以培育学生的才干为目的，抑制传统教学的某些缺乏、表达现代化教学手段的优