芦花荡教学实录

1、汇报课教案（培训返校后）芦花荡课堂实录教材分析： 芦花荡选自义务教育课程标准实验教科书（语文）（鲁教版）七年级下册，是第一单元（战争单元）的第3篇课文。体裁是小说，为著名的“白洋淀”派作家孙犁的代表作品之一。叙述的是一个带有传奇色彩的“英雄故事”：一个智勇双全的“老头子”在护送两个女孩子进白洋淀的过程中，由于大意，导致其中一个女孩子受伤，于是设计痛打鬼子，讨还了血债。通过此课的学习，可以让学生感受孙犁小说那散文化的结构和诗化的语言，并能认识到英雄的中国人民是不可战胜的，培养爱国主义的情感。设计理念： 倡导自主、合作、探究的学习方式，充分体现体裁特点，按照小说三要素的要求展开教学，引导学生紧扣文

2、本，深入品味。教学流程：一、导入新课。师：在抗日战争时期，为了救亡图存，涌现出了一大批可歌可泣的英雄人物，他们也给我们留下了一些传奇的故事。比如发生在我们齐鲁大地的铁道游击队的故事。谁还能举出另外的一些人物和故事来呢？生（七嘴八舌）：小兵张嘎的故事吉鸿昌的故事马本斋的故事地道战地雷战师：呵，真没想到，同学们的小脑袋瓜里这样的“货”还不少，大部分都是从电影和电视上看的吧？今天，我们要学习一篇课文，讲述的是发生在冀中平原上的一个故事。在美丽的白洋淀上，有这么一个老头子，年龄将近六十岁了，可他仍像年轻人一样，积极投身到抗日战争的洪流中去，并且以他的勇敢和智慧，狠狠地教训了敌人。请同学们打开书，翻到课

3、本第11页。（教师板书课题：芦花荡，并结合注释简介作家孙犁及其作品）二、初读课文，整体感知。师：同学们，芦花荡是一篇小说，所以我们就要按照小说的文体特点进行学习，谁还记得小说的三要素是什么？生（思考片刻）：是人物、情节和环境。师：不错。学过的知识基本能掌握。好，下面我们来看一下学习这篇文章要完成哪些任务。（投影显示学习目标：1、阅读课文，感知人物形象的意义，体味景物描写的作用；2、学会速读课文，把握文章的故事梗概；3、认识到英雄的中国人民是不可战胜的，培养爱国主义的情感。）师：这篇文章篇幅相对来说比较长，下面，请同学们自读课文，尽可能提高速度，读完后按照老师所提的问题进行思考，在自主思考的基础

4、上小组内讨论。（学生读课文，老师投影出示问题：1、边读边勾画出自己觉得重要的字、词和认为写得精彩的地方；2、本文讲了一个什么故事？试用自己的话进行概括；3、本文的主人谁？作者是用什么方法刻画人物的？试各举一例；4、故事主要表现老头子的什么性格？哪些内容能表现出来？5、你认为本文的主题是什么？）（10分钟后）师：我们首先撇开问题，自由地发表一下初读这篇文章的感受，可以整体谈，也可以结合自己刚才勾画的要点来谈。生1：我觉得这篇文章写得很美，尤其是里面的景物描写，比如这一句：“月明风清的晚上像一片苇叶，奔着东南去了”。生2：我觉得文中的老头子很勇敢，也很有心眼儿，他能很巧妙地把鬼子骗到他埋有鱼钩的地

5、方去师：“勇敢”和“巧妙”这两个词儿用得好，但“骗”是贬义词，用在这里不太恰当，能否改个词？生2：“引”行吗？师：好！就用“引”。再者，你说他“很有心眼儿”，是坏心眼吗？（学生笑）生2：不是。师：那用个什么词来形容比较适合些？生2：机智吧。师：不错，很准确。其他同学继续发表意见。生3：我认为结尾写得不错，很像一个电视的镜头。师：同学们谈的都非常好，可见刚才读得很认真。读书就是要这样，忠实于自己的感受，教辅资料上说的再好，那是人家的，只有自己思考的结果，才是有价值的。下面我们按照屏幕上的顺序，从第2题开始，展示一下刚才阅读的成果。生：我说第2题。本文讲述的故事发生在抗日战争时期，我军驻扎在白洋淀

6、的苇塘里，里外交通全靠一个将近六十岁的老头子，他非常自信。一次，他护送两个女孩进苇塘，被鬼子发现，其中一个女孩受了伤，他发誓要为女孩报仇。他引诱鬼子进入他的埋伏圈，用锋利的钩子把鬼子钩住，用竹篙痛打鬼子。师：很好。时间、地点、人物以及事件的原因、经过、结果这些要素交代得都很清楚。生：本文的主人公是那位六十岁的不知名的老头子。人物刻画的方法基本上都用到了，有外貌描写，有语言描写，有神态描写师：哪位同学还能补充一下？生：还应该有心理描写和行动描写。师：这些描写能从文中找出例子来吗？生：外貌描写在第4段，“老头子浑身没有多少肉，那一对深陷的眼睛却特别明亮。”师：通过这些描写，概括一下老头子给你的印象

7、。生1：很精神。生2：很有气势。生3：老当益壮。师：好。“老当益壮”这个词概括得好。恰当地形容出了老头子的精神风貌。生：语言描写有生：行动描写有生：心理描写有生：神态描写有（老师根据学生所找出的内容，结合具体词句进行引导并概括）师：小说的三要素中，人物是最主要的，那老头子的性格是怎样的呢？你从哪些地方能够看出来？生1：老头子过于自信和自尊。师：请具体谈一谈。生1：他有高超的水上本领，而且老当益壮，所以很自信；当大女孩子挂了花后，他觉得自己“没脸见人”，表现他很“自尊”。师：那么，“过于”这个词应该怎么理解呢？仅仅是“很”或者“非常”的意思吗？生2：我觉得应该还包含有“过了头”的意思。师：为什么

8、这么说呢？生2：他自信得过了头，才导致大女孩子受了伤。师：说得有理。有人说“性格决定命运”，实际上，本篇小说的情节发展，无不与老头子的“过于自信和自尊”有关系。试想，假如，他不过于“自信”，女孩子就不会受伤，就不会引出他“痛打鬼子”的情节，同学们说对吗？生：对。师：他的性格仅仅是这么一句吗？有时候课文并不直接告诉我们，还需要我们根据内容自己概括，下面同学们再讨论一下，看看老头子还有什么性格特点？（学生讨论）生1：老头子的爱国抗日的热情高涨。他工作范围很广，但他什么要求也不提。生2：他爱憎分明。对自己人，比如说两个女孩子，他无限疼爱，但对敌人，他则满腔仇恨，文中说“他们打伤了你，流了那么多血，等

9、明天我叫他们十个人流血。”生3：我觉得老头子是一个英雄人物，因为他智勇双全。他预先在水中设好埋伏，引诱鬼子上当，然后痛打了鬼子。师：很不错。如果我们把那句“过于自信和自尊”和同学们刚才归纳的这些合起来，就是一个非常完整的主人公的性格，就是一个有血有肉的老英雄的形象了。这里有一点要注意，小说作者并不单纯是为了塑造人物而塑造人物的，他的主要目的是通过人物来反映社会生活，这就到了我们的第5个题目，本文的主题是什么呢？生1：我觉得主要是反映我们的抗日战争一定会胜利。生2：连六十多岁的老头子都这么厉害，日本鬼子迟早要完蛋的。（学生笑）师：是啊，作者不说老头子姓氏名谁，一个很重要的用意就是告诉我们，在当时

10、的白洋淀上，像老头子这样的“无名英雄”比比皆是。更不用说青壮年了，他用这篇小说告诉我们，中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。这就是文章的主题。三、再读，品味语言。师：芦花荡写的是残酷的战争环境里的人和事，但是我们读后并没有感到非常的凄惨，没有让人感到压抑，而是感到写得非常优美，给人一种积极向上的力量。其中一个原因，是得益于作者对白洋淀美丽风光的描绘。请同学们找出文章中关于环境描写的句子，揣摩这些景物描写的句子的作用。(学生速读课文，勾画景物描写的句子，四人一组讨论)生1：“敌人”和“炮楼”两个词，写出了白洋淀的环境和严峻的气氛。“天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子”，写出了水

11、的清澈和自然环境的优美。在这优美的环境中，却有“敌人”的监视和阴森森的“炮楼”，给人的感觉特别不好。师：那么从中你能体会到作者在字里行间蕴含的感情色彩吗？生1：作者虽然没说，但他肯定是非常热爱自己的家乡，非常愤恨日本鬼子。师：对，就是这样。哪位同学继续谈。生2：“苇子还是那么狠狠地往上钻”，写出了白洋淀人民不屈服的意志和战胜敌人的决心。生3：文章的倒数第2段，作者写到“在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒”。这段景物描写，我觉得它烘托了老头子在痛打鬼子后的愉快和自豪的心情。师：同学们说得都很好。在小说的三要素中，有时候“环境”描写虽然不如人物和情节着墨多，但它也是不可或缺的。

12、就像这篇小说中的自然环境描写一样，它很好地起到了渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。在以后的写作中，我们要注意学习。课下，请同学们动笔仿写几句，写写我们这儿的美景。师：其实，文章值得品味的地方决不仅仅是这些，下面，我们可以根据自己的理解，从文中找出几处认为写得好的地方，品味一下语言。生1：我要分析的是第一段的“到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火里去了。”深夜里水鸟才敢出来，白天都藏到窝里躲避炮火，说明当时这个地方正处于日寇占领、严密的封锁中。生2：“敌人监视着芦花荡”这句话值得品味。他们自己进不了芦花荡，但是想用这种方法困死抗日的军民。生3

13、：“每到夜晚，苇塘里的歌声还是那么响亮，不像是饿肚子的人们唱的；稻米和肥鱼的香味，还是从苇塘里飘出来。敌人发了愁。”这句话说明敌人的阴谋并没有得逞，里面的人有吃有喝，根本困不死。这说明了我们的智慧。师：同学们说得都非常好，可见学得很认真。这篇文章作为“荷花淀派”的主要代表作，集中反映了孙犁先生明丽流畅的笔调和秀雅隽永的风格，课外，同学们可以阅读芦花荡的姊妹篇荷花淀，更全面地了解孙犁的作品。四、总结反馈，收束课文。师：同学们，今天我们一块学习了孙犁先生的名篇芦花荡，通过这节课的学习，一定有不少收获，可以谈一谈自己的所得。生1：小说的三要素中，人物是最主要的，作者也是通过塑造人物形象来反映社会生活的。生2：老头子给我的印象很深，他智勇双全，有强烈的抗日的爱国热情，是白洋淀人民