有感中小学信息技术（计算机）学科发展与教学的“死结”

1、有感中小学信息技术计算机学科开展与教学的“死结【摘要】结合目前中小学信息技术(计算机)学科开展、学科教学及其检测教学效果等所面临的诸多问题或现象，通过理论，加以系统的分析，探究并提出一些合情又合理的观点或做法，并最终提示：各个历史时期的中小学信息技术(计算机)学科开展与教学的“死结实际并非“死结。【关键词】学科教学程序教学工具教学新课程标准“死结针对目前中小学信息技术(计算机)学科开展、学科教学及其检测教学效果等所面临的诸多问题，为了更好地开展教学、指导自己教学，笔者作如下几方面的观察与考虑。一、20世纪90年代中期以前的前苏联“编程教学学习形式，也称程序教学计算机硬件投资价位过高，有的地方根

2、本没条件装备，应用软件也不多、不普遍、软件技术也不成熟，虽然in3.1/3.2等窗口操作、鼠标操作有所涉及，但大多数软件操作界面还是主要以DS命令方式为主，一般要求正统、系统的学习一个软件，才能驾驭，所以使用面不广，但利用仅有的一点硬软件资源，结合当时用好电脑就要结合编程的思想，在学习命令或学习代码前题下，学电脑，又用电脑，同时还能开发一些程序代码软件为学习、为工作所用，形成为用好电脑又在学命令、学编程的机制，在当时少有电脑的前题下，曾起到了不可小视的积极意义。所以，那时中国大学培养的计算机人才主要是面向正统而系统的计算机软件编程或相关的。而到了后期，随着电脑逐步推向群众，特别是电脑应用软件(

3、不要求掌握电脑原理，理解软件内在的运行机制，就能使用)，就自然出现了教学或培训过于注重编程，有了电脑、有了应用软件，最根本的还是不会使用、电脑不能“派用潮的现象，这似乎是一个“死结，这也是“使用软件教学学习形式酝酝而生的理由。二、20世纪90年代中后期所谓群众化“应用软件如何使用教学学习形式，也称工具教学主要是从上个世纪90年代后期开始，计算机技术、软件技术也逐步走向成熟，应用软件越来越多，导致计算机微机、家用机等价位也下来了，逐步走向普通学校、普通百姓家庭，此时“没有电脑、没有可用的应用软件已不再是主要问题，恰恰相反突出的问题主要是“有了电脑或应用软件，不会使用，所以那时到处出现“什么电脑使

4、用傻瓜书、某某软件应用傻瓜书等满天飞。而学校、中小学当然脱离不了这个大环境、离不开大形势，所以教材改版为，目的主要瞄准“应用软件如何使用。当然，这一期间，特别是20世纪90年代末21世纪初，计算机多媒体技术、网络技术应用的普及与推广，它的优势、吸引度、资源共享度，相比单纯的计算机技术，是毋庸置疑。这一阶段的“使用软件教学形式、学习电脑形式，确实为能简单驾驭电脑，用好应用软件，效劳于学习，效劳于工作，起到了更现实的积极意义。而多媒体技术、网络技术的推广应用，无疑更为不学编程(或不设置)提供了借口，大大消弱了计算机正统编程学习的力度。所以，那时中国大学培养的计算机信息人才错综复杂，甚至不学编程的也

5、有。他们且不知，要真正用好多媒体技术、网络技术等，要做到优化配置，不知编程是万万不行的。例如随之流行且又本质使用的例子：多媒体中视频采编编程、Flash动画内在的脚本代码、网页网站动态效劳页面、网络硬件源码配置等。既然计算机应用软件的学习就普及群众化，那么对于信息技术(计算机)学科本身而言，理应走在时代的前沿，假设还是一味的教学生如何使用，那与社会成员、一般教师、学习使用应用软件的电脑爱好者就没有本质区别，这样的课程，这样的教学或学习也必将淘汰，这似乎又是个“死结。同时，我们可以看到，社会的、一般教师、一般电脑爱好者，网络爱好者等，是不是真的驾驭了电脑、真的驾驭了软件、真的驾驭了网络，电脑出些

6、问题、软件出些问题、网络出些问题、或者要增加些功能，他们又能如何应对?相比他们，笔者认为，作为一门课程，作为信息技术(计算机)教学，要教给学生，我们应该想的，要做的，更应该恰恰是这些，更应该是把信息技术作为一门系统的学科(科学)来教来学，而不在是单纯的“使用软件教学，因为时情已经改变，学生需要的远不止这些。三、2022年开始酝酿并施行的又一轮新课程标准，必修+选修教学学习形式工具型教学，过于侧重古板的机械操作与训练，太侧重实用，太过于外表，教学的形式似乎成了完成外国软件的中文使用说明，教学似乎要把学生培养成业余的电脑爱好者，课的知识不成体系。所以，这就需要改革与开展，目前“必修+选修的形式也就

7、推出了。笔者经过二轮的新课程亲身经营与理论，可以客观的说，新课程新课本粗看，好似变成了纯理论的内容，其实不然，好多操作、过程的展开、方法的理论、探究与应用、甚至道德价值等的学习都隐身其中。本次课改，虽说课程体系还不够合理、完善，但在知识、内容上等都根本形成了体系，不但讲究操作理论、实用，更强调提升学生的信息素养(特别是其中的信息意识)，强调技术的思想、强调学习的过程与方法、强调情感道德价值观的培养，教给学生学会学习，从而进步自身的信息才能。当然，目前新课程的施行，也碰到了前所未有的挑战，出现了(可能还会增加)诸多如“初高中学生的零起点问题、正因为存在“零起点“目前的课程内容与课时设置相矛盾问题

8、、课程要真正落实“信息技术学科师资队伍还有待提升等新情况，甚至还出现了诸多不合理的现象或问题。这似乎是新的“死结。诸如，虽说形式上，每个学校、每个教师都说，照大纲、照课程标准在施行信息技术课程，但目前小学初中的现状是：有开设、有不开设，有教全部、有教部分、有到最后教一点应付的，我们口头上虽然总是不愿成认，但现实就是这样在不断发生。诸如，关于“信息技术学业考试要不要考，有人说不应当考，各学校按照标准自己把握。笔者甚有同感，考试达不到预期结果还不如不考，因为考好与其说是为了真正做好这门课程，还不如是为了学生开展，在施行考之前，还必须“先后考虑三个度：学生目前的学业压力(有没有人真正核量过)再加上信

9、息技术考试他能负担到什么度(即理应的承受度)，信息技术教师才能有教到什么程度，学业考试也才能考到怎么样的程度。倘假设三个度颠倒了，那结果只能是适得其反，这也是我们目前活生生所面临的：学校、教师仅仅考虑要考什么，出现高一减课，高二加课，突击考完，高二的信息技术反而没课等怪现象、怪圈。诸如，有学校、有考点、有教师提出的“新课程教学内容比以往多的多，但考试过于简单，只需考前应付一阵子就能过关。要考就要考出程度。这样才是对信息技术课程的认可，才是对信息技术教师的认可，才是对全体学生负责。笔者认为：考出程度应是信息技术学科本身最根本的素质要求，但鉴于学生高考的压力、学生负担的压力，信息技术考试应紧扣新课

10、程要求，即信息技术最根本的知识素养与操作素养，对照目前考试的方法、形式、内容，重要应考虑是“全，而不应是“难，而目前似乎有点“偏、或“缺，过于注重“合格过关。有提出的“让那些课时安排缺乏的学校，不重视信息技术教学的学校考不好，让那些平日里不学习的学生考不过。笔者认为：应该是平时学校或学生本身努力不够导致考不好，而不是有意设置他们考不好。倘假设只知道考前应付，平时的课怎么上，怎么上好，学生又能学到什么不敢想象倒不如平时学习严格要求一点，根本内容学的扎实一点，有实际联络、有实际应用，这样的课，师生也感觉融洽，也都教得(或学得)有意义好多要不然，对不起信息技术这门课程、对不起信息技术教师这一称号，更

11、对不起学生。诸如(笔者也持同样观点)，信息技术学科教学应理性回归本原绝不能少“编程(思想)。信息技术教学，既不能一味过份地开展“程序教学，因为我们所要的：并不所有的学生都要成为将来的程序设计员，毕竟现成的应用软件越来越到位、越来越友好(有的甚至能提供二次开发的支持)。但作为一门课程，也不能一味“使用软件教学，绝不能只做微软等公司的培训部门，因为信息技术(计算机)是其他学科的工具，他同样是信息技术学科的工具。“编程(思想)是信息技术(计算机)学科的核心。小学初中在立足信息、信息技术、计算机、应用软件根底知识与根本技能的根底上，小学不妨浸透“游戏编程思想，如学习LG语言，初中不妨浸透“图形窗口设计

12、界面与面向对象的编程思想，如学习VB编程的流程、算法、初识窗口界面后的代码。在小学、初中正规化根本解决“零起点的情况下，在把握(或有所拓展)必修的根底上，高中重点应放在选修，选修网络不妨明了计算机网络内在的运作机制，并能初步分析(甚至初步构建)简单方案，而选修编程不妨带学生“由前台走到后台，分析程序三种根本构造，并能初步尝试程序代码的分析与撰写。但真要是这么做，就会出现我们目前层次不全、鱼目混杂的信息技术师资队伍还不堪重负的场面，因为普通中小学信息技术以往没有专门正规的考试(其实可以检验教师是否胜任)，而高二的学业程度测试也只是近几年开始，况且只是高二，考试还存在上面提到的“过于简单等不合理情

13、况，造成目前我们的信息技术教师不少来自于其他学科，或凭着对计算机、或网络技术的爱好而改行的，等等。总之，在没有更好的信息技术学生检测方法(甚至不用检测方法的方法)之前，笔者认为，信息技术学业考试还是要抓，要考而且要考好。因为“不应当考，各学校按照标准自己把握，有的能做到，有的未必能做到。虽然就目前学业考试本身而言，由于学科的特殊性，限于考试形式、考试系统、考试内容等的客观性条件问题，单凭考试还远远达不到真正系统检测学生的信息技术素养或才能，但是，作为新课程新考试，本身就是要理论、越完善的事情。我们不妨换个角度来考虑，就如今的高考形式而言，不管是语数外，还是理化生，还是史地政等，难道他们的考试，一卷就能涵盖学生一门学科的