高中语文教研-语文教学的灵魂（风格）

1、高中语文教研语文教学的灵魂（风格）风格语文教学的灵魂风格即人。有教学个性的教师，他们的课往往体现着一种独 立思考的意识，展现着自己的学养；而一个不善于思 考问题的教师，只能做传声筒”。 人文教育的本 质是精神之学，教育者首先必须是善于思考的人。教 师是思想者，才具备教育者的素质，教师具有怀疑与 批判精神,才能胜任语文教育。没有思考精神的教师， 不大可能建立真正意义上的风格。现今的评价机制在 客观上没能倡导教师建立自己的教学风格，而至今还 有人认为教学不需要教学个性，这些，是对教育的亵 渎，也是缺乏人道精神的。教师的课没有特色，没有 吸引学生的魅力，也就如作家没有风格一样； 所 不同的是你可以不

2、读这位作家的大作，但是学生不能 不在课堂接受文化教育，而且他还没有选择教师的权 利！这些年听课、评课，也看了一些评课的文章，颇 而今”评课赛课”不胜其烦，有的学校还要查教师 教案（的确，有些教师连教案也不会写或不肯写），但 是语文教学质量不如过去，教师缺乏教学个性，我认 为这主要是评价者的强势和陈旧的评价观念造成的。现今常把一些有教学个性的教师视为另类而不予 包容，在任用教师时，也常常以清规戒律考查：教学 过程须五脏俱全，作业批改要一丝不苟特别表现在 评课问题上，信口开河，优良中差，一节课就下定论， 根本不管学生是否能接受，也不给教师任何申辩的机 会，而其依据的往往不过是评委的私见与习惯。最近

3、看一篇长文，作者对两位语文特级教师的示范课 质疑，提出的不同看法，有其一定道理。作者听课听 得认真，有自己的见解，并不人云亦云，这比盲目崇 拜，跟风乱学或是见名人就骂要理智得多。可是我也 有疑问。他作为名师，被请到你那一方地上一节课， 你为什么不把他的讲课当作”换个口味”去欣赏？为什 么没想到这是一种风格的展示？你为什么要有那样高 的期望？你为什么就不允许他的课有点不足？你是不 是要求他在任何地方上课都至善至美？你在听他上课 时，为什么要用你的标准去评价？他为什么不能有点10 自己的发挥？他为什么不能有与通行说法不一的声音? 现在，你把他当作来卖灵丹妙药的，那就是你的错！ 你在否定他的教学设计

4、的同时，你也丧失了自我。 自然，换个角度看，如果这两位教师以为自己天下第 一，是在”传经送宝”，每到一处宣传并要求别人接受 他们的教学法,拉场子卖票，动不动搞两三千人听课， 装神弄鬼，却长年让自己的学生在家自学自读，那也 是欺世盗名的。一节公开课，听者少则五六十，多则成百上千（现在 还有在体育馆上示范课的，女叩带功报告”），每一个听 课者都有自己的理解，谁的意见正确？有些青年教师， 刚进中学门时，还有点自己的主张，还敢在课上说说 自己的见解，三五年一下来，”老实”多了，这究竟是 可喜的进步呢，还是教学的悲剧？为什么语文教学在 1997年会遭受那样严厉的指责，除了新闻炒作造成的 社会误解，除了教

5、材的落后之外，与本当最有灵性的 学科教学缺乏个性是有直接关系的。我们缺少一个宽 容的环境，自然就缺少风格。一些教师之所以能保持 教学个性，建立自己的风格，也与他们所处的宽松环 境有关，同行的包容，学生的支持，行政部门的理解 等等，使锥处囊中得以颖脱。我认为，只要能让学生11 喜欢你的语文课，只要能让学生树立终身学习语文的 意识，你用什么方法，是你自己的事。 我想也只 有这样营造小环境，才有可能保一方清静。没有风格就不会有地位1。多年前，我曾对一些高师毕业生不愿到中学任 教的情况作过调查，有几位成绩优秀的毕业生说：” 中学语文教师的工作是一种重复劳动，缺乏创造性， 所起的基本上是传播作用。”这个

6、回答一直让我不理解, 但是也感到无奈。我一直以此为警惕。如果一位 教师没有精神追求，即使他奉献一生，烛灭丝尽，其 作用也有限。一位优秀的语文教师，首先应当是一位有高度自立意 识的思想者，也应当是一位创新者。现在，我们还常常听到关于教师地位的哀叹，语文教 师也会叹息学科地位不高。如果我们不带偏见不带情 绪地分析形势，不难发现，问题还在于教师自身。首12 先是思想的束缚，有不少教师是”跪着教语文”的，他 们没有独立思考的意识，总把自己当作是语文教学诸 种环节中的”一颗镖丝钉”，（当然还有一些人不得不把 自己看作是给校长当差的，这是另一个问题）我也见 到一些很勤奋的青年教师，但是热衷于参加各种”赛课

7、 ”，热衷于评奖，对各种称号过于感兴趣，由于这样的 ”参与”多多少少有功利的成分，依附性强，也就很难 体现独立思考的精神，也就不大可能有个性的健康发 展，也就很难指望他能高翔远行。其次是缺乏学习精神。时下许多教师终年不读一本书。 在一些基层学校发现，教师说不出中学语文核心期刊 的名称，说不出著名出版社的社名，除了习题集练习 册，有的教师多年不买一本书。（江苏某市职评，对申 报高级职称的教师进行考核，试题中就有一项”请说出 三种语文核心期刊的名称”，结果有一半教师一个也答 不出来。）和这些教师交流，非常困难，他只想从你这 儿得到的有关指导考试的秘诀，除此以外，对你的教 学思想和教学法没有任何兴趣

8、。面对这样的群体讲教 学个性和风格，实在是有点”不识相”了。现实是严酷 的，对这相当一部分教师而言，讲建立风格，可能还 是很遥诳的事。13 对教师的教学，校方在教师有关职评及表彰的材料上 写尽好话，但是就是说不出他的教学风格。说实在话， 他的课往往也谈不上风格，因为他只会照本宣科，甚 至没有教参无法上课，视教参为圣经。有学生评教师 的课，说”听了三年，一点印象也没有”，也就是说， 这是位没有教学个性的教师，他的存在价值是有限的。 教师风格不存，个性不存，意味着教学生命的死亡。 随着新的课程标准的执行，也随着教育科研的发展， 未来的5年到10年，语文教学可能会有革命性的变 化，可以这样说，一个抱

9、残守阙，没有自己风格的教 师，在未来年代将没有地位。当然，客观条件是可以改变的，如果语文教学评 价的观念能更新，肯定并倡导个性化的教学，必然会 对教师的教学方式的改进发展产生深远影响。14 有感受，虽然思虑不周，然而还是想一吐为快。问题 是：语文教师要不要建立自己的教学风格？大家都在 关注新的课程标准，课标是课程的标准，并不是具 体教法的标准；新课标出来了，新教材出现了，教法 难道可以一成不变？我们越来越强调培养学生的学习 个性，然而对待教师，似乎很少有人重视这一问题。我回忆上大学时候的见闻。那时候文革结束，高校 教学开始走向正规，教师上课，都拿出浑身解数。无 论课程异同，教学风格各异。如中国

10、古代文学史，先 后有8位老师上，每人上一部分。让我大开眼界：有 的连上4节课，气如雄辩，唾沫横飞；有的惯于旁征 博引，竖行板书，一个问题连引十多种说法；有的说 词忽然来了瘾，在课上吟唱，余音绕梁；也有的上着 课进了自己的境界，念念有词，旁若无人；有的捧着 书本从容地念上一节课，末了忽然提出意想不到的问 题；有的上课只逼学生提问题，如答记者问；有的信 马由缰，黑板上一个字也不写，吹到下课才若梦方 醒.按现今中学评课的标准，这些教授讲师的课都只能 算”差课”，只能得C或D。可是20多年过去了, 当年老师们上课的风采依然清晰地保存在脑海中。我 从来没有觉得谁的课不好，在我看来，正是因为那风 格迥异的

11、课，才让我懂得必须运用多种手段汲取丰富 的知识，让我懂得要养成独立思考的习惯，也让我懂 得一个学习者要有包容性，兼收并蓄，而我在后来的 教学中更明白：一个见识了不同教学风格的学生，可 能更善于学习。胡适与鲁迅是同时代人，他们的性格与思维方式 有很大差异，教育风格上也不同，胡适热情，好为人 师,循循善诱，他总是教育青年该做什么不该做什么， 鲁迅冷峻，善于引导青年去发现问题，让青年自己寻 找出路。而毫无疑问，他们不同的风格都影响了一大 批后来有成就的学生。教师的课堂教学应当体现个人风格，一如写文章，或 质朴无华，或清丽温婉，或大气磅薄，或机敏厚重. 总能让读者有个印象。中学教师应当有建立自己的课

12、堂风格的追求，否则你的学生在未来的年代中很可能 是平庸的人。今年参加江苏一套初中教材的编写，主 编要求对单元课文综合出题，我出了这样一道题目： 本单元5篇文章都堪称经典作品。作者所处的背景不 同，认识问题的角度不同，因而对同一问题往往有不 同的体验，更值得注意的他们不同的表现风格。季羡 林是学者，他的文章集毕生治学的体会，自有过来人 的一番甘苦，诚恳而平实；罗曼罗兰是作家，他 的文章激情澎湃，像喷发的诗；罗家伦是教育家、学 者，他分析问题严谨，富有趣味；培根应当算是言论 家，他惜墨如金，语句像格言；圣贤孟子真理在握， 雄辩而从容请考虑一下：从现有的写作积累看，在 表达情感方面，你日后可能与哪位

13、大师的风格比较接 近？我原先担心有些离经叛道，编委难以接受，后来发现 这种担心是多余的。的确，对让学生在学习中保持并 发展自己的个性，已经形成共识。但是话说回来，我 们在注意培养学生的自信与自立意识，可是作为教师 有没有自信与自立意识呢？有没有建立自己教学风格 的愿望呢？多年来，语文教师屈从于世俗的评价，忧 谗畏讥，跟在别人后面亦步亦趋，教学上也搞”无一句 无来处”，言必称宗师权威，自己在学生面前都站不直, 又怎么能鼓励学生建立自信，发展个性？我认为，教师在从教一个时期后，应当从教学个性的 角度将自己的工作总结一下，这样的总结，能够感知 自己的实际位置，启迪自己向高层次攀登。众所周知， ”师”

14、与”匠”不属同一层面,匠的技巧再高，难有创 见，师则一定有要自己的风格，善于创造。所谓技巧， 卑之无甚高论，得之于教训，积累为经验；但是”思想 ”能使一位教师站立起来！对号入座，我不过”时而师 时而匠”而已，但我认为，意识到不足，才能有追求, 不想成为师的匠不是连”好匠”也成不了。我参加交流，喜欢观察教师的教学风格。有的教师上课，自有一种控制全局的威势，简直 像布道一样，从精神上对课堂进行控制，当然，这种 控制有时候是不自觉的，无意识的。有的学生往往会 说，”不知不觉就跟着老师转了完全被教师吸引住了 ”。 这是好事，但是也值得商榷：这不还是我讲 你听”吗？教师与学生的交流互动体现在哪里呢？然

15、而，谁也不该否认，在某些时候，课堂也需要一些这 样的”教学魅力”。有的教师喜欢从容潇洒地上课，不一定在乎”可圈 可点”，他在课堂上随意地说点什么，就像和学生拉家 常一样，学生会觉得：这是我的老朋友，这是我的一 位慈祥的父执，这是我的一位亲爱的老邻居这种从 容的风格一样能感染学生，使之如沐春风。有的教师 认为，如果自己的学生能在上课的时候可以放松地坐 着，甚至稍微闭眼思考一下，效果也许更好。有的教师平时话很少，上课也不多说话，但是他们的 提问都让人意想不到，这些问题只有肯动脑筋的教师 才有可能想得出来。有意思的是他们的学生往往也如 他们一样，喜爱思考问题而不爱多说话。.我在观察中思考。我也从不同

16、的教学风格中吸收对我 有利的东西。我不在意学生是否专心认真听课，一一 这话听起来不可思议，但是我听课的体验告诉我：认 真听是非常累的，更何况本来就存在着”遗忘率”问题。 因此，我认为让学生放松，接受情况可能会有所改善。 我喜欢学生轻松，学生如果过于认真，我会紧张。我 也不喜欢学生沉默，学生缺乏对话意识，对教师的教 学也是一种伤害，因为他不可能从中得到提高。风格延续着教师的教学生命，因为它有可能长久 地影响学生对学科的兴趣。我对同行常说这样的话： 如果你能通过课堂让学生喜欢我们的语文学科，你就 是成功者。但是，照本宣科绝对不是风格！没有风格 的教师一如泥胎木偶，他的语文课就如破庙庸僧在谈 禅。风

17、格受观念的影响，风格也体现着教学的原则。只要 有自由的精神，有进取的决心，建立和发展自己的教 学风格并非是多难的事。二.风格的丧失老调子还没唱完在中学课堂，很难见到多采的风格了。初中3年或高 中3年，语文课很可能一直由一位教师承担，学生不 大可能接触不同风格的教师，因此也很难对教师的教 学进行比较评价。而且一年年下来，由于陈旧观念的 影响，由于各种评比的束缚，也由于教师的惰性，教 学个性得不到张扬,于是我们经常见到这样一种现象:在一个教师群体中，大家逐渐越来越像一个人，最终 统一在一种模式 落后僵化的模式的令旗下。令人不解的是，成千上万的中学语文教师面对收入不 同风格的作家作品的课本，却永远用

18、一种方法去教。 不久前听一位资深教师的课，教师用半节课带着学生 给课文分段，归纳段落大意，不厌其详，我对至今仍 有人恪守旧法感到惊讶，可是这位教师始终很自信， 在他的业务档案中，有”上课中规中矩，有板有眼”之 类的评价。听这节课，才知道”规矩”与”板、眼”还很 有市场。与此截然相反，观念陈旧的另一个特征却是”作秀 比赛” O如我校使用的是人教版实验教材，高一年级文 言读本主要任务是记诵，强调多读多背，这是整个 实验的一个阶段，而指导诵读是需要正确的理念的。 然而每次与其他学校交流，听课的教师多有不以为然, 认为”没有新东西大半节课都在读书”。反观一些教 师近年的”与时俱进”，就是初步学会使用多媒体，即 使设计不出像样的课件，只要能在投影仪上投出几种 不同的字体，玩出两三个动画，只要能设计出学生讨 论、辩论的”研究性样子”，也会引得一片赞扬，似乎 这就是好课的标准。请问：这是教学个性吗？这