新理念下数学课堂教学反思再反思

1、新理念下数学课堂教学反思再反思数学课程在不断深入进行着改革，课程理念与课堂实践实现了有机地结合，由此引发了新课改背景下数学课堂教学的崭新的视界。但与此同时，融合过程中所暴露出来的一些形式下的幣端，出引起我们的深刻的反思。一、“生活”是数学教学内容的唯一底色吗 数学课标中指出，数学教学应关注学生的生活实际。因此，在新课程小学生数学教学的课堂里，数学和生活得到了有效的融合与链接。但是，有些数学课堂教学中，数学和生活的本未似乎有些倒置，“生活味”在一定程度上淹没了“数学味”。案例1:“找规律”教学片断 我校一位教师上“找规律”一课时，为了让学生在生活中体会搭配的的价值，组织了如下的教学活动：引入：出

2、示周一的菜谱（肉、青菜、豆腐）让学生进行一荤一素的搭配，初步感知搭配的的意义。展开：出示周三的菜谱（排骨、鱼、白菜、豆腐、芹菜）再让步学生进行一荤一素的自由搭配，体会有序搭配的的优势。巩固：出示周五的菜谱（肉、鱼、青菜、豆腐、冬瓜）让学生思考共有几种搭配的方法？有什么规律？应用：在我校超市购物（在众多的商品中选一瓶饮料、两样主食、三样副食）。反思：应该说，整节课就弥漫着“生活味”，学生始终在现实生活情景中学习数学，但是在探究排列方案时学生为了写下这些菜名、交流排列方案教师为了板书学生的搭配的结果，费去了大量的时间。试想，这些时间花得值吗？整节课看到的菜名，说的是菜名，写下的还是菜名，尽管学生在

3、选择搭配时显示出了灵性和活力，课堂的学习也洋溢出民主和平等，但是令人遗憾的数学的应有价值在这种趋向变异的生活化的课堂中，显得苍白无力了。难道生活真的是数学教学内容的唯一底色吗？数学课堂教学的生活化是课程革的重要方向，但并不是把“生活化”作为唯一追求。数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用户过程。那么数学教学过程就应该实现如下模型：生活问题-数学问题-数学模型-数学问题-生活问题。这就说数学教学需要一定的生活情境帮助学生理解数学、应用数学，但这里的生活化情境应该是有选择的，因为数学的教学内容应是现实的有意义的和富有挑战性的，所以生活化应该散发浓郁数学

4、味，避免步入虚幻空洞和纯粹稚拙的形式化误区。二、“合作”是学习方式的最佳的摆设吗数学课标中指出“有效的学习活动不能单纯依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”合作学习由于其在丰富课堂交往方式、扩展信息交流维度、培养沟通协作素养等方面具有突出的优势，受到了新课程关注与青睐，但是，由于理念的缺失和操作的异化，有些数学的课堂中的合作学习是一种形式、摆设，根本起不到“合作”的目的。案例2：“克和千克”的教学片断一上课，师：请四人小组称量自己感兴趣的东西。（话音刚落，四人小组开始忙活起来了，组员们开始为称什么东西而争起来了，“我想称数学课本、我想书包、我想称圆珠笔、我想称桌子

5、、我想称文具盒-的叫喊声此起彼伏。好不容易达成一致意见后，有些同学开始称别的东西，另有学生开赶快了小差，有的讲话、有的摆弄天平、有的做起小动作等小组合作就在这样的无序杂乱的情况下漫延着。）师：哪个小组汇报自己组的称量结果？生1：我们称的是一包方便面，它的重量是15克师：这包方便面是15克吗生1：不对，好像是35克。（在小组同学的小声提醒下，生1才说出了正确的答案）反思：新课程改革纲要解读中指出：新课程理念下的合作学习需要具备四个其本要素，即积极互赖、个体责任、有效沟通、评估反思 。我认为，为最大限度地发挥合作学飞翔的本质优势，课堂教学设计应着关注馬四条策略：一是精选合作内容。这些内容可以是内涵

6、空间宽泛的，需要学生交流中一一能感悟的；可以是容易产生歧义的，需要学生在争论中一一澄清的；可以是具有较大难度的，需要学生在讨论中来掌握的。二是明确合作分工。应该使每个学生在合作的始终均有清晰的任务，而且个体任务完成的优劣会直接影响小组合作质量的高低。这样一来，就不可能出现类似案例中“开小差”、“玩其它东西”、“心不顺口说一包方便面15克”等场景。三是细化合作组织。以一句“请四人小组合作-”的简单指令来代替合优生学习的程序组织，是对数学课堂教学的一种不负责任。我想要想提高合作的实效性，教师应预设“独立思考-观点对对碰-交流评价-成果汇报的细化步骤。真正使合作学习朝着稳健有序的方向迈进。四是重视合

7、作学习的指导。合作学习需要彰显学生的主体地位，所以更应重视教师的有效主导，如教师的适度的指导、巧妙点化、向导引领，是推动主体合作向深层发展的可靠保证。三、“赞扬“是数学课堂不变的声音吗老式的课堂教学过分着眼学生学习过程的不足，课堂评价似乎更多是批评、指责和否定。新课程则强调课堂评价的激励功能，将视角更多地关注学生学习过程中的闪光点。于是，“你真行”、“你真棒”、“棒、棒、你真棒”、“你说的真好”、“你真了不起”-的叫好声成了课堂教学中一道亮丽的风景线，可有时表现得太似乎廉价了。 案例3：教学有余数的除法的教学片断在教学时，利用教材提供的丰富的教学资源创设真实的情境，或者联系学生身边的事情编成一

8、个个生动有趣的故事，吸引学生直观地得到结果，来发现生活中的“余数”，引发学生交流思考：有23盆花，每组摆5盆，最多可以摆几组，还剩多少盆？23 5=4（组） 3（盆）232 教师在引导学生列出这个竖式时，连找了两个学生说一说它的各部分名称时，学生都顺利地说出了。老师热情地表扬道“你真行，说的太好了，同学们为他鼓掌！”。伴随着富有节奏和韵律的掌声，教室里响起了“（竖起大母指说道）嗨、嗨、嗨，你真棒！向他学习！”的夸奖声，与此同时，学生的额头上被贴上好多预示着赞扬和奖励的“金星”，看起来像唱京剧似的。 课后，本人与执教老师有一段对话： 本人：您所采用这种方式组织教学，究竟是出于什么样的考虑？ 师：

9、“嗨、嗨、嗨、你真棒！向他学习！”对学生而言意味着肯定和表扬，这样组织教学有利于激励学生学习数学的兴趣。本人：课堂激励是新课程所积极倡导的。那么，您为什么频繁地采取鼓掌、喊口号、贴金星的方式进行呢?难道教师对学生的微笑示意、点头来肯定不是激励吗？师：对小生而言，微笑、点头的激励方式力度不够，我认为鼓励的力度越大，学生的学习才会越积极。 反思：对于这个教学篇段及对话，引起我个人的深刻反思。赞扬真的数学课不变的声音吗？作为新课程的核心理念，课堂评价以鼓励为主，体现了数学课堂予以学生主体的人文关注。但是，当学生回答完问题时，教师一概以“真棒、真行、很好”来进行笼统评价，这样的结果真的能激起学生的学习积极性吗？我认为，教师过多的不假思索、脱口而出的随意性评价，不仅不能对学生产生积极的促动，反而