高中地理-河流地貌的发育教学设计学情分析教材分析课后反思

1、河流地貌的发育【课程标准】通过野外观察或利用视频、图像，识别河流地貌类型， 说明其景观特点。本课标内容为新增加的课标内容。本条标准关注的对象是自然环 境组成要素之一一一地貌。要求的重点是地貌的变化原因和识别。本 节内容是内力作用基础上进一步形成的地貌形态， 通过以流水为代表 的外力作用及其形成的地貌类型，以说明地表形态的再变化，是从微 观成因上理解的地貌。从本条“标准”的要求来看，重在地貌的实践 识别和原因分析，以使学生从地理实践力和综合思维能力方面提升， 同时结合地貌对人类生产活动的影响，达成人地协调观的认识。【教材分析】本节教学内容选自普通高中课程标准实验教科书（人教版）地理（必修1）第四

2、章第三节“河流地貌的发育”。本节课是学习了塑 造地表形态的主要作用力之后，关于外力作用对地表形态影响的案例 学习，按“课标要求”，本节课目的是通过对河流地貌形成过程的分 析，让学生学会分析外力对地表形态的影响， 并将这种案例分析方法 迁移到其他外力地貌的学习中。从教材安排上看，体现一个从原理分 析到实际运用的这样一个过程，这也体现了地理是来源于生活也运用 于生活的这样一个思想。【学情分析】学生已初步掌握了流水的外力作用，已具有读取图表信息的基本 能力，但是由于阅历还比较浅、知识面还不够宽，分析深层次问题的能力还有待进一步提高。但是高一学生个性活泼，思维活跃，积极性 高，这也为探究式教学法和图示

3、教学法提供了条件。【核心素养目标】区域认知能力目标：借助校本研学真实的河流，形成在真实情景 中分析河流地貌的区域认知能力。综合思维能力目标：借助教材、图片及视频等图文材料进行探究 式学习，形成综合思维能力。地理实践力目标：通过流水作用的实验，提高地理实践力。人的协调观目标；以人地关系为主线，加深对人地协调观的感悟。【课时安排】1课时【教学过程】教学环节教师活动学生活动设计意图感受流水，走进课堂教师播放流水作用景观图，板书本节标题“河流地貌发育”。学生观看视 频，感受流水 地貌之壮美。多组流水地貌的 壮美景观配合轻 音乐，激发学生学 习河流地貌的热 情，同时创设轻松 愉悦的课堂氛围。展小目标，

4、明确方向教师利用多媒体展示核心素养目标，并强调重难点。学生朗诵核心素养目标。明确本节课的学 习任务，目的明 确。讲解实验器材和实验学生结合学案明确实验的模拟目的，引导学生将实验 分阶段进行。记录对象、主要目的及 过程，实验导向明 确。课堂观察，实验阶段一：引导学生实验小组同学学生动手演示实流水实验观察:在水量小，流水作课堂操作流水验，培养地理实践用时间短的条件下，观实验，其他同能力。直观感受流察地表形态的变化，直学观察地表形水作用，对流水侵观感受流水的侵蚀作态的变化并描蚀作用有更深刻用。述过程。的认识。实验阶段二：水量加实验小组同学通过试验持续观大，流水作用时间加继续操作流水察，认识到河流地长

5、，观察地表形态的进实验，其他同貌的动态演变，形f变化。学观察地表形成地理事物不断态的变化。发展变化的综合思维。试验对比，找不同：1、与第一阶段的教师引导学生对教师引导学生进行试实验结果进行比分析两次试验验对比。对比。并通过结果，通过直观感课堂观察，流水实验2、引导学生认知侵蚀作用三种形式及对应的河流地貌形态。读图观察分析以下问题：(1)两阶段试验流水侵蚀作用的侵蚀方向.(2)在地貌景观中两种河谷形态差异。教师的引导，对河流侵蚀地貌形成更加全 面深刻的认 识。受认识侵蚀作用 三种形式，完成本 节课第一个概念 认知。试验对比，找相同：1、 教师引导学生进行两 次试验结果对比。2、引导学生认知冲积

6、扇地貌，并提出问题。 阅读教材，自主探究： 冲积扇地貌的形成过 程。并提取关键字。3,教师通过关键字对 河流地貌进行总结。学生在教师引 导下回忆冲积 扇的形成过 程，并通过阅 读教材进行关 键信息提取。通过教材阅读，提 高学生的信息提 取能力，同时形成 本节第二个概念 流水堆积地貌的 认知。通过教师总结，形 成分析河流地貌 的思维能力。观看研学视频，认识河 曲地貌。学生结合研学 视频，对河曲 地貌形成初步 认知从校本研学入手，学习生活中的地理，分析身边的河曲地貌，提高学生的学习的兴趣和积极性。地理实践，校本研学读研学报告，提出问题：河曲地貌凹凸两岸 的流水作用形式及表 现的不同（水速，水深，

7、沉积物颗粒大小）。河流地貌在生厂生 活中的应用。引导学生带着问题，观 看“诗话地理”视频。思考并回答问 题，在教师的 引导下分析河 曲地貌的形成 过程。学生自主探 究：河曲地貌 中凹凸两岸的 不同特点并分 析形成过程， 同时考虑河流 地貌在生广生 活中的应用。研学报告的展不， 为学生学生本部 分内容指明方向。在熟悉的真实情 景下，学生结合所 学知识对问题进 行自主探究，用规 律，解问题，提高 学生的区域认知 和综合思维能力。思维建模：河流地貌分析思路学生在学案上进行整理。河流地貌形成思 路的模式构建，为 后续三角洲地貌 的分析奠定基础， 引导学生形成科 学的人地协调观。由课堂到校外再到全学生合

8、作探通过位置的分析，放眼全国，走进黄河国，引导学生将课堂理论应用于生活实践。合作探究：看照片，找位置，析方法究：1、找到照片的 位置。并对其 地貌类型做出 判读。2、认识三角洲 地貌，并与冲 积扇地貌做出 区别。提高学生知识运 用和分析解决问 题的能力。通过合 作探究，提高学生 的合作意识。通过“朗诵+图片”音学生观看，并通过黄河景观的频方式，认知母亲河黄思考其中的流观看，认识真实情河的河流地貌类型。水作用形式。景下的河流地貌，并形成热爱祖国山河的爱国情怀。结合黄河河流地貌，进学生在学案整通过黄河地貌进行课堂小结，形成总体理。行思维导图和板思路认知。书梳理，归纳总结落实本节课知识加深学生的知识

9、认知。研学探究研学探究：我身边的河学生做好研学提高学生知识运流地貌。教师展示学习预案。用和分析解决问任务，安排课T作业。题的能力。学情分析学生已初步掌握了流水的外力作用，已具有读取图表信息的基本能力， 但是由于阅历还比较浅、知识面还不够宽，分析深层次问题的能力还有待进 一步提高。但是高一学生个性活泼，思维活跃，积极性高，这也为探究式教 学法和图示教学法提供了条件。效果分析本节课本着“立德树人”的教育理念，和从生活中来到生活中 去的”地理教学观念，充分发挥学生的主体地位，从学生实践操作实 验进入河流地貌的学习，后有实验进实践再到应用，从现象到本质， 从知识到能力，从能力到情感，提升了学生的地理素

10、养。借助多媒体教学和黑板板画，能够充分发挥地理教学中的地图作用，化抽象为形象，达到图文相统一的效果，很好的突破了重难点.通过课后练习学生答题情况来看，答对率都在 90%以上，学习效果显著。教材分析本节教学内容选自普通高中课程标准实验教科书（人教版）地理（必修1）第四章第三节“河流地貌的发育” o本节课是学习了塑造地表形态的主要作用力之后，关于外力作用对地表形态影响的案例学习。本节课教材直接将河流地貌的类型和形成过程阐述出来，等于直接给出知识点，让学生接受、理解、记忆然后应用，难度小。 但是，按“课标要求”，本节课目的是通过各种实践活动形成对 河流地貌的认识，弁对其形成过程进行分析， 弁将这种案

11、例分析 方法迁移到其他外力地貌的学习中o 学生若只是接受、理解原理， 那么就失去了培养他们“观察现象一一寻找原因一一归纳原理” 这一重要思维过程的机会。因此在教学安排上要以教材安排为基 础，体现一个从原理分析到实际运用的这样一个过程，这也体现了地理是来源于生活也运用于生活的这样一个思想。河流地貌的发育同步练习一、选择题 TOC o 1-5 h z 河流地貌是最常见的地貌之一。完成12题。.河流侵蚀地貌的形成不包括哪种作用（）A.溯源侵蚀 B .刨蚀C.下蚀 D .侧蚀.有关溯源侵蚀的说法，正确的是 （）A.是指向源头方向的侵蚀 B.不断使河谷向纵深方向发展C.主要分布在3R流中下游 D.使河谷

12、横剖面呈槽形读“我国某河流流域示意图”，回答34题。阳山区口平原.关于I、n两区域河流地质作用的说法，正确的是（）A. I区域河流的外力作用主要表现为流水搬运、沉积作用b. n区域河流的外力作用仅有侵蚀作用I区域河流流水作用使左岸侵蚀，右岸沉积n区域河流切割作用显著，使河谷呈 U字形.有关该河流的假设能够成立的是（）A.若该河流位于东北地区，则该河流只有一次汛期B.若该河流位于华北地区，n区的河流易发生凌汛C.若该河流位于西北地区，则该河的补给以高山冰雪融水为主D.若该河流位于秦岭一淮河以南，则该河流量一定大于北方任一河流读图，回答56题。 TOC o 1-5 h z .图中所示的怒江河段，常

13、见的河流地貌是（）A.峡谷B .三角洲C.河漫滩平原 D .沙丘.图中所示地区聚落主要分布在 （）A.半山腰 B .狭窄的河漫滩平原 C.三角洲平原D.高山顶部.下列关于河谷的叙述，正确的是 （）A.在发育初期，河谷横剖面往往呈 U形.在发育初期，对河谷的侵蚀主要是以侧蚀为主C.在成熟期，河谷横剖面往往呈“ V形 D.在成熟期，河谷横剖面往往呈 U形.以下关于河流堆积地貌的叙述，正确的是 （）A.洪积扇一般发育于山前 B.河漫滩平原一般发育于河流入海口的外海滨地区C.三角洲形成于河流中游D.河漫滩平原形成于河流凹岸读“某地区聚落大致分布示意图”，回答910题。125 E聚落该地聚落的形成最不可

14、能的影响因素是（）A.平原B.山地C.河谷D.交通.若该地聚落是受河流影响，则图中最有可能是支流的是 （）A.甲乙B.乙丙C.乙丁D.甲乙丙二、综合题.读“某河流域示意图”，完成下列问题。(1)图中D E两处中，最有可能出现浅滩的是 处。(2)河中有淘沙、淘金处，可能是 处，原因是(3)A、B、C D E五处，其中聚落分布较为密集的地区可能在 处。原因是 O.阅读材料，回答下列问题。材料 延安坐落在陕北黄土高原的中部，延河 与南川河的交汇处，周围有宝塔山、凤凰山、清凉 山环峙，是一座依山傍水、群峰拱卫的山城。由砂 岩和黄土砌筑的城垣，从延河岸边蜿蜒到凤凰山巅， 形成“山抱延城城依山，城边延水逐

15、山弯”的地域 分布形态(如上图)。延安的地形以黄土梁嵬和沟谷 川道为主，梁嵬为许多河谷所穿插分割，坡面上广 布沟壑，使梁嵬的外貌显得支离破碎。延河、南川 河及其主要支流的谷底，一般宽约200700米,开阔平坦，叫做川道。川道又有米粮川之称，是延安的粮食、蔬菜基地和居民点的主要分布 区。(1)分别写出黄土高原及其地表形态形成的原因，并说出当前该区域存在的主要环境问题。(2)分析延安城的地域分布形态是怎样的？制约因素是什么?(3)分析“川道”成为居民点主要分布区的原因。(4)由此推断陕北黄土高原地区的村落规模和空间分布特点。巧学速记.图解河流侵蚀地貌河流的侵蚀方式主要有溯源侵蚀、下蚀和侧蚀。不同河

16、段，河流所受的侵蚀方式不尽相 同，地貌各有差异。如下图所示:.河谷地貌的成因分析(1)河流的凹岸侵蚀、凸岸堆积河流流经弯道时，水质点作曲线运动产生离心力。在离心力的影响下， 表层水流趋向凹岸，而底部的水流在压力的作用下，由凹岸流向凸岸，形成弯道环流，在弯道环流的作用下，凹岸发生侵蚀，凸岸发生堆积 (如图)。(2)河漫滩的形成在河流中下游地区， 河流下蚀作用减弱， 侧蚀作用加强。河流往往凹岸侵蚀，在凸岸堆积形成水下堆积体。堆积体不断扩大，在枯水季节，露出水面，形成河漫滩(如图)。【反思小结】重要知识点关键点总结我的反思河流侵蚀地貌三种侵蚀方式；过程 7 字形一?湾一 U型河流堆积地貌山前洪积-冲

17、积平原、 中下游河漫滩平原、 入海口为三角洲对聚落分布的影响影响聚落规模和位置答案1. B 2.A 第1题，河流的侵蚀地貌类型包括溯源侵蚀、侧蚀和下蚀，刨蚀属于冰川 作用。第2题，溯源侵蚀指向源头方向，使河谷加长，横剖面往往呈 V形。 3. A 4.C n区域也存在河流的搬运作用；我国位于北半球，河水在平直河道中运动时向右偏，因此右侧河道水流速度快； U型河谷见于河流下游，河流切割作用弱。我国 东北地区的河流具有“双汛”；径流量的大小与流域面积和流域内的降水量、地下水、湖泊或冰雪融水量有关。A 图中所示的怒江是其上游，流经一、二阶梯过渡地区一一横断山区，落差大， 河流流速快，下蚀作用显著，形成

18、了很深的峡谷。B 图中所示地区为青藏高原，在高原地区，地势高，气候寒冷，聚落主要分布于 地势低，气候温暖，土壤肥沃，水资源丰富的狭窄的河漫滩平原上。D 在发育初期河谷横剖面呈“ V形，成熟期呈“ U形；发育初期以下蚀和溯源 侵蚀为主。A 河漫滩平原位于河流中下游的凸岸，三角洲位于河流入海口的海滨地区。A 10.A 第9题，从图中聚落分布的不均衡性可知，该地最不可能是平原地形。 第10题，从聚落分布数量看，甲乙线最少，说明甲乙为支流，河流堆积地貌面积小，不能 形成众多的聚落分布。（1）D （2）D D处位于河流凸岸，易沉积沙、金 （3）C、D EC D E位于河流 中下游地区，平原面积广阔，地势

19、平坦，土层深厚，利于农耕，且取用水和交通方便解析 本题考查学生的读图分析能力。D E在图中位于河湾处，且D为凸岸，E为凹岸，在河流流经弯道时，凹岸侵蚀，凸岸堆积可能会出现浅滩。若河流中有沙、金，则淘沙、淘 金都应选在沉积处，即河流的凸岸。在河流的中下游地区因有广阔平坦的冲积平原分布，土层深厚、肥沃，利于农耕，且取用水和交通方便，更利于聚落的形成与分布。（1）风力沉积作用、流水侵蚀作用。水土流失。（2）延安城的地域分布形态呈“ Y”型，条带状。受河谷地形的影响。（3）开阔平坦，土壤肥沃，有河流水灌溉，是延安的粮食、蔬菜基地。（4）村落的规模一般都比较小，空间分布相对比较分散，聚居的人口也比较少。解析