教改信息传递

1、PAGE 1PAGE 4教改信息传递 2013年第14期(总第17期)河北传媒学院民办教育研究所主办 2013年10月30日目 录【信息平台】北京师范大学：COMET，给职业能力一把评价尺【学术观点透析】培育引领社会文化的大学精神以大学文化建设推动现代大学的发展“小组合作学习”互动共赢的学习模式【他山之石】创设“1+N”教师补充机制青岛灵活多样选聘优秀教师编辑: 吴金昌 尹雪璐 王松茂联系电话：85233908 电子邮箱： HYPERLINK mailto: 欢迎我校教师踊跃投稿！本报宗旨抉 剔 办 学 信 息研 究 教 改 经 验开 拓 管 理 思 路领 导 决 策 参 考 【信息平台】北京

2、师范大学：COMET，给职业能力一把评价尺(北京师范大学职业与成人教育研究所所长 赵志群 庄榕霞) 职业能力研究是国际职业教育研究和革新实践中的一个重点，然而我国的相关讨论多建立在朴素的主观感知和经验总结基础上，由于缺乏扎实的理论基础和实证依据，解释力有限。我国对职业能力的理解在很大程度上受到西方的影响，如国家职业资格证书体系采用了类似英国的NVQs（国家职业资格证书制度）和美国DACUM（课程开发）中的行为主义定义，但同时又有很多职业教育机构引进了德国建立在情境学习理论和建构主义基础上的职业行动能力和设计导向职业教育的概念。对职业能力的不同认识，演绎出了不同的职业教育课程模式、教学和评价方案

3、，职业教育机构建立了不同的工作策略与措施。鉴于对能力理解过于多样化，大家意识到，只有在实证研究方面有所突破，职业能力研究才能为职业教育实践提供更直接的指导。因此，开展职业能力测评具有重要的意义。 职业能力测评是对特定职业领域的认知能力特征进行考查，以检验其是否实现了职业教育的培养目标。2008年，起源于德国的国际COMET项目开始研究大规模能力诊断技术，在国际职业教育界得到了广泛认同。从2009年开始，北京师范大学在多个职业教育创新项目中引入了COMET能力测评，测评不但能够了解不同地区和不同类型职业院校学生职业能力的发展水平，也为职业教育课程和教学改革提供了有价值的参考数据，并能为教师的教学

4、设计提供直接支持。但是，要想对职业能力进行符合科学标准（客观性、可靠性和有效性）的测评，还需要开展针对个体职业能力的诊断研究。此外，对专业教师的能力测评研究也是未来研究的重点。 （选自中国教育报2013年10月15日第5版）【学术观点透析】培育引领社会文化的大学精神(浙江大学党委副书记 任少波) 当今社会大学精神建设与培育要放在社会背景下观察与审视，从中发现我们大学精神建设的途径与工作的重点。大学精神的培育要放在世界视野范围，特别是要放在大学精神与社会文化关系的背景下来审视建构。从这个社会视角看，第一是开物前民，就是要领先于社会民众，要开物，要实践；第二是一种反思，从引领与缺失的角度反思大学精

5、神的建设；第三是思考，如何针对我们大学精神所缺失的东西，来建构、培育和弘扬大学精神。浙大校歌讲到“靡革匪因，靡故匪新，何以新之，开物前民”。意思是，没有什么革新是不需要继承的，没有什么陈规、陋习是不可以更新的，如何去创新呢？就要开物前民，即接触事物，站在民众前面。大学的任务就是要继承加创新，然后站在民众前面。大学最核心的任务是：继承与传播、探索与创新、对真善美的终极追求。正因为大学承担着这三方面的职责，这个过程中它所凝练、产生的精神最终会伴随和引领整个社会，具有现实存在的必然性和可能性。当下大学与社会的关系当中存在着一些问题。在这样一个错综复杂的文化现象和社会飞速发展变化的世界当中，大学事实上

6、面临着众多的考验，我们的大学能不能应对考验、承担职责，我们需要自我拷问，反思自己的工作，再去前瞻我们应该承担的责任。中国梦的实现，中国的大学责无旁贷。大学只有走在社会发展的前列，肩负起引领社会发展的神圣使命，才能体现大学的独特价值，才能保持大学的蓬勃生机和不竭生命力。（选自光明日报2013年10月16日第13版）以大学文化建设推动现代大学的发展(南通大学党委书记 顾晓松) 文化是民族的血脉，是民族凝聚力创造力的集中体现和重要源泉，也是经济社会发展的重要支撑和综合国力的重要标志。党的十八大从坚持中国特色社会主义，实现“两个一百年”的奋斗目标和中华民族伟大复兴中国梦的高度，提出“必须推动社会主义文

7、化大发展大繁荣，兴起社会主义文化建设新高潮，提高国家文化软实力，发挥文化引领风尚、教育人民、服务社会、推动发展的作用”。大学作为一种文化存在，其生存和发展，通过文化的传承、传播和创新，促进受教育者社会化、个性化和文明化，实现人的自由全面发展，继而推动经济社会发展和人类进步。因此，文化是大学之根，是大学的血脉，也是大学的核心影响力。要建设富有文化底蕴的大学、有中国特色的现代大学，必须把大学文化建设作为一项基础性、全局性和战略性的工作，积极建设具有中国特色社会主义的现代大学文化，构建和谐的大学文化生态环境，以大学文化建设推动现代大学的发展。坚持“一切为了学生”。以人才培养为中心，以学生全面发展为根

8、本，努力提高人才培养质量。高等教育是培养人的实践活动，无论是为了追求真理还是为社会服务，实质上都是为了完善人的智慧和修养，本质上是文化的扬升。坚持“一切为了学生”，就是把大学的一切活动回归到“求真育人”这一大学文化的本质基点上来，回归到大学的最主要功能和最根本任务上来，回答“培养什么样的人，怎样培养人”的核心问题。南通大学提出“中国灵魂、世界眼光”的培养目标，就是强调要植根于本民族的文化土壤，坚守自身的学术品位，培养有独立批判思想和国际视野的文化人。坚持“一切为了教师”。以教师全面发展为主导，构建高素质的师资队伍。大学是探索未知、揭示真理、崇尚学术和培养高素质人才的场所，必须遵循教育教学、科学

9、研究和人才成长规律，其中最为重要的就是要尊重教学科研人员的首创精神，使其能够独立地思考和探究。只有尊重教师的首创精神，尊重教师在大学文化建设中的主体地位，大学教师才能根据教学科研活动的规律、社会的需求以及个人的兴趣来选择研究方向和安排教育教学活动，大学才能产生原创性的研究成果，培养出高素质的创新型人才，更好地履行其功能和使命。因此，必须坚持“一切为了教师”，以教师的全面发展为主导，充分发挥教师在人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新中的主观能动性和创造力，并尽力为教师创造优良的工作环境。（选自光明日报2013年10月16日第13版）“小组合作学习”互动共赢的学习模式(浙江省教育科学研究院

10、方展画 程江平 崔陵 于丽娟)层层推进的合作学习方式。教师分层设计教学活动，为学生创造自主学习、逐层合作探究的学习环境，进行独学、对学、群学，建立积极的相互依存关系，逐步化难解析，巩固强化，提高学习实效。独学为基础。学生在教师的组织和引导下，借助已有知识、经验和现有学习资源，动手、动脑，运用双色笔标注问题和疑惑，带到对学阶段和小组成员中共同探究。独学解决基础性问题。对学为常态。学生以“兵教兵”、“扶弱帮困”等形式两人对议、对问、对测，通过质疑、释疑进行思维碰撞，解决独学过程中的问题和疑惑，不断挖掘知识的深度，总结、发现新问题，产生学习的增值效应。群学为升华。46人进行群学，解决独学和对学仍未解

11、决的问题。群学过程中，巩固独学、对学总结的新知识，明确所需解决的问题后，学科组长进行分工，组员交流探讨、相互启迪、取长补短。群学解决提高性问题。教师角色的成功转型。传统教学中，教师扮演“权威”、传话者、控制者等角色，强调指令和服从，对学生单向灌输知识，体现教师主导地位。湖州市中职小组合作学习中，一切以学生为中心，一切为了学生的学习，教师转变角色，在课堂上成为合作任务的设计者、合作情景的创设者、合作活动的指导者、合作过程的调控者、合作表现的评价者。合作任务的设计者：教师开展活动前透彻分析学情，设置学习目标，选择教具，设计教学过程、教学活动、操作步骤、各环节学生和材料间的相互作用，为促进学生的相互

12、协作做准备。合作情境的创设者：通过视频、案例等方式导入，采取游戏、角色模拟、团体竞赛、小组辩论等方法为学生创设逼真的情境，激发学生合作学习的兴趣，进行自主学习，完成合作任务。合作活动的指导者：教师为学生构建活动框架，提供必要的辅导支持和示范。以平等身份参与学生讨论，倾听学生的意见，尊重学生的质疑，适时进行点拨和指导，做到引而不发、导而不露，使学生自主学习、深度思考，增强学习效率。合作过程的调控者：教师对学生合作过程及进展给予密切关注，及时发现学生合作过程中的问题，把握学习时间，掌握进程方向，必要时进行时间和任务的调整。在突出学生主体地位的同时，有序把握课堂节奏，张弛自如。合作表现的评价者：组织

13、、引导学生通过成果展示、交流心得等方法对各小组合作学习过程、方法策略、效果等方面进行评价，从多元视角客观评价学生学习过程的各个方面，引导学生欣赏各自的长处，剖析不足，进一步反思改进。（选自中国教育报2013年10月16日第6版） 【他山之石】创设“1+N”教师补充机制青岛灵活多样选聘优秀教师据青岛市委高校工委书记，市教育局党委书记、局长邓云锋介绍，青岛市历时3年探索、完善“1+N”教师队伍补充机制，保障了教育人才的优先引进。“1”即“统一招聘”，实施事业单位公开招聘制度，作为全市补充师资的主要途径。“N”是打破统一招聘形式，采用灵活多样招聘教师方法。据了解，“1+N”机制补充教师方法主要有四种

14、：一是直接引进高层次人才。主要指全国模范教师、全国优秀教师、省部级特级教师等。二是赴高校直选。包括全国重点综合性高校或相关专业在全国名列前茅的普通高校，学校需求的技能操作要求较高的专业课教师和紧缺教师等。三是免费师范生选聘。在全面安排本地生源免费师范毕业生就业前提下，再面向山东省生源公开选聘。四是内部交流调配。在全市教师总编制保持不变的情况下，由市教育局根据各校教师人员结构情况自主调配。“1+N”办法实施3年，全市共自主招聘教师103人，占全市招聘教师数量的31%，分别补充到普通高中、中职学校、初中、幼儿园和特殊教育学校。“1+N”新机制实行统放结合的招聘政策，保障教育部门用人自主权。除笔试外

15、，面试、体检、考查等环节交由教育部门自行组织，市教育局聘请教育专家进行面试命题，采取试讲、答辩等方式，按照教育评价标准考查，确保真正选拔出符合教学岗位需求的人才。新机制放宽了紧缺人才招聘政策。青岛市规定，对需求的高层次和紧缺人才允许设置紧缺岗位，不受13的报名比例限制。2013年，市直教育系统计划聘用101人，批准设置高层次和紧缺岗位28个，除少量考生弃权以外，实际聘用86人，招聘成功率在85%以上，其中硕士占33%，本科以上占97%。同时，新机制允许教育部门不受统一招聘时间、地点限制，直选优秀毕业生，有利于抢抓优秀高校毕业生求职机遇期、特别是对部分汽修、数控、数字媒体、自动化、烹饪、旅游、小语种、民间舞等技能要求较高的紧缺专业人才招聘，保持了较高的选聘质量。对于免费师范生，青