有效运用信息技术

1、有效运用信息技术，创设最佳数学情境课题计划4=1开安镇中心小学隋国顺一、课题研究背景在新的历史时代，以信息技术与网络通讯技术为主的信息技术在 人们的工作和学习中。信息技术实现信息化，同时信息化成为当前教 育改革的重要课题。如何促进信息技术在教育教学中的有效应用，充 分发挥信息技术在教育教学中的作用，需要我们从理论和实践两方面 进行研究和探讨。本文以建构主义理论和认知学说为理论基础，通过 对传统教学模式与信息技术教学方式的比较，感受到了多媒体教育技 术的优势。利用信息技术的优势，改善传统的教学模式,将信息技术与 课程整合真正落实到实处。二、目标和研究内容1、本课题主要研究在小学数学课堂中运用信息

2、技术出现的问题 及解决策略。2、要解决的主要问题：从现代教学论的观点看，数学教师的主 要任务就是为学生设计学习的情境，提供全面清晰的有关信息，引导 学生在教师创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知 识。如何把这些现代信息技术手段运用于课堂教学，结合数学教学中 如何运用好信息技术手段创设最佳的数学情境。三、课题研究的方法和实施步骤（一）研究的方法：1、调查研究法：采用问卷调查、个别谈话和学生座谈相结合的 方法，对学生的实际思想、需求和学生的学习心理特点等现状，进行 科学的调查研究。2、文献资料法：搜集与本课题有关的信息和资料，拓宽思路， 提供更为完善的方法。3、行动研究法：在操作过程

3、中及时了解、观察群体或个体的行 为表现及变化。4、案例分析法：每一环节实施后，进行阶段性分析，注重个案 分析和积累。（二）、课题实施的步骤总体实施步骤1、通过教研活动，在课前认真钻研教材；在备课中精心设计内 容；在课后专注课堂中出现的问题，及时加以反馈。2、教师在组织运用时往往偏重于形式，组织不力，没有理解其 深刻内涵。由此，滋长了在信息技术课堂教学中，创设情境学习的种 种误区。通过教学实践解决各种误区，提高效率。3、及时做好资料的积累和整理。分阶段实施过程：本课题研究，拟定为一学年，分三个阶段进行。第一阶段：准备阶段（2017年6月2012年8月）制订研究方案与课题计划，学习有关理论，做好研

4、究前的准备工 作。第二阶段：实施阶段（2017年9月2018年8月） 重点进行读书学习，提高自身理论水平和研究能力，完成读书笔记与 课例分析，并进行有关调查，写出调查报告。在调查研究的基础上， 对具有典型意义的研究对象进行跟踪调查、分析、研究，并将各个课 例整理。第三阶段：小结阶段（2018年9月2018年12月）对研究工作进行全面分析，探索具有普遍性和规律性的因素进行 重点研究，得出结论，撰写结题报告（或研究论文）并提出结题申请。四、实施过程及方法：（一）、形成“学习合作小组”。我们对我校五六年级实验班级的学生进行归类，根据学生的性别、 兴趣、能力水平等方面进行搭配，组成合理结构的“学习合作

5、小组”。 学习合作小组则体现在座位表的编制上，一般以两人同桌的形式，应 根据学生学习活动的具体情况及时调整，保证小组成员的友好合作与 互补性。我们对全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别 比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成 学习小组，每组4人。在教学活动中采取“小组竞争”“共同达标”的形 式促进小组内的合作与小组间的竞争，同时注意代做”的现象，应加 强监督与教育。（二）、科学合理的设计学习任务。1、明确教学目标，使任务具有典型性。怎样组织好课堂教学活动？ 一个决定性的因素就是对教学内容的组织，对此我们提出把每节课的教学内容设计成具体的小任务，也 就是“任务驱

6、动”式教学。在信息技术教学中，让学生在一个个典型 的信息处理“任务”的驱动下展开学习活动，老师引导帮助学生由简 到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而让学生获得 清晰的思路和方法，提高他们的信息能力和自学能力。2、符合学生的实际，使任务具有科学性。任务的科学性体现在：任务的设计不仅要考虑信息技术学内容的 知识结构，同时也要充分考虑到学生的认知结构和学习特点，循序渐 进、合理安排。3、加强横向的联系，注意与其他学科知识的结合。计算机作为信息处理的工具，它的应用可以涉及到方方面面，因 此，任务的设计不仅要融合信息技术的文化性、综合性，同时也要渗 透其他学科知识，例如设计板书时，会涉及到

7、排版、美学等知识，绘 画创作时，涉及艺术知识，处理数据时，涉及到统计学知识等等。另 外还可以直接从物理、化学、天文、地理、生物、数学，以及文学艺 术、环境保护等学科中挑选任务设计的素材。（三）、合理分工，提高效率。每一个小组应推荐一名小组长，负责组内分工、督促、协调等 工作。当选的组长要求有一定的组织能力、乐于助人，有合作精神。 活动的初始阶段要注重培养组长的管理、组织能力，有效的发挥组长 协调、分工、督促的作用，使每一个小组具有统一的管理模式。同 时教师还要时时引导并鼓励学生，在小组合作中，每个成员都必须明 确自己在小组任务、实现目标中的角色定位，承担起自己的责任。这 种责任承担主要负责两方

8、面：一是做好自己在组内分工的任务，二是 在做好“本职工作”的同时，积极主动地协助他人，这种“积极主动 地协助他人”不同于其他学习情境中“帮助”、“援助”，而是组内成 员应尽的义务和不可推辞的责任，因为在小组合作学习中，没有个人 的成功，只有小组共同目标的达成。（四）、经常开展组内交流，组际竞争。要想实现“有效合作”，组内经常开展交流是非常必要的，小组 合作如果缺乏交流或交流不畅，合作过程中就容易产生问题甚至合作 难以维系。合作小组内的交流形式多种多样，有座谈，交谈，商讨， 成果展示或相互交换等。通过交流能增进理解，联络感情，达到心理 共融和默契。通过交流可以及时了解同伴的学习工作情况，从而进行

9、 自我这几天或相互调整，使合作得以滋润和优化。通过交流还可以提 高交际能力，推动学生社会化程度的提高。在提倡组内交流的同时， 还可以积极开展组际竞争来激发学生的学习动机，增强组内合作的合 作的凝聚力，培养团队精神。团队竞争能避免个人竞争因失败而产生 的自我贬低、自我拒绝的情感，同时会进一步发挥团队成员的潜能， 促进群体积极向上，成为小组有效合作和全组争优达标的强大动力。（五）、合理运用多维评价。在评价标准上可以从以下几方面考虑：结构、布局是否恰当、 美观。内容安排是否合理，演示文稿是否能吸引人，画面是否多姿 多彩。语言介绍是否生动，简明扼要。动画是否到位和合理。这 样，让小组内每个成员自行分工

10、，各取所长。既考虑到个体的差异， 发展了个体的特长，培养了合作意识，达到了一个共同的目标，而且 能提高学生解决实际问题的能力，把合作学习的有效性真正落实到实 处。最后组内互评，组长把本组内最优秀的作品选送出来，教师通过 多媒体教学平台转播该选送作品进行演示，组与组之间进行评选，做 到公平合理，最终评出“最优秀作品”，师生共同把最热烈的掌声送 给该小组成员。鼓励小组成员之间互助合作，将整个评价的重心由激 励个人竞争转变为激励小组集体合作，确立全新的合作学习评价标准。五、研究的初步成果一、要创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣与好奇心创设问题情境，就是在教学内容和学生求知心理之间设障立疑， 将学生

11、引入一种与问题有关的情境。而信息技术正好是创设问题情境的 最有效工具，教师利用多媒体技术与网络技术为核心的现代教育技术尽 可能创设生动、有趣的问题情境 引导学生多角度、多方位地对情境内 容进行分析、比较、综合，学生不断地完成“同化”和“顺应”，建构 新的认知结构。二、要创设“亲历”情境，化解知识难点新课标强调：要大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现 代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具。而网络技术 以其资源的丰富性、交互性等优势给数学教学注入了新的活力。在教学 中，如果教师在教学中创设一种使儿童仿佛“身临其境”的活动，让他 们在活动中掌握知识的要点，化解知识难点，能使教学

12、收到事半功倍的 效果。网络进入课堂，能将多姿多彩的生活情景带入课堂，创设虚拟的真 实情境，体现生活数学的教学理念。如，一位教师开展数学实践活动“节 约用水”的过程中，学生们不仅学会了测量、绘制等知识，还从网上了 解到了有关我国水资源的概况等，真正体会到一滴水的价值，受到了良 好的养成习惯教育和国情教育，可谓受益匪浅。三、要创设激励情境，促进学生敏捷思维实践证明：学生在紧张、激烈的比赛中，他们个个、跃跃欲试，挖 空心思去争取胜利。在教学中，教师利用信息技术具有运载信息量大、 反应速度快、综合表现力强和容易控制的特点，恰到好处的创设一些激 励情境，有利于学生敏捷性思维的发展。四、要创设“对比”情境，培养学生辩异能力形近而实异的数学知识，常常困绕着小学生的思维，使他们不能用 正确的方法去解决那些看似相同，实际属于两个不同的概念的数学问题。 在教学中，教师抓住学生理解上的迷茫处，通过有针对性的观察、对比 辨析，能使学生的思维沿着正确的方向发展。五、要创设应用情境培养学生创造思维数学来源于生活，生活中处处有数学。创设与学生紧密联系的生活 情境，让学生亲自体验情境中的数学问题，这样有利于学生理解情境中 的数学问题，有利于使学生体验生活中数学无处不在，同时培养了学生 的观察能