教师听课评课课件

1、教师重庆市北碚区教师进修学院 朱福荣听课 A老师：“教务处通知，请本周四交听课记录。” B老师：“我还差两节呢，明天去听你的课啊。” C老师说：“听课笔记借我抄一下。”A老师下星期要开公开课，B老师说：“啊，我去 听什么呢？” C老师说：“去了再说吧。”教研组长忙着通知公开课的时间、地点、内容。有趣的是，即使通知了一遍，还是有人临上课还问：“组长，今天听谁的课？” D老师：“你上哪儿？” E老师带了一本，一笔，回答：“我去听课。” 传统的听课你听到过这样的话吗？传统评课：你或许这样说过教研组长：“大家对这堂课有什么看法，好的、不好的都可以讲。”“目标明确，如果能让学生多参与一点就更好，这堂课总

2、体说来还不错。”“今天我没准备要讲话，一定要我讲，我只好讲几句”“假如这堂课我来上，我会”（一句正确的废话）传统听评课存在的问题听课前无准备、无理念听中忙于记教学流程、抄板书听后点评凭经验和感受听课主体是个体的、散漫的听评课行为简单单方关注：关注教师的行为分析单一方式：记录教学流程任务取向只作为教师要承担的多种任务中的一项让教师重复着做，隐喻就是“多做就会”为什么？观摩学习完成任务研究发展一字之差带来的变革：听课与观课的比较获取信息途径关注点授课者与听课者的关系授课者价值取向对课的评判依据最终目的听课听觉集中于面，倾向于教师非平等关系展示优点掩饰缺点找出瑕疵统一标准作出优劣评判观课多感官（工具

3、）关注于点，倾向于需要平等关系获得共同发展机会多样选择揭示教育意蕴一字之差带来的变革：评课与议课的比较评判依据关注点授课者与评课者的关系授课者价值取向评课基于经验书本理论全面系统上下、对立关系分出等次议课基于数据与事实要研究的问题共研共进共发展关系研究问题共同发展思维方式-从简单走向复杂简单思维（理论逻辑）“分解、化约”的思维： 简单的类推“无人”的漫谈对“教学规律”的迷信复杂思维（实践逻辑）整体与部分共同决定系统： 21+1此时此地就此课与此人的对话教学是艺术：事后才知道教学是决策：视情况而定思维方式- 从对立走向理解对立思维自我本位：假如我来上这节课，我会责任缺位：今天我没准备要讲话，一定

4、要我讲，我只好讲几句角色凝固：听课人、评课人、上课人理解思维个体性：明晰优势，寻找特色，少点“补缺” 同理心：谈到问题时，以“体谅优先”为原则合作心：树立“共同体”观念；相信我只能看到我所看到的课堂观察的基础知识什么是课堂观察？它有什么特点？ 课堂观察是指研究者或观察者带着明确的研究主题, 按照事先作出的系统规划,凭借自身感官(如眼、耳等)及有关辅助工具(观察表、录音、录像设备等),直接从与研究主题相关的课堂情境中即时记录教和学的行为,并依据相关理论和现场第一手资料再作深入研究的一种教育科学研究方法。目的性系列性真实性理论性选择性课堂观察记录方式（定量、定性） 界 定 特 点 区 别定量观察

5、以结构化的方式收集资料，并且以数字化的方式呈现资料的课堂观察。 定量的结构化的记录方式 三种记录方式：编码体系、记号体系（或项目清单）、等级量表。 两种抽样方法：时间抽样和事件行为抽样 在观察前提出问题，然后具体设计指标系统来分析。定性观察 以质化的方式收集资料，并且资料以非数字化的形式（比如文字等）呈现的课堂观察 依据粗线条的观察提纲，对观察对象做详尽的多方面的记录，呈现形式是非数字化的，分析手段是质化的。 四种主要记录方式：描述体系、叙述体系、图式记录、工艺学记录。 只有在搜集了大量客观资料后，才提出问题。研究问题常在研究过程中不断被重构，时间较长。课程性质（C）目标/内容/实施/评价/资

6、源课堂文化（C）思考/民主/创新/关爱/特质学生学习（L）准备/倾听/互动/自主/达成教师教学（I）环节/呈示/对话/指导/机智确定观察点第一步 理解课堂第二步有准备有主题课堂观察的4维度20视角68观察点维度视角观察点举例学生学习（L）（1）准备；（2）倾听；（3）互动；（4）自主；（5）达成如“自主”中的“学生可自主支配的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况？”教师教学（I）（1）环节；（2）呈示；（3）对话；（4）指导；（5）机智如“环节”中的“这些环节是围绕教学目标展开的吗？”课程性质（C）（1）目标；（2）内容；（3）实施；（4）评价；（5）资源如“目标”中的“目标是根据什么（

7、课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？”课堂文化（C）（1）思考；（2）民主；（3）创新；（4）关爱；（5）特质如“特质”中的“整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理/导入/教学策略/指导/对话）”以“教师教学”维度为例(1)环节(2)呈示(3)对话(4)指导(5)机智 讲解效度（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）怎样？有哪些辅助行为？ 板书呈现了什么？怎样促进学生学习的？ 媒体呈现了什么？怎样呈现的？是否适当？ 动作（实验/制作/示范动作）呈现了什么？怎样呈现的？体现了哪些规范？ 提问时机、对象、次数和问题类型、结构、认知难度怎样？ 候答时间多少？理答方式、内容怎样？

8、有哪些辅助方式？ 有哪些话题？话题与学习目标的关系怎样？ 教学设计有哪些调整？结果怎样？如何处理来自学生或情景的突发事件？结果怎样？呈现哪些非言语行为（表情/移动/体态语/沉默）？结果怎样？ 教师教学 视角观察点举例环节教学环节怎样构成（依据/逻辑关系/时间分配）的？教学环节是怎样围绕目标展开的？怎样促进学生学习的？有哪些证据（活动/衔接/步骤/创意）证明该教学设计是有特色的？呈现讲解效度（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）怎样？有哪些辅助行为？板书呈现了什么？怎样促进学生学习的？媒体呈现了什么？怎样呈现的？是否适当？动作（实验/制作/示范动作）呈现了什么？怎样呈现的？体现了哪些规

9、范？对话提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样？候答时间多少？理答方式、内容怎样？有哪些辅助方式？有哪些话题？话题与学习目标的关系怎样？指导怎样指导学生自主学习（读图/读文/作业/活动）？结果怎样？怎样指导学生合作学习（分工/讨论/活动/作业）？结果怎样？怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？结果怎样？机智教学设计有哪些调整？结果怎样？如何处理来自学生或情景的突发事情？结果怎样？呈现哪些非言语行为（表情/移动/体态语/沉默）？结果怎样？学生学习视角观察点举例准备课前准备了什么？有多少学生作了准备？怎样准备的（指导/独立/合作）？学优生、学困生的准备习惯怎样？倾听有多少学

10、生倾听老师的讲解？倾听了多少时间？有多少学生倾听同学的发言？能复述或用自己的话表达同学的发言吗？倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人发生这些行为？互动有哪些互动/合作行为？有哪些行为直接针对目标的达成？参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样？参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样？参与课堂活动（小组/全班）的人数、时间、对象、过程、结果怎样？互动、合作习惯怎样？出现了怎样的情感行为？自主自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？自主学习的形式（探究/记笔记/阅读/思考/练习）有哪些？各有多少人？自主学习有序吗？学优生、学困生情况怎样？达成

11、学生清楚这节课的学习目标吗？有多少人清楚？课中有哪些证据（观点/作业/表情/板演/演示）证明目标的达成？课后抽测有多少人发现了哪些问题？课程性质 视角观察点举例目标预设的学习目标是怎样呈现的？目标陈述体现了哪些规范？目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？适合该班学生的水平吗？课堂有无生成新的学习目标？怎样处理新生成的目标？内容怎样处理教材的？采用了哪些策略（增/删/换/合/立）？怎样凸现本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？容量适合该班学生吗？如何满足不同学生的需求？课堂中生成了哪些内容？怎样处理的？实施预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？怎样体现本学科

12、的特点？有没有关注学习方法的指导？创设什么样的情景？结果怎样？评价检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些？如何获取教/学过程中的评价信息（回答/作业/表情）？如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？资源预设哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体），怎样利用？生成哪些资源（错误/回答/作业/作品）？怎样利用？向学生推荐哪些课外资源？可得到程度怎样？课堂文化 视角观察点举例思考学习目标怎样体现高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思考中的错误？学生思考的习惯（时间/回答/提问/作业/笔记/人数）怎样？课堂/班级规则中有

13、哪些条目体现或支持学生的思考行为？民主课堂活动（数量/对象/措辞/插话）是怎样的？怎样处理不同意见？学生课堂参与情况（人数/时间/对象/结构/程度/感受）是怎样的？师生行为（情景创设/叫答机会/座位安排）怎样？师生/学生间的关系怎样？课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的民主行为？创新教学设计、情景创设与资源利用怎样体现创新的？课堂中有哪些奇思妙想？学生如何表达或对待？教师如何激发和保护？课堂环境布置（空间安排/座位安排/板报/功能区）怎样体现创新的？课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为？关爱学习目标是怎样面向全体学生？怎样关注不同学生的需求？怎样关注特殊（学习困难/残障/疾

14、病）学生的学习需求？课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）怎样？课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的关爱行为？特质在哪些方面（环节安排/教材处理/导入/教学策略/学习指导/对话）体现特色？教师体现了哪些优势（语言/学识/技能/思维/敏感性/幽默/机智/情感/表演）？师生/学生关系（对话/话语/行为/结构）体现了哪些特征（平等/和谐/民主）?确定观察点原则可观察可记录可解释途径第二步观察者被观察者合作体分析思路：每个成员选择一项任务 （学生达成学生对核心知识的掌握） （教师与课程手段与资源情境创设 ） (学生互动回答行为) (学生互动回答行为) (教师活动提问

15、) (教师教学资源教学资源整合) (教师手段教师对课堂教学的监控) 1.学生活动创设与开展的有效性 2.情境创设的效度 3.学生回答类型 4.学生应答方式 5.教师理答的方式 6.课堂教学资源的整合 7.教师对课堂教学的监控 例：学习目标的预设、生成与达成观察表/工具选择观察点观察者特征观察条件开发原则便于记录便于类推1.以课堂观察框架为基础，结合自身实践经验，分析观察点的要素2.合作体研讨/进入课堂，试用修正3.使用定型第三步 开发观察工具有载体有落实观察内容频次百分比排序1.用自己的话去解释、表达所学的知识2.基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关的现象、解决有关的问题3.运用这一知识解

16、决变式问题4.综合几方面的知识解决比较复杂的问题5.将所学的知识迁移到实际问题中去开发者：XXX观察维度：学生学习达成对核心知识的理解与运用研究问题：怎样知道学生的目标达成？例：观察点的确定与工具开发对xx学生每分钟活动的观察（班级： ，位置： ） 观察时间： 年 月 日观察维度：学生学习 准备/倾听/互动/自主研究问题：学生学习中的参与度和学生的自主要管理时间（分钟）12345678910 评述或追问管理等待注意无关活动听讲观察动手实践讨论思考阅读写观察教师的课件设计与利用观察班级： 观察教师： 观察时间：观察维度：教师教学 呈现研究问题：课件的使用是否促进教学目标的达成观察内容教学环节一教

17、学环节N课件设计1文字2声像3整体布局4内容指向5内容完整课件演示6时机7速度8站位9配合讲解10学生反应教师提问及理答观察班级： 观察教师： 观察时间：观察维度：教师教学 学生学习 对话/机智研究问题：教师提问的合理性和如何处理学生理答行为问题序号问 题 类 型理 答待 答评述与追问识记理解推断创造批判补充赞赏批评探究无反应其他指名重述批责1234567教师的目光分配观察班级： 观察教师： 观察时间： 年 月 日 观察维度：课堂文化.关爱；教师教学.机智研究问题：教师的目光是如何分配的教师目光停留位置频数比例1全班学生2教室前排学生3教室的中间学生4教室后排学生5回答问题的学生6黑板板演的学

18、生7注意力不集中的学生（走神、做与任务无关的事瞌睡）8黑板、投影屏幕、电脑、学习资料9与学习无关的事物（天花板、窗外）第四步 课堂观察程序课前会议课中观察课后会议有程序有套路有研究课前会议上课教师说课1、本课的主题内容；在该课程中的关系与地位。2、学情。3、学生学习目标；难点；解决策略。4、本课的大致结构，包括创新点与困惑。观察者提问，上课教师进一步说明。双方就上述问题商议，确定观察点。建立了课堂观察合作体明确了观察任务确定了观察的专业视角课中观察提前进入课堂明确观察任务选择观察位置如实做好记录避免影响教学 带着任务和需要解决的问题； 带着专业的观察和记录工具； 遵循一定的课堂观察程序和步骤。

19、观课看细节 观课也要观察一些细节，如教师的基本功 看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55的面部表情+38的声音+7的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。 看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。 看操作：看教学设备运用的熟练程度。 “五算”为观课议课增加说服力 算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧或前紧后松现象；看讲练时间搭配

20、是否合理。 算师生活动时间分配，看有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。 算学生的个体活动时间与集体活动时间的分配。个体活动、小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，个体自学、独立思考、独立作业时间太少现象。 算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。 算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。观课抓事实课后会议上课老师陈述：1、这节课学习目标的达成情况。2、本节课各种主要教学行为的有效性。3、有无偏离自己的教案。如有，请继续说说有何不同？为什么？观察者从不同的角度报告交流课堂观察的结果及简要结论。课

21、堂观察合作体协商得出结论和行为改进建议形成课堂观察报告。课堂观察的准备观察目的观察背景观察方法准备材料课堂观察观察分工人员位置文字记录表格工具录音录像照片分析统计研讨撰写报告行为跟进课前会议课中观察 课后会议 课堂观察的步骤图示观课记录小提醒记教学大环节，适当概括归纳记教师的主导行为（主要提问、追问、释疑、参与小组讨论等）记学生的行为及问答，特别是精彩的回答、个别的提问记自己的瞬间发现、感悟、疑问记教学事件、符合自己关注的主题的片断记课后的整体感受，优劣、启示、建议等要做勤动手的第一手材料的记录者。在听课中加强课堂教学观察记录能为研究和评课准备更有说服力的素材。 课堂观察视角/ 主要视点 观 察 记 录优秀 5良好 4一般 3需改进 2 不满意1未观察到1、激发学习动机，调动积极参与2、关注学生发展差异与个体差异3、引导学生独立思考，自我监控思维过程4、激励社会性学习，学会聆听合作5、建立新旧知识间联系，搭好脚手架6、促进有意义学习，