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文档简介
1、关注课堂生成,打造精彩课堂教学资源是指为教学的有效开展提供的各种可以利用的素材,通常包括教材、案例、影视、图片、课件等,也包括教师资源、教具、基础设施等。教学资源的开发和利用,对于转变课程功能,转变学生的学习方式有着重要意义,而在课堂教学中由学生或老师动态生成的教学资源,可以超越固有的思维,显得更加珍贵。因此教师一方面要利用教材资源,精心设计,促成智慧的火花;另一方面要善于捕捉、放大教学过程中动态生成的瞬间,一旦发现学生有什么奇思妙想,就要意识到这是课堂上生成的资源,并有效地加以利用,共同提高课堂效率,打造精彩课堂。如何才能抓住课堂生成的宝贵资源,来打造精彩的课堂呢?一、抓好预设环节。期待精彩
2、生成凡事“预则立,不预则废”,课堂教学必然有无法预知的生成。因此,备课前教师必须熟悉学生,熟悉教材,熟悉从哪里可以找出本课的生成点,启发学生产生智慧的火花,教师再加以整合,对教材内容进行教学重组和整合,尽可能多地将学生在学习中可能出现的情况预设到,为课堂生成奠定基础。苏教版语文第三册识字1是一篇关于江南水乡的韵文,第一课时,教学韵文并学习 “秋 烟 灯 ”三个生字,第一个词语“金秋”我是放在本课的最后学习的,过程如下:问:为什么秋天是金色的呢?答:因为秋天会落叶,是金黄金黄的,所以是金秋。表示满意,继续追问:还有不同的看法吗?生在底下讨论。启发:秋天,水乡都有些什么呀?答:菱、藕 、鱼、虾师小
3、结:水乡的人民是勤劳的人民,秋天在他们的眼睛里不仅是个美丽的季节,还是个丰收的季节,那些成果在他们眼里就意味着财富和幸福,因此,秋天在他们的眼睛里是金色的。再指导朗读韵文,学生情感和水乡人民的情感达成共鸣,读起来就能做到有感情,读出秋天在他们眼中的美丽和珍贵。在接下来的生字指导中,我还把这份情感延续:秋天,水乡的人民收获了财富,收获了幸福,今天,也是我们丰收的一天,因为,我们要学习三个生字,谁学会了,谁就会获得幸福,获得一笔宝贵的财富。谁想得到他?学生学字的积极性高涨,本来到快下课的时候已经松懈的注意力立刻又集中到三个生字上面,课堂效率也提高很多。在以上教学环节中,是上课之前就做了设计,估计学
4、生对金秋的理解会出现片面性,然后在教学过程中加以引导,把学生的情感上升到一个新的高度,指导朗读韵文的时候情感由心而发,读起来就很有感情。二、找准切入点,制造精彩生成淡化课前预设,关注课堂生成,这是新课标倡导的一个重要理念。所以,“生成”这个词眼下使用的频率很高,为提高课堂教学效率,促进学生发展,人们往往对课堂上出现的教师课前意想不到的或“节外生枝”的情况加以关注,师生为此产生心灵的震撼与思维的碰撞,课堂呈现出蓬勃生机。二年级上册乡下孩子 教学第二自然段 学生自读本段之后教法一:问:我们在野外都干了些什么?答:捉蝴蝶 编故事 含草叶 吹歌曲师:他们在做这些事情的时候是快乐的,就让我们用这种快乐的
5、心情来读一读第二自然短。教法二:问:孩子们,你们放假的时候,做什么事情最快乐呢?答:出去旅游,游山玩水答:和爸爸一起玩电脑游戏答:和小伙伴一起玩游戏小结:好,乡下孩子的那种快乐就跟你爬山的乐趣、和爸爸妈妈一起玩耍的乐趣是一样的,就带着你的那份快乐来读一读本自然段。本文的标题为乡下孩子,尽管我们的学生也是生在农村,也是乡下孩子,但是因为各种各样的原因,我们早已脱离了想象中的原来的那种乡村生活,捞鱼摸虾,上树下河。所以,第一种教法中,孩子们被老师的问题框住了,无话可说。而后一种因为预设到了这种尴尬场面的产生,所以从孩子们的情感体验出发,达到一种情感的迁移,尽管只是巧妙地换了个问法,但目的是只要孩子
6、们体会那种快乐的心情,那么我们就顺着他们,问他们什么时候最开心,孩子们的答案五花八门,都表达出了他们最开心、最快乐的事情。带着自己的快乐去体会文中孩子的快乐,就简单多了。三、尊重学生知识积累,驾驭生成资源当课堂生成新的教学资源时,教师应尊重学生的生成。运用“化腐朽为神奇”之能力,巧妙点化学生,驾驭即时生成信息,引导学生在自主探究体验过程中提高能力,培养学习的好习惯。 教学拼音z c s一课时,教学声母c问:图上是什么?答:图上画的是仙人掌。问:仙人掌有什么特点呢?答:仙人掌长着很多刺。答:仙人掌不怕干旱,不需要很多水分。这个环节中,第二问的第二个答案有点在我意料之外,因为有直观的插图,学生第一
7、个能观察到的应该是仙人掌长着很多刺。但是,我立刻意识到这个孩子的课外知识很丰富。于是,我立刻表扬他:你说的真好,能不能告诉我你从哪里知道的呢?学生说是从电视上,我刚好开展了思想教育工作,告诉孩子们要做生活中的有心人,要多读书,就能接触更多的知识。然后,还让小朋友们一起鼓掌表扬他,得到表扬的孩子很兴奋,其他的孩子心中有了一个很好的榜样,在以后的生活中就会注意收集各方面的知识。尽管只是占用了我课堂一两分钟的时间,但是,在刚刚踏进小学大门的一年级孩子心理却埋下了多读书,多学习的种子,得大于失的。一个好教师与一个普通教师的差别就在于两点:课前准备是不是充分,有没有为学生的“学”竭尽全力,对生成性问题是利用还是回避。精心预设,强化生成,是我们想在课堂教学上有所作为的教育追寻者必须反思的一个重要话题。 教学过程不仅仅忠实的传递和被动的接受,不仅仅是课堂的创生与开发的,而应该是师生间的交流、互动、共同发展的过程。而“
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