作文教学理念的五大突破

1、-. z.作文教学理念的五大突破作文教学改革进展了多年，虽经多方探索但收效甚微。学生的作文缺少最重要的东西：真诚坦荡的人格，鲜活饱满的个性，细腻独特的生命体验，以及生机勃勃的创造力。这促使我们反思其根源所在。以往的作文教学多注重技巧方法上的改变，缺少作文理念上的根本变革，带着应试的镣铐在跳舞，没有从素质教育的高度构建整个作文教改体系，使得作文教学很难发生根本性的变化。新课标的诞生，为作文教学提供了崭新的教学理念，使我们看到了语文素质教育的曙光。一、以写作主体的回归为前提构建学生主体是素质教育的关键，自觉性、主动性和积极性是学生主体性的不可缺少的构成要素。在作文教学中，学生的自觉性、主动性长期受

2、到压抑，在政治化的思想、模式化的形式的严重束缚下，学生渐渐失去了作文的积极性，失去了表达自我的天然愿望，作文变成了痛苦的折磨，学生的主体性退化成了奴性。新课标实现了写作主体的回归，提出为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，这种思想贯穿于作文教学的全过程，如提倡自主拟题、在写作实践中学写作、自改和互改作文等，最有代表性的是小学低年级写话作文观念的提出。新课标明确提出写话的要求：对写话有兴趣，写自己想说的话。这个要求既没有在数量上，也没有在质量上提出具体规定，而是重在培养学生的写作兴趣和自信心，让学生不拘形式，自由表达。在这个问题上，从古至今有两种不同的观念和思路。一种认为初写作文应从模仿入手

3、。朱熹的观点具有代表性。他说：古人作文作诗多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然纯熟。另一种看法却相反，最有代表性的是语文教育家袁微子的观点，认为由说话转到书面作文不必绕仿的弯子，完全可走出一条用自己的话表达自己的思想的路来。说话的主体是儿童自己，或因情性之起不吐不快，或因生活之需不可不说，完全出自喜欢的必要。而且，有气氛、有目的、有对象，容易养成言之有为、言之有的、言之有物的习惯。而且在特定时空环境和紧迫气氛制约下，不能不边想边说，一气呵成，这就使儿童自发追求整体效应而不究细节，摆脱了步步为营，句句求好的窠臼，便于开展自主性和创造力，养成良好的写作习惯，保持说话时那种自然、自信和自乐的心态，使

4、学生终生受益。我们不能否认模仿对作文的积极作用，但也要正视它的消极影响。过多模仿，容易使儿童滋长依赖心理，被*文所束缚，习惯于按别人的思想与方法去作文，渐渐强化了作文意识，淡化了自我意识和生活意识，走上鹦鹉学舌的道路。于是儿童就会感到作文高不可攀，无话可说，反而成为自由倾吐的障碍。袁枚在随园诗话中指出：人闲居时，不可一刻无古人；落笔时不可一刻有古人。平居有古人，学力方深；落笔无古人，精神始出。写话像写生一样，作者处于主体地位，可充分调动自身的潜力，自然能精神始出，开展自主性和创造力，为儿童独立人格的形成打好根底。从说话直接过渡到写话，标志着作文主体的回归。二、以人文融合为根本新课标要求学生说真

5、话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，开场关注人和文之间的融合。目前，学生作文中人文别离的局面十分严重。作文远离了学生的人格精神，失去了灵魂。学生学会了用公共的思维模式代替丰富多彩的精神方式，学会了赞美、讴歌和寄托，也学会了胡编乱造。作文变成了没有自我、丧失灵魂的一纸空文，失去了感人的力量，失去了亲切自然的魅力。在这漫长的过程中，学生由被迫到自觉，后来竟习惯成自然地摒弃了自我，迷失了自我，泯来了自我。在学生的作文中，不能说完全没有人，但这种人是社会的、共性的人，而不是有血有肉有灵性和个性的个体，不是独一无二的自我。而教育的重要价值就在于，人

6、在学习中不断发现自我、完善自我，并实现自我，使个体生命焕发出耀眼的光辉。这种作文使学生丧失了美好纯真的童心，扭曲了学生的人格。作文的过程实际上就是教人怎样做人的过程，而当前的作文教学却在无时无刻诱导孩子说假话，去体会理解别人的意图，并压抑埋没自己的思想，把别人的想法当成自己的想法，并用语言很好地表现这种想法。这是一个痛苦的过程，学生一旦适应了这个过程也就开场学会了虚伪，学会了察言观色，学会了阿谀逢迎，学会了弄虚作假，学会了压抑自我和贬低自我，有的甚至形成了两面人格，习惯于用两种语言两种思维去应付社会，学会了世故圆滑。新课标求真*的导向，对培养学生健全人格十分有利。三、以创新和个性培养为主导新课

7、标指出：减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想像中的事物。过去的作文教学中，学生作文无论内容还是形式，可发挥想像和创造的余地极小，学生成了个性模糊的套中人，孩子们关闭了自己的大脑和心灵的想像，代之以僵化和功利化的思想、社会化和伪圣化的情感、成人化和世俗化的语言，这对创造性的人才的培养是十分不利的。在作文教学中存在着严重的急功近利倾向。为了应试，作文只追求速成，教师很少在引导学生积累语言、感悟生活上下功夫，而是舍本求末，进展纯技术的训练。就连最自由的散文也被模式化了，有诗为证：开头提出小问题，一线一定要到底；还要夹叙边夹议，结尾点出大道理。这种作文模式将鲜活灵动的文章八股化了

8、，将学生的思维牢牢束缚住，他们经过了十几年练就的只是一种虚假的能力。作文教学应以展现个性、创造性为主导。这是培养创造型人才的需要，也是优化作文心态的需要。作文的乐趣从何而来？来源于生命的自我表现和个性的舒展。而作文摒弃了创造，远离了学生的生命体验，何乐之有？学生对作文的厌烦和惧怕心理也就缺乏为怪了。四、以学生的生活实践为源泉作文分应需性作文和专门性作文。过去作文教学多注重专门性作文，为作文而作文，缺少实际的需要和特定的情境。在新课标中，应需性作文得到了关注，要求写作时考虑不同的目的和对象，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。应需性作文或应生活之需不可不为，或

9、应内心性情之需不吐不快。总之，学生完全出自必要说或欢喜说。有特定的场合、明确的对象和实在的目的，学生必然言各有的，不知不觉走上求诚*的道路，这与课内专门性作文的心理大不一样。叶圣陶曾形象地提醒写信与作文不同的心理和效应：平常写信给朋友，老实倾吐胸中的积蓄，内容决定形式，技术上也乐于尽心，而且比较容易安排。待教师出了致友人书的题目，他们的错觉以为这是作文，与平常写信给朋友是两回事，不免做一些拉扯套合的工夫，于是写下来的文章不着拍了。可见应需之文有良好的作文心态，天长地久有助于扭转为作文而作文的心理，抑制造作、浮夸的作文之风，养成作文的兴趣。作文应是生命的律动，是生活的需要。叶圣陶说：写作材料来源

10、于整个生活，整个生活时时向上开展，写作材料会滔滔汩汩流注出来，而且是澄清的。目前，社会上各种各样的作文指导书把戏翻新，层出不穷，学生淹没于铺天盖地的*文中，满足于七零八碎的技巧，放弃了自己对生活的直接积累和感悟。以所谓*文作为作文的源泉，用*文中他人的生活代替自己的生活，用他人对生活的认识代替自己的思考，更何况它们模仿的文章许多不过是虚情假意之作，这使他们离真实的生活越来越远。新课标将作文根植于生活，为作文教学引入了生命的活水。五、以大量的阅读积累为根底美国著名心理学家克拉森经过长期的实验研究，完成了作文教学论著作文：研究、理论与应用，在书中他明确指出：学生自发的兴趣课外阅读，比增加经常性的写

11、作训练对开展学生作文能力更有效，提高写作能力的中心任务是：使学生对读物到达入迷的程度，从而自发地去阅读大量的文学读物。这对我们作文教学很有借鉴价值。新课标中明确提出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提供少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。要求九年课外阅读总量应在400万字以上，背诵240篇优美的诗文。学生在大量的阅读和背诵中可获得丰富的语言积累、思想积累、情感积累、文化积累以及生活积累，这是作文能力的根底。我们的学生读的书少得可怜，据调查，我国的中学毕业生有95%没有读过我国的四大名著。更可悲的是，许多同学对读书失去了兴趣。离开了丰厚的积累，一味追求作文的量，无法从根本上提高学生的作文水平。另外，阅读教学中也存在着很多的弊病。我们所说的读写结合，就是学习课文的一些写作手法，并引导学生将知识运用于作文之中，这种教学相对于以往的读写分家无疑是一个进步，但是，仅仅有技法还远远不够，认识能力和人格素质的上下往往是决定一篇作文质量的关键。因此，在阅读中学生更应学习作者是怎样细致敏锐地观察生活，怎样透