西方文化专题学习网站的教学应用

1、西方文化专题学习网站的教学应用西方文化专题学习网站的教学应用一、引言信息技术的教学应用经历了计算机辅助教学ai：puterassistedinstrutin、计算机辅助学习al：puterassistedlearning和信息技术与课程整合iit：integratinginfratintehnlgyinttheurriulu三个开展阶段。目前，制约信息技术与课程深层次整合开展的瓶颈在于网络环境还未能促进大学各科教学的深化改革，没能导致教学质量的提升，有必要探究信息技术与学科课程整合的途径与方法。1计算机网络与外语课程整合后，教学环境发生了宏大变化，计算机开场从辅助地位走向教学前台，成为网络环境

2、下生态化外语课程教学的必要构成要素。2课程专题或主题学习网站是一种新型的网络教学资源，也是信息技术与学科课程整合的一种新形式。李克东教授提出的专题探究网站开发学习形式引发了国内学者对专题学习网站教学优势、建立现状与教学运用形式的探究，对帮助学科老师理解专题学习网站起到积极作用。39然而这些探究较侧重理论性思辨，深化课程教学、对如何进步专题学习网站利用度的理论研究不多，这正是专题学习网站应用可持续开展的关键。结合专题学习网站开发应用理论，本文以西北大学西方文化专题学习网站教学应用为例，讨论建立基于专题网站的西方文化课程生态化教学形式以及网站可持续开展因素。二、专题学习网站开发与应用1.作用意义专

3、题学习网站基于建构主义学习理论，借助网络来提供有关学科教与学的丰富资源和环境，具有网络性、学科性、资源性和环境性四个特点。何克抗指出，我国信息技术与课程深层次整合要紧紧围绕主导主体型教学构造的创立，运用学教并重的教学设计理论，努力建立信息化教学资源，教学构造的转变有赖于教学资源环境的改变。10培养学生的主动性、积极性、创造性不仅需要老师的启发引导，更要依靠他们的自主、合作学习与探究，专题学习网站正是一种可以支持认知、探究、有利于协作交流的工具和环境平台。基于专题学习网站的教学强调学生借助网站提供的教学资源进展自主、合作、探究等学习活动，改变了传统的教学方式和学生的学习方式，有利于培养学生的创新

4、精神和理论才能。2.构成要素为支持学习者的认知、探究与协作交流，专题学习网站一般具备构造化知识展示、扩展性学习资源、网上协商讨论空间、网上自我评价系统四个根本功能要素，是由学习资源库、网络课程和自主学习平台共同构成的教学系统。专题学习网站不是单纯的学习资源库。学习资源库的功能较为单一，只为学生提供自主学习的多模态信息源，包括学科学习所需的各类文献资料库、音频库、视频库、试卷库、图形图片库、多媒体课件库、网络课件库、教学案例等。专题学习网站也不是单纯的网络课程，而是能提供丰富的学科主题学习资源，还兼具网络课程功能，展示课程教学内容及教学活动的系统。缺乏丰富的相关教学资源支持的网络课程不是真正的、

5、至少是不完好的网络课程。因此，专题学习网站是支持学教并重的教学系统，是超越单纯资源库和网络课程的综合体，不仅包含按一定的教学目的、教学策略组织起来的教学内容及其网络支撑环境，还包含按研究主题组织学习资源，培养学习策略，用于学生自主或协作的研究性学习网络学习平台。3.教学优势专题学习网站在提供丰富教学资源、改变教学构造、注重学教并重理念、促进自主学习方面具有独特的教学优势。网站中的网络课程充当电子老师，能有效拓展常规课堂的时效限制，成为老师课下展开远程教学的渠道；网站中的资源库也成为学生开展自主学习的有效平台。基于学科专题学习网站的教学中，学生参与资料信息的搜集，以研究性学习方式再组织、扩大学习

6、资源库，可以对某一学习专题相关知识内容进展重构，开展广泛、深化的问题式、发现式研究性学习。这种学习形式突出了学生的学习主体地位，强调网络化学习过程是发现、探究和创造的过程。因此，专题学习网站环境将主题知识讲授，学生综合才能培养以及信息素养的进步结合起来，拓展了老师讲授的时间与空间，促进了学生个性化学习、协作才能与创新精神。4.教学应用国外影响最大的基于专题学习网站教学应用形式有justintieteahing和ebquest两种。justintie主要用于课前，老师将讲授内容、相关资料、重点难点以及预习要求，事先通过网络发布使学生课前能作好充分准备。ebquest那么是基于问题、工程和资源的学

7、习，都属于基于网络的专题研究性学习形式。国外的专题学习网站多被应用于课前课后，较少在课堂上运用，而我国那么历来比拟重视信息技术在课堂上的运用效果，应探究结合我国国情、课情、学情的专题学习网站的教学应用形式，创立新型教学构造与教学形式组合，开展把数字化与传统教学优势相结合的混合式教学，把专题学习网站应用贯穿到课前、课堂与课后，真正落实学教并重、老师主导、学生主体的教学理念。5.开展问题专题学习网站大多由学校网络技术人员和各学科老师共同设计建立，其开发涉及开发者对信息技术与课程深度整合教学思想的理解、对网站教学应用预期的把控。网站设计应针对学科特点，围绕某一专题架构网站内容、框架、基调等，兼顾内容

8、构造和形式审美，考虑专题的系统性，界面导航的明晰度，支持自主学习的交互程度、支持的教学形式等。网站开发还应该考虑教学所需，即网站如何可以解决教学问题，建成后网站在教学中如何使用，网站信息资源更新的管理等问题。教学理论中，专题学习网站建立常有二次开发与晋级的可能，网络技术人员和学科老师都要充分预见影响网站可持续开展的因素，对教学中如何进步网站利用率要有详细的方案，真正发挥并落实专题学习网站的教学能效。三、西方文化专题学习网站教学应用西方文化是我国高校英语教育的课程之一，主要涉及西方英语国家的历史、地理、艺术、宗教、价值观、建筑、饮食、民俗等内容。这些文化信息兼直观与抽象、精神与物质层面，庞杂琐碎

9、，这对教学方法、教学资源、教学构造等提出特殊的要求。西北大学作为西部一所综合院校，重视学生西方文化与跨文化才能的培养，在英语专业课、大学英语选修课、全校通识课等不同课程层面进展西方文化的英语、双语教学。历经六年教改，已经根本建立起稳定的信息化西方文化教学资源，包括学习资源库、基于dle的网络课程以及内嵌于二者之中的学习平台，形成了一个完好的校本性西方文化专题学习网站。理论说明：该学习网站在改变教学构造、开展立体化教学形式、培养学生自主学习与创新才能等方面效果显著。1.资源库西方文化包括古希腊罗马、犹太教、基督教、中世纪、文艺复兴、启蒙运动等开展阶段，涉及英国、美国、澳大利亚等国家文化。经过需求

10、分析，综合考虑课程学习内容与学习方式特征，根据建构理论和沉浸式学习理论，笔者们将资源库分为文本阅读、个性化学习、交互、搜索测试四大模块。1文本阅读模块资源由阅读文本文章构成，附带图片说明，涵盖欧洲和五大英语国家历史、地理、教育、政治、风俗、旅游等，学生通过电子文本阅读理解西方文化。2个性化学习模块包括电视节目、图片世界、电影长廊、英文歌曲、名家演讲，该模块应对了学生西方文化学习方式的个性化倾向差异以及体验式文化学习的需求。3以上两大模块中的附属留言板是资源库中师生、生生的交互渠道，师生可通过留言板就该模块学习提出问题并回复，学生采取实名制注册，答复感兴趣的问题，也可作为参与者阅读问题和历史回复

11、记录。4资源库还具有搜索、链接和测试功能，便于学生按照关键词在库内搜索多模态的信息源，阅读国内外其他高校西方文化学习资源和网站，进展单元自测。这四大模块按非线性构造将知识点关联呈现，便于学生全方位理解体验文化信息。每个模块都有各自不同的界面特点：文本阅读模块界面由国家的国旗、特有动物、地标性建筑、代表性人物头像、国歌音乐来营造国家文化气氛，个性化学习模块界面那么由代表影视、音乐、图片的标志物来引导学生沉浸在他们爱好的学习方式中。整个资源库以教育蓝为主色彩，考虑到色彩、图案、文本底色的西方文化特征，有效营造了西方文化的学习环境气氛。2.网络课程西方文化网络课程拥有课程内容与进度安排、章节重点提示

12、、信息发布、知识链接、学生小组活动、作业展示、电子邮件、留言板等功能，有效拓展了课堂教学的范围，为学生课外及时跟踪课程进度、理解课程要求、分享优秀作业以及研习老师课堂讲座ppt提供了信息渠道。学生通过网络提交电子作业，完成指定课外电子阅读与视频欣赏，学习积极性与学习效率明显进步。另外，网络课程具有导学和管理功能，是一个老师在线辅导、监控和管理学生课外学习的有效平台。老师通过管理模块完成对学生的作业管理、成绩管理以及课程内容组织、教学流程的呈现与管理。3.基于西方文化专题学习网站的教学形式在西方文化视听教学理论中，笔者把网络课程和学习资源库进展教学形式的重新组合，形成了常规课堂与学习资源库、常规

13、课堂与网络课程、网络课程与学习资源库三种组合教学形式。针对不同教学任务，运用justintieteahing和ebquest形式以及探究性、专题研究性和创新思维性教学策略，开展基于问题、工程和资源的教学实验，形成新的教学范式。1常规课堂与学习资源库组合的探究性教学探究性教学是指学生在老师指导下，通过自主、探究、合作对当前教学内容中的主要知识点进展自主学习、深化探究并进展小组合作交流的一种教学形式。自然环境和历史影响到某个民族或区域文化的形成，限制或促成了人们活动方式的偏好与文化类型特征。在讲授自然、历史与文化章节时，老师先组织学生课堂观看探究频道?列国图志澳大利亚?、?勇闯天涯新奥尔良?记录片

14、，适时讲解片中自然对澳洲人生活方式的影响以及美国黑人历史对新奥尔良城市文化的影响，引导学生对此话题的考虑。课后推荐学生观看资源库中的相关视频、阅读相关文章，并以自然与文化和历史与文化为题，开展基于问题的探究式学习。要求探究自然与文化、历史与文化在文化记录片中的呈现方式和特征，并以小组为单位在常规课堂汇报其研究结果，汇报ppt和研究论文在网络课堂交流展评。这种教学组合综合运用课堂老师讲授与课下学生自主学习的教学构造，变课堂线形教学设计为综合课内课外的板块教学设计，使学生的学习行为自然延伸到课下，有时机消化补充课堂学习内容，有效指导和管理了学生的课外学习。资源库也为学生创造了良好的学习资源和环境，

15、防止了普通网络搜索的时间消耗，使学生可以尽快进入主题学习任务当中，从而为小组协作、探究学习提供了条件；网络课堂交流展评更为学生小组间互相与历时交流学习提供了条件。2网络课程与学习资源库组合的专题研究性教学专题研究性教学是指学生在老师的引导下，在课堂教学和自主学习的根底上，通过现代信息技术等途径，主动系统地获得知识，积极思索发现问题。专题研究性教学展开基于工程与资源的学习，培养并进步学生对信息资源的搜集、整理与归纳才能，使学生能充分、恰当地利用网络开展探究学习活动。在讲授文化专题英国三位女王形象时，老师从反映三位女王的多部电影入手，推荐学生利用资源库查阅女王信息，观看女王影片，评价电影对女王形象

16、的定位与塑造；比拟女王的电影形象与其历史形象的差异，研究电影传播文化的方法，从而引导学生如何批判性地解读历史人物电影以及影片背后的价值观。专题研究性教学综合性更强，要求学生在完成资料检索、阅读之后开展较强的资源整理和归纳才能，综合利用不同类型的同命题资源而形成评价。由于一个专题涉及的知识面较广，老师运用网络课堂，提供应学生不同角度的女王研究话题和详细要求。学生再根据兴趣和对话题内容的要求在小组内有组织地进展专题研究，在常规课堂汇报并答复其他学生提出的问题，在网络课堂上展示学习成果。笔者发现这种教学组合最大化地锻炼了学生的小组协作意识与才能，学生就专题交流、讨论、反应信息的才能明显进步。3常规课

17、堂与网络课程组合的创新思维教学创新思维教学强调人的创造性只有在运用知识解决问题的过程中才能表现出来，教学过程中老师应调动学生的创造动机与行为。老师首先要创造易于开展学生创造力的任务和气氛，通过任务开展学生分析性思维、综合性思维和实用情境性思维。旅游文化记录片勇闯天涯系列是西方文化课程的教学资源之一，通过常规课堂讲授以及课下资源库更多视频的观看，学生已经根本掌握了这类记录片的文化呈现方式与特征。在这种认知状态下，老师在网络课堂提供更多相关的跨文化现象与问题，让学生完成勇闯天涯西安篇或勇闯天涯陕西篇的脚本创作，要求学生以国际化的思维向世界介绍西安或陕西；再就学生作品中对西安、陕西文化的定位、文化点

18、选取与组织、英语语言组织等方面进展评价，选出优秀脚本作品在课堂交流。创新思维教学的运用不仅锻炼了学生把文化信息表述为有意义语言形式的才能，还培养了学生选择性合并与比拟文化事项的意识和才能。常规课堂与网络课程组合，学生对某一文化事项的学习会更深化，对中西跨文化比拟的发散性思维学习方法与成就感得以进步。4.教学效果西方文化专题学习网站不仅解决了课程教学资源缺乏、常规课堂教学内容有限的问题，而且为学生提供开展自主、合作、探究式学习的资源平台，实在进步了学生的信息素养、创新意识和理论才能。网站的教学应用组合表达了信息技术与课程整合的三个根本属性及其递进关系：即营造创设新型教学环境，实现新的教与学方式，

19、变革传统教学构造，最终实现人才创新精神与理论才能培养的目的。111教学构造的变化这种教学形式组合创新了西方文化课程的教学理念、丰富了教学内容，完善了教学方法和教学条件，构建了生态化、立体化的新型教学构造。结合探究性、专题研究性和创新思维性的综合性教学形式使传统的以老师为中心的西方文化课程课堂教学构造发生根本性变革，促使学生通过体验和思辨学习西方文化，从而使学生创新精神与理论才能的培养落到实处。这种教学构造的变化使西方文化课程观从学科中心、知识中心、书本中心转变为以人为本、课程综合化、个性化、多功能化为方向，教学观从教为中心、知识中心转变为学为中心和问题为中心。2师生角色的变化网络教学环境中，老师由传统的西方文化知识讲解者、传递者变成了学生学习的指导者、帮助者和促进者。老师不再是惟一的知识源，不再把传递知识作为主要教学任务和目的，而要为建构学生的知识体系创设有利的学习情境，培养学生掌握获得知识的工具和根据需要处理信息的方法；学生不再是死记硬背西方文化知