地理创造性教学的条件分析

1、.*;地理创造性教学的条件分析“创造性一词，在心理学中的定义和概念有许多解释，但比较一致的观点是指有新的价值的特性。这里的“新的意思，既包括给社会、科学、文化等方面带来质的变革，也包括对个人来说是新的思想、观点和经历。所以，马斯洛把创造性分为“特殊才能的创造性和“自我实现的创造性。前者如科学家、艺术家等天才的创造性，其创造活动是根据是否给社会带来新的有价值的东西来评价的。而后者那么是人人都具有的，对其本人来说，是创造出了新的有价值的东西的创造活动。很显然，在教学中重视培养学生的创造性，是教学价值观的一大进步。被誉为“发现学的地理学，一方面有显著的综合性，它要求学生在学习地理时，既要自觉综合自然

2、和人文各要素，又要灵敏地将已学的相关学科知识运用到地理学习中来，以获得对地理环境的整体认识，这一学习过程有利于使学生在知识和认识联结时产生出创造性的“火花。另一方面，地理学又有鲜明的区域性。虽然，地理环境的区域特点一般是有规律可循的，但也有些区域特点是在特殊规律作用下而生成的，这些表现特殊性的地理现象是学生进展发现学习、创新思维的绝好素材。当学生能独立发现“新的地理现象，进而用自己的理解分析、解释它们时，便是最生动的创造性学习。因此，地理学科施行创造性教学具有极其广阔的舞台。地理创造性教学的成果是诱人的，但获得成果需要众多的条件和脚踏实地的理论，其中主要包括以下几个方面：。一、地理老师地理创造

3、性教学的各种措施和途径，首先离不开在教学中占有主导地位的理老师的理论和努力。但是，只有富有创造精神和创造才能的老师才更懂得，现代地理教育再也不能把学生培养成仅仅知道“这地方是什么“那地方有什么的再现型人才，而要把学生培养成乐于探究“这地方为什么是这样“那地方怎么办才可以更好的创造型人才。观念的更新常常比技术的进步更重要。现代教学论认为，学生是学习活动的主体，他们是一群有思想、有情感、有创造精神和创造才能的人。面对这样生气蓬勃，并肩负创始将来伟业的一代人，地理老师不但要自觉承受终身教育的思想，主动理解地理科学的前沿动态，更新知识，以适应时代的需要，满足学生的需要，而且要具备勇于开拓的精神，随时把

4、握时代的脉搏，以丰富的地理教育内涵来增强学生的创新意识，以自身的创新形象来鼓励学生的创造精神，尤其是一种直面失败、总结教训、继续探究的精神，一种锲而不舍不达目的不罢休的精神。创造才能是创造性教学活动的关键。要适应当今地理教学改革的需要，老师就要自觉进步以下几方面的才能：调整知识构造的才能。主要表如今用地理科学前沿的新成果如“厄尔尼诺、“里约环境会议、“经济全球化、地理信息技术等，充实更新自己的地理知识构造；用现代地理教学的新理念如“以学生开展为本、“形成地理思维、“树立环境伦理观、“培养全球意识等，来构架自己的地理教学指导思想。更新教学方法和技术的才能。主要表现在根据教学实际，来创造和开发先进

5、的教学方法和技术，使学生能在良好的教学气氛中，在声、光、形的协同刺激下，发挥出更丰富的想象力和创造力。二、地理教材地理教材是地理教与学的主要根据，其内容和形式对地理创造性教与学具有重要的作用。1地理教材内容地理学科与社会消费和生活亲密相关，因此地理教材内容应充分表现出生活化、现实化、外乡化和全球化的现代教材改革趋向。所谓生活化就是要求地理教材注意与生活实际的联络，如让学生调查超市分析商业区位。所谓现实化就是要求地理教材直面社会现实，严密联络社会生活，如介绍某一个国家，重点放在介绍活生生的地理现实，而不是位置。面积、人口等资料堆砌。所谓外乡化就是要求地理教材关注本国、本乡土的地理教育，如可在讲世

6、界地理时适时地与中国比较，做到“站在世界看中国，用中国目光看世界。所谓全球化就是要求地理教材注重对全球的人口、资源、环境、政治和经济等问题的考察和分析。具有生活化、现实化、外乡化和全球化特点的地理教材能为学生分析、解决地理问题提供鲜活而又充满启迪意味的素材，为学生考虑地理问题提供思路和视角，从而提升学生的创造才能。2地理教材表述形式地理教材应具有创新的表述形式。培养学生的创造性，理应在地理教材编写形式上有一定打破，应以明快、新颖的编写手法来激发学生的学习兴趣和启发创新思维。而现有一些地理教材总的看来仍是追求地理学科系统性和标准性，开篇是“绪论，正文中也往往往是概念定义在前，举例、说理在后；对一

7、些地理分布、形成原因、演变过程等知识往往是文字图像重复表现，并且表达全面细致，不留“思维空间；“考虑与练习较多的是“说出，“列出，“什么是等再现知识的形式，这些无疑不合适以培养创造性素质为核心的地理教学改革的需要。假如我们多引入一些贴近学生生活的地理事实，如“上海的潮、“浦东机场的选址、“上海人口变化特点、“沪杭工业基地等；多提供一些利用阅读地理图表获取知识的时机，如教材只提供北半球气旋和反气旋形成示意图，由学生从图中读出北半球气旋和反气旋的气压分布状况、气流特点和天气状况；多设计一些引导学生思维碰撞的问题，如“全球化与反全球化、“全球气候变暖与变冷辩论，“渤海湾填海造陆的利弊讨论；运用多种表

8、现形式，如照片、图片、漫画、新闻报道、电影、文学作品片段等；多开设诸如“研究专栏、“阅读专栏、“实验专栏等等。如此贴近学生生活、符合学生好想、好动。好奇心理特征的教材表述既能赢得学生兴趣，又能促进学生思维、想象等智力活动，更好地担负起培养学生创造性素质的任务。三、地理课堂教学环境心理学家勒温认为人的行为是个体素质与环境的函数。每个人都在环境和自我素质两大变量影响下，从事自己的社会理论。当一个人个体素质为相对定数时，环境对一个人创造力的开发或在创造性活动中的表现和收获是一个促进和制约作用。培养学生创造性的地理课堂教学可以是：创设情境，促使学生积极开展开放思维方向多种多样变化的思维。老师经常从不同

9、角度向学生提问，启发学生从不同的方面来考虑问题是有效的方法。例如，老师可以经常这样问：“把现状改变一下会怎样？“假如这样了怎么办？“把位置颠倒一下呢？“假如这影响因素不存在，会有什么不一样？这样的假设性问题，问题所答不仅有学生对地理事物和现象的深化认识，更有学生在新情境中对地理事物和现象的创造性认识。另外，老师经常提出一题多解的开放性问题，对学生的开放思维也是很有益的。例如，“某某地区的人口是多少？，这是只有一个正确答案的封闭性问题，答复这样的问题，学生的思维是单向的。假如问“某某地区的人口有增加，其原因是什么呢？这样提问允许学生根据自己的理解，从各个方面自由答复，思维是多维的，答案是五花八门

10、的。向学生提供开放的信息，即不完好的信息。地理教学讲究“布白艺术，在讲课中不讲全、讲绝、讲死，而是留有余地，让学生自己去利用想象来填补空白；对学生的提问采取“问而不答，“答而必问，“以问代答，让学生有时机自己去闭合开放的信息。帮助学生归纳整理开放思维中形成的各种想法。当学生在开放思维中搜集了丰富的开放的信息，接下去的重要任务就是闭合信息，形成详细结论。有经历的地理老师是注重教给学生整理观点的线索和方法，例如，教给学生按照地理事物和现象的内在必然联络、以地理根本原理为线索、以地理科学方法论为指导等重要的归纳整理方法；教给学生分析、综合、比较、抽象、概括等根本的归纳整理方法。地理教学中，为了开发、培养学生的创造性，课堂教学环境应该是师生之间、学生之间互相尊重人格，尊重创造性，互相交流思想，互相鼓励创新。因为有了尊重、鼓励、快乐、友好的课堂教学环境，学生就会在心理平安的根底上，获得心理自由，进而大胆地释放创造的潜能。当学生个体创造性逐步形成并发扬光大，实际就孕育、培养了一个创造性的集体，集体创造性又成为学生个体创造性进一步开展的沃土。因为，首先集体创造性可以弥补学生个人思维的局限性，通过集思广益，能启发灵感，拓宽解决问题的思