依恋关系-师生安全关系的重要部分

1、依恋关系师生安全关系的重要部分作为教师，我们能接触到各种各样类型的学生。每个学生表现出不同的特点与性格,但要是从心理学依恋角度划分，我们能把学生划分为安全型依恋和不安全型依恋。首先，什么是依恋呢？英国心理医生John Bowlby认为依恋是“人与人之间持久的心理连接”。对于孩子，通俗点说，就是对于父母或者其他熟悉的人之间的亲近、眷念。这种现象，不仅仅存在于人类之中，也存在于动物中。奥地利动物学家Lorenz曾在1935年做过一个非常有名的实验：印刻现象。他将刚出生的鸭子分为两组，一组刚出生就看到鸭妈妈，另一组则看到自己。结果，两组鸭子分别将鸭妈妈和Lorenz当成自己的追逐对象，生活习惯截然不

2、同。劳伦兹发现在刚孵化出的小鸭面前，像鸭子那样摆动自己的双臂，摇摇摆摆地走路，小鸭子像爱母鸭那样地爱他，在幼小时跟在他身后走；到了性成熟期，则向人类而不是自己的同类求爱。印刻发生的时期称作关键期，是动物学习的重要阶段。在孩子身上，虽然没有产生典型的印刻现象，但却能确定依恋的作用在孩子身上的巨大作用，年龄越小，作用越明显。依恋是一种先天的需求，每个孩子都想要和自己的父母亲近，这是一种本能，为了让自己有更安全的生存环境；同时，依恋也是婴儿早期调节情绪的方式，当自己情绪流露时会有父母来回应并解决自己的需求，这有利于保持孩子的身心健康。依恋在孩童的发展中有重要作用，并直接影响到他们的成长和未来的发展。

3、如果依恋缺失或产生不安全的依恋，就会直接导致孩子情绪、行为问题。这样的论证最早在1985年由美国心理学家Harlow的实验中体现，他以研究婴儿猴子和母猴之间的情感而闻名学界。“第一个（假猴子）母亲是用布做的。它可以喷射高压空气，几乎能撕裂小猴子的皮肤。小猴子什么反应呢？它只是更加紧紧的抓住这假妈妈，因为受惊吓婴儿的本能就是如此但我们没有放弃。我们做了另一个机械猴子妈妈。它能够猛烈的震动，但小猴子只是抓得更紧。我们做的第三猴子妈妈能够从身体里弹出铁丝网，把小猴子打飞。小猴子打飞后，爬起来，等待铁丝网收回去，然后又爬上假妈妈。我们最后做了一个刺猬妈妈。它可以浑身弹出尖刺。小猴子被这些尖刺吓坏了，但

4、是它等到刺收回去后，就回到妈妈身边，紧紧抓牢。”以上是节选自 Harlow 和他学生 Suomi 在1970年的论文。Harlow在一系列实验中，他把新生的幼猴从母猴身边拿走，在孤立的环境下抚养。这些幼猴没有母亲或者其他猴子作伴，有的只是Harlow做的人造假妈妈。如此成长起来的猴子，没有正常社交的能力，呈现抑郁，自闭和自伤的行为。有些甚至在回到猴群后，绝食而死。读着Harlow 在论文中对被试幼猴的描述，不由得为这些幼猴揪心。虽然以人的心情去理解猴子不是一个科学的态度，但在Harlow 科学严谨的文字中，也能够看出这些幼猴的痛苦和渴望母爱，以及得不到爱的回应后产生的怎样严重的后果。虽然Har

5、low的实验饱受争议，但他希望通过猴子实验，证明婴儿需要社交和情感接触才能正常的发育成长。婴儿在成长中，需要得到来自外界的情感交流和情感回应。根据父母对孩子的依恋反应做出回应的不同程度，可以将依恋分为安全型依恋和不安全依恋。拥有安全型依恋的孩子，他们的父母父母对宝宝的需要敏感，态度积极；与宝宝经常有互动，与宝宝一起做相同的事，一起笑、一起做动作，为宝宝的活动提供情绪支持，并经常激励宝宝。这样的孩子表现出母亲在身边时会有更多的探索活动；母亲离开时有分离焦虑；容易被陌生人安抚，但母亲的安抚会更有效；母亲回到身边会表现得非常开心。不安全依恋又分为回避型、反抗型和混乱型。回避型依恋的孩子父母对宝宝不敏

6、感，表现消极，很少满足宝宝的需求；很少从与孩子的亲密接触中获得乐趣；或者，对待宝宝过分热情，刺激过度，经常对宝宝喋喋不休，强行给宝宝制造某些需要，让宝宝不堪其扰。这样的孩子表现为不管母亲在不在身边都无所谓，表现出过于独立，不对外界的善意抱有希望。反抗型依恋孩子的父母教养方式通常不一致。他们对宝宝时而热情时而冷淡。宝宝对父母这样的态度和方式会感到绝望，为了获得关注，他们要么黏住父母，要么哭闹，如果一切努力都无效的话，他们就会变得愤怒、怨恨。这样的孩子则表现出探究活动较少；母亲离开时分离焦虑强烈，并持续不安，即使母亲回到身边也难以被安抚。混乱型依恋的宝宝通常受过父母的忽视，或者受到过父母对其身体上

7、的虐待。这些宝宝的妈妈通常都患有严重的抑郁症，这些妈妈自己也会经常出现恐惧的、矛盾的、令人不愉快的情绪。这样的孩子在妈妈回来时，会表现地比较无所适从。妈妈拥抱他们，他们的表情会比较茫然，情绪会稍显忧伤，会躲开妈妈的目光。一些宝宝在得到妈妈的安抚后会大哭，或者表现出一些奇怪的、冷漠的姿势。平时生活中，我们能看到，不同的孩子被送到幼儿园去，在父母离开时表现的如此不同：有的孩子可以以平和愉快的心情和爸爸妈妈说再见，然后开开心心地和同伴们玩耍；有的孩子会哭闹一会，但过了一会就可以正常和同伴玩耍；有的孩子根本就哄不好，哭闹时间长，甚至在看到爸爸妈妈出现后哭得更厉害。大部分家长会将这样的现象归结于孩子的性

8、格和胆量的不同，其实，根本的原因在于父母所给孩子的安全依恋的不同。家长应当重视依恋关系对孩子的重要影响。温暖的、有积极回应的关系和互动能建设儿童的大脑，并且帮助他们学会自我调节情绪和行为；拥有安全依恋的孩子能建立起积极的内部工作模式，认为他人是可信任的，自己是有价值的、有用的；同时，情感连接、关系以及依恋对大脑和心理的良好发展至关重要，它从神经、生理、心理、社会环境等多个水平上给学习提供支持和促进。所以，给予孩子更多的关爱、稳定的回应，注重孩子合理的需求，让孩子感觉到稳定的安全感，不会因为他们存在这样那样的问题而被放弃、轻视。当他们的内心拥有舒适的、确定的安全感后，他们会将更多的精力投入在对外

9、界的探索中，也就是学习。教师在面对不同依恋型的学生时，又该怎么做呢？安全依恋学习的学生会更善于解决问题，更有好奇心，他们的学习效率和时间会增加，成绩大多稳定优秀；这样的学生随着年龄的增长，会更好地调节自己的学习节奏，不需要老师和家长费心。回避型依恋的学生表现出难于信任老师，不知道老师是否接受、认可他；即使是在需要帮助的时候，他们更多是停留在想“我该怎么解决？”，而不是像该向谁寻求帮助；他们的学习行为似乎更受“靠自己”的想法引导这会抑制创新和探索新的知识，最终导致学习成绩达不到应有的水平。面对回避型依恋学生，教师首先布置的任务不能难度太大，最好是中等难度，让学生感觉请教不是必须的；教师最好能陪伴

10、其共同完成，使学生能逐渐体验到老师知道他的焦虑感，从而感觉到被理解，并开始积累更多的安全体验；当学生能感觉到老师对他抱有极大的信任时，他会更愿意提问和互动，这就会大大提高学习的主动性。对抗型依恋的学生受分离焦虑的影响，他们最希望得到老师的关注，当前的学习任务对他来说可能反而成为一种干扰和威胁。他们不断寻求老师的关注，而且常常要求一对一的帮助这样做往往是为了解除焦虑，而不是为了取得独立与自主。教师面对对抗型依恋学生，需要把任务划分成小步，尽量是他们可以独立完成的，然后提醒他老师会记着他做的事情，并过一会就去看看。渐渐的，学生会逐渐经历更多自己独立的思考，观点和行为这些属于他们自己的经历能提高自主

11、和独立，从而促进学习。还有一种是数量较少的混乱型依恋的学生，这一类型的学生，在早期的孩童时期，遇到非常不稳定的遭遇，如父母的忽视，或者父母对其身体上的虐待，这些遭遇使得他们脆弱而几乎没有办法面对任何挑战。他们投入到问题解决状态的能力被很多因素削弱，如：对成年人的不信任；不能承受不理解知识点所带来的耻辱感；不能承受自己什么都不知道的感觉。对这类学生的帮助要从整个学校给他的安全感、稳定性和可预测感开始。只有当他们感觉足够安全、足够冷静了，教师才有对其行动进行干预的时机。教师布置的学习任务需要更简单，每天见面时的迎接非常适合这样的孩子。这些孩子由于长期被忽视，所以他们当中不少孩子会对时机和距离的感知不清楚。珍贵这样的问题，教师里可以用日历、课程表来帮助他把握一周的开始与结束。慢慢的，这类学生会感受到学校是稳定的、安全的、可预测的，从而使情绪放松，能更好地投入到学习中去。所以，教师在以后面对各种各样学生的问题时，可以从依恋这一角度去寻求解决办法。了解学生的家庭因素，从学生父母的角度去沟通和解决；同时，老师要以学生为中心，意识到学生有不同的依恋类型，并根据