学生最喜欢学习方式的浅议

1、学生最喜欢学习方式的浅议在新一轮课程改革中,我们将竭力倡导以下一些学习方式:1.基于合作的学习合作的意识和才能是现代人所应具备的根本素质。推动现代科学开展的一个重要因素就是人与人之间的互相协作。对传统的学习方式进展反思,我们发现学生在学习中很少有合作互助的时机,合作的意识和动机显得非常淡保绝大多数学生在通常情况下,表现出一种学习的“个人主义。这种学习方式使他们缺乏合作的愿望和冲动,不愿与别人一道分享学习成果。久而久之,造成了学生之间的互相隔离、嫉妒、疏远和对立。建立在合作根底之上的学习方式,要求学生将自身的学习行为有机融入到小组或团队的集体学习活动之中,在完成共同的学习任务时,展开有明确责任分

2、工的互助性学习。在合作学习的场景中,不仅学生,而且家长、老师、社区人员都可参与学生的学习,同学之间、师生之间、学生与家长之间、学生与社区人员之间可进展广泛的合作与交流,每一位学生都可以积极表达自己的意见,与别人共享学习资源。这样的学习方式能有效转化和消除学生之间过度的学习压力,有助于引导学生在学习中进展积极的沟通,形成学习的责任感,培养合作的精神和互相支持、配合的良好品质。2.基于问题的学习传统的学习方式是一种被动承受的学习方式,主要表现为老师讲学生听,老师问学生答,老师出题学生解答。这种问答式的学习方式使学生疑心、好奇、挑战的精神在逐步丧失。新课程改革将把培养学生的问题才能作为进步学生主动学

3、习才能的一个重要方面来研究,努力营造多种问题情境,引导学生掌握和确立一种基于问题的学习方式。所谓基于问题的学习方式,就是要求学生以问题作为学习的载体,自觉以问题为中心,围绕问题的发现、提出、分析和解决来组织自己的学习活动,并在这样的活动中逐步形成一种强烈而又稳定的问题意识,始终保持一种疑心、困惑、焦虑、探究的心理状态。纵观人类社会开展的历史,科学上的打破、技术上的革新、艺术上的创作,无一不是从发现问题、提出问题开场的。学生学习的过程就是一个由发现新问题为起点,到解决新问题为终点的过程。衡量学生的学习重要的不是看学生掌握了多少,而是看学生发现了多少;重要的不仅是要学生解决问题,而是让学生擅长发现

4、问题,主动提出问题,有勇气面对问题;重要的不是学生提问的正确性、逻辑性,而在于学生发问的独特性和创造性。只有学生以自己敏锐的洞察力发现了问题,学习才有强大的动力,才能真正开启心智的大门,才能真正激发学习的热情,也才能真正领略到学习的乐趣与魅力。无疑,这种感受的获得比解决一个问题更重要,更有意义。这正是基于问题的学习方式最终所追求的。3.基于理论的学习理论活动既是认识的源泉,又是思维开展的根底,学生学习知识的获取,学习技能的培养、学习素质的进步,无不是在理论中得以实现的。在这个意义上,我们说学生的学习是以理论为根底和生长点的,学习与理论是相辅相成、互相依存、互为统一的有机整体。传统的学习方式割裂

5、了学习与理论辩证统一的关系,过分甚至仅仅强调书本知识的学习,无视了学生的社会生活理论,结果造成学生高分低能、厌学逃学等不良后果。学生学习书本知识固然很重要,但仅局限于此是不够的,也是很危险的。因为现成的书本知识,是别人的认识成果,对于学生来说,并不是他们亲自得来的,是一种间接知识,一种偏于理性的尚未和感性认识结合的不完全的知识,学生要把这些知识转化为自己的东西,转化为理解的和可以运用的东西,还必须有一定的直接经历和感性认识为基矗这就必须在学习过程中加强理论活动的开展,如以认识事物、获取知识、开展才能为目的的认知理论,以处理自身日常事务的生活理论,以处理与别人互相关系、与别人交流合作的交往理论等

6、。学生生活于炽热的社会理论中,诚然,作为其生活的重要局部的学习活动也应深深地根植于理论。学习不是一种封闭在书本上和禁锢在屋子里的机械识记的过程,在某种意义上,学习与生活、与理论是有着一样外延的,是“合一的。只有在多姿多彩的社会理论中开掘学习资源,学习才是生动的、鲜活的、真实的;只有在丰富多样的社会理论中展开学习过程,学习才是完好的、详尽的、美妙的;只有在绚丽多姿的社会理论中体验学习感受,学习才是亲近的、深化的、诗意的;只有在变化多端的社会理论中评价学习成果,学习才是高效的、智慧的、灵动的。由此我们认为,新的学习方式是基于理论的,它定然以理论为依托。4.基于探究的学习学生的学习过程是一个永无止境

7、的探究过程。传统的学习观那么否认这一属性,片面地将学生的学习理解为一种特殊的认识过程:在认识条件上,学生的学习是依赖老师的,是在成人的控制下进展的;在认识对象上,学生的学习以人类积累的知识经历,特别是以书本知识为主的;在认识方式上,学生的学习主要是“承受和“掌握。在这种观念指导下的学习是一种满足于被动承受知识传输的学习,是侧重于机械记忆的学习,这样的学习方式使学生的主体性与能动性丧失殆荆从能动的反映论来看,学生的学习总是以自己现有的需要、价值取向,以及原有的认知构造和认知方式为根底,能动地对所要学习的内容进展筛癣加工和改造,最终以自身的方式将知识吸纳到自己的认知构造中去。这说明学生学习不是被动

8、承受和认同,不是对现有知识的直接占有,而是带着“个人的自传性经历独立分析、判断与创造的活动,这是一种基于自己与世界互相作用的独特性经历之上的“继续不断的构建过程,是一种积极主动的探究过程,有着浓重的创新色彩。由于多种原因,人们对探究学习常出现一些误解。一是对探究学习的神化,二是对探究学习的泛化。学习过程中必须有学生自主探究的活动内容,但又不能机械理解为整个学习活动必须完全由学生自己提出、研究和解决每一个问题。其实,探究学习关键在于激发学生独立思维,无论是直接还是间接地接触所要解决的问题,只要真正调动了学生独立考虑的积极性,就可能形成一种探究式的学习。我们倡导探究学习,主要是要求学生经历与科学工

9、作者进展科学探究时的相似过程,从中掌握有关知识与技能,体验科学探究的乐趣,学习科学探究的方法,领悟科学的思想和精神。注重的是过程,而不是追求其结果。5.基于个性的学习个性是在一定历史条件下,通过社会理论活动形成和开展起来的,个体是在社会理论中作为主体而表现出来的思想和行为的总体特征,我们把可以充分表达学生个性特征,最有利于发挥学生个性特长,并获得最正确学习效果的学习方式,简单地称之为“基于个性的学习。基于个性的学习方式是多层次、多维度的复合体,概括起来它有三个方面的规定性:一是学习的自主性。这是说学生在一定条件下,必须可以对自己的学习活动具有支配和控制的权利与才能。在学习过程中,学生要擅长摆脱

10、对别人的依赖,合理确定学习目的,主动规划学习进程,科学制定学习策略,主动调节学习情绪,客观评价学习效果。要逐步确立主体意识和观念,培养独立考虑和解决问题的才能,不断增强自我学习、自我开展的内在动力。二是学习的独特性。由于遗传、家庭背景、成长环境的不同,每一位学生个体都有着与众不同的独特品质。正是这种差异和独特性,构成了他自己的个性,使这个学生与其他学生区别开来。我们在指导学生学习时要最大限度地尊重和利用这种独特性,引导学生根据自身状况和实际需要,选择和采用自己喜欢并有效的学习方式。在学生学习过程中搞“一刀切、“标准化,让不同学生在同样的时间内,根据同样的条件,运用同样的方法,按照同样的速度,掌

11、握同样的学习内容,并到达同样的程度和质量,这是违犯规律的,也是愚蠢的。三是学习的创造性。创造性是个性的核心品质,帮助学生学会创造性地学习,是最可贵的,也是最困难的。这需要我们在学生的学习中加强“趋异、“求新、“自信、“冒险、“进缺等品质的训练和培养,指引学生敢于认识和研究自己所不知道的问题,擅长将新的学习内容灵敏变通地纳入已有的认知构造,从而改变自己已有的知识经历和认知开展程度,实现对自身的超越。我们提倡个性化的学习方式,但不是推崇“个人主义、“自由主义。在集体与组织中,有时学生的学习不能不受到一定的制约。对于一个班集体或组织,要保证其学习的整体性、有序性和高效性,成员之间就得遵守最低限度的规

12、那么。必要时,还要统一步调,统一行动。这未必就是轻视或压抑个性。6.基于对话的学习对话,在日常生活中是个极其平凡的字眼,原指人与人之间的谈话,现已成为当代社会使用频率较高的关键词之一。从国际事务到人与人之间的关系,从政治领域到学术研究,对话已成为人们追求的一种状态,或已成为人们为到达某种目的而采取的有效策略。人类社会即将和正在步入一个对话的时代,深化研究对话的本质,我们发现对话是对话主体在彼此交往过程中认知、情感、态度及价值等方面进展交流与碰撞、沟通与合作、激发与感染的过程,是一种致力于互相理解、互相协作、互相共生、互相促进的过程,是对话双方从各自的经历出发所达成的一种认知视界的交融。这种对话

13、主体可以是人与人,也可以是人与物;可以是个体与个体,也可以是个体与群体、群体与群体;可以是口头形式的,也可以是文本形式的。从不同视角深化剖析学生的学习,并将之与对话的本质相比照,我们似乎可以得出这样的结论:学习,即对话。换言之,不呈对话的形态,或不发生真正的对话,就不是学习;不在对话中发生和推进的学习,就不是有意义的学习。长期以来,我们并未从对话的高度来认识和指导学生的学习,这导致学生学习中对话精神、对话意识的淡化与失却。在传统的学习过程中,老师作为知识传播者闻道在先,术业专攻,将一种称为教学内容的东西传输给学生。由于师生知识、年龄、地位上的不平等,使得学生的学习被迫成为一种“注入式、“承受式

14、的学习。虽然在这样的学习过程中,也有形式上的对话,但几乎是机械的问与答,是一种浅层的语言活动,而不是真正意义上的作为一种学习方式或精神状态的对话。我们所倡导的对话式学习强调主体间的平等交往,双方都应以对对方的成认和尊重为前提,不存在关系上的尊与卑、主与次。每一个学生都与老师、同学或其他任何人一样,在人格上是独立的,都有着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式。建立在这种前提之下的学习,是一种面对面的、民主的、舒适的学习,才能真正走进“你“我的世界,才会发生各自向对方的精神敞开与接纳,才会促进彼此心灵深处的沟通与交流,也才会引发双方自由的探究、交往和碰撞。与传统的学习方式相比,基于对话的学习是一种自觉、自愿的学习,是一种和谐、融洽的学习,是一种民主、互动的学习,也是一种共享、共进的学习,它更强烈地突出了学习的主体性、交互性、协调性和生成性,它超越单纯意义上的信息传递,具有重新构建的意义。我们认为这是一种崭新的学习理念与学习方式,必将在新课程改革中得到充分