浅谈历史教学中的分组讨论法

1、浅谈历史教学中的分组讨论法禹州市火龙镇中心学习 王战稳随着教育改革的不断深化， 为加强培养学生的综合素质， 在初中历史教学中怎么样正确、 灵活的运用讨论法也成为每一个历史教师的崭新课题。 如何很好的贯彻新课程强调培养学生的创新思维， 改革教师的教学方法，就要求教师探索新的教学方法，在这个春风中，我想谈下我对初中历史教学讨论法的一些认识和体会。一、正确认识讨论法什么是讨论法？简单的说就是学生根据教师设置的问题，互相讨论，交换意见，互相启发，探讨问题的一种教学方法。实践证明，合理有效的小组讨论不仅能充分调动学生学习的积极性和主动性， 而且学生通过讨论、争辩、思索，掌握的知识会更深刻、更准确，对问题

2、的思考会更全面。 而长期以来， 我们的老师都不是相当的重视小组讨论，甚至可以说是轻视小组讨论，认为小组讨论可有可无，在课堂上搞小组讨论都是形式主义， 抑或有在课堂上实行小组讨论， 很多也都流于形式并且还存在着很多的误区， 而造成小组讨论诸多误区的根本原因就在于教师没有领会小组讨论的精神实质和最终目的。 教育家巴班斯基说： “我们对各种教学法性能的研究， 可以又一次得出结论：在实际教学过程中， 必须合理地使用多种方法”吗？教育家克鲁普斯卡雅也说：“教学和教育的方法要随时改变，应该根据学生的体力、生活经验、技能和知识水平以及他们的抽象思维能力等而有所改变。”可见，小组讨论不是可有可无，而是在学生的

3、学习过程中扮演着十分重要的角色。讨论法在初中历史教学中的运用。具有以下优点 :1、帮助学生形成自己深思熟虑的概念。讨论的过程，实际上是运用知识、独立思维、阐述已见、形成概念的过程。在讨论过程中，学生亲自参加讨论所形成的概念无疑要比运用其他呆板的方法所形成的概念深刻得多、牢固得多。2、培养和发展学生的创造性思维。讨论法给学生提供了一个练习思维的良好机会依据讨论问题， 旁听他人意见， 运用一定原理，经过本身思维，发表自己的观点。3、使学生交流思想，放宽视野。讨论是相互交流思想的有效方法。 由于学生们的知识量和知识面、 理解能力和思维方式等不尽相同的观点和看法， 把这些观点和看法发表出来， 就能促进

4、学生开阔思路的作用。总之，讨论法能充分体现历史课程标准所提出的“知识与能力、过程与方法、 情感态度和价值观”的课程目标，符合青年学生的心理和认知发展特点， 能达到较好的完成教学目标， 产生良好的教学效果。二、运用讨论法的必备因素1教师素质的不断提高。讨论法这一教学组织方式要求教师不但要有渊博的学识， 还要有敏捷的思维， 较强的应变能力， 善于捕捉学生思维的火花， 因势利导，使其燃烧发光。 同时， 教师更要有一颗爱学生的心和一定的教育心理学知识，“多表扬，少批评”，适时、适当地予以肯定和点拨。保护学生的自尊心，树立学生的自信心。2周密计划、精心设计。讨论教学法特别要做到有计划、有准备。有计划，就

5、是要求教师对本学期运用讨论法的场次、时间、讨论的问题事先进行安排。课前教师要认真备课，精心设计讨论题。精心设计讨论题，是一节讨论课成功的前提。一道好的讨论题，既要进扣教材的重难点，又能引发学生从不同角度对教材进行分析， 还能够引起学生兴趣， 激发学生思维的灵感。讨论题可以是分析题，也可以是综合题、评价题、比较题、归纳题、概括题。如 : 中国为什么走农村包围城市的革命道路？如何评价秦始皇？日本明治维新为什么成功而我国戊戍变法为什么失败？国民革命运动中的北伐战争为什么能取得胜利？其次是要求让学生做好充分准备。给学生以足够的时间，供学生以充裕的资料，使之有备而来，足备而论。3妥善处理好教师的主导作用

6、与学生的主体作用。运用讨论教学法， 教师正确的把握好自己的定位， 发挥主导作用是充分实现学生主体地位的重要条件。讨论中， 教师要随时根据学生的发言情况，及时进行指导和调整，既要保持课堂的活跃气氛，又不能使讨论偏离主题。 教师是教学的组织者和指导者， 教师恰当的引导，适时的点拨， 使教师的诱导和学生的思考不断地升华， 以利教学目标的实现。课堂讨论的主体是学生，因此，必须创设良好的课堂讨论情景，让学生以较佳的状态进入讨论角色， 或思或辨， 以辨促思， 以思成辨，形成高潮。4形式多样，调动学生的积极性。讨论法必须根据教学内容的特点和学生的具体情况， 不然就会空泛而论。 讨论法教学一般的程序是: 学生

7、课前进行充分的预习 : 教师根据教材的重点、难点，精心设计讨论题目；在学生对教材已经有了基本了解的基础上，通过讨论，掌握重点，认清难点，提高认识，从而使学生在更高一个层次上把握教材， 提高能力。 讨论教学法可操作性很强，但在具体实行过程中，如果过于僵化、呆板，一成不变的形式出现，久而久之，也会影响其效果，因此，应该注意课堂组织形式的多样化。比如， 可以按学生座位分成几个讨论小组，在小组讨论的基础上每组推荐代表发言， 其他同学补充； 也可以根据学生观点的不同，分成不同的派别， 各派之间进行辩论； 还可以按班级原有的学习小组，根据老师课前分发的预习提纲分头进行准备，课上推荐代表进行发言，等等。形式

8、上的多样化，使学生总有一种新鲜感，有利于调动其参与积极性， 又避免了讨论时冷场现象的出现， 同时有利于同学之间的互相协作精神的培养。5做好总结、评价工作。开展课堂讨论的主要目的在于促进学生拓展知识视野， 激发学生学习历史的兴趣，培养学生的创新思维能力。它重在于讨论的过程，不在于学生能否讨论出什么结果。因此，教师的总结、评价是讨论法不可或缺的环节。 教师对讨论进行的总结， 大体应包括以下几个方面的内容 :表扬讨论中表现较为突出的同学；梳理、 归纳讨论中形成的几种不同意见， 对不同见解进行评述；肯定讨论的收获，指出存在的问题并分析其原因所在；指导学生开展讨论应注意的一些主要问题、辩论的技巧；对今后

9、的课堂讨论提出若干要求；等等。三、合理使用讨论法讨论法虽然有许多优点，但是，在初中历史教学中不宜多用。这是因为 : 第一，初中生还欠缺开展课堂讨论应有的自学能力和足够的历史知识。由于初中生年龄尚浅，接触历史课的时间不长，历史基础知识掌握不够深、广，史学理论肤浅，历史概念淡薄，不能有效率的搜集史料和对史料的提炼、 应用能力低， 这就大大地制约着他们对许多历史问题的深层次认识和研究。 第二， 开展课堂讨论往往要占用较多的教学时间，内容多，教学进度紧，这是许多教师在运用讨论法等新教学方法时感到难以妥善处理的问题。 诚然， 我们必须改革传统的灌输式教学，充分发挥学生的自学能力，推动学生自主学习。但是，对于初中生来说，自学能力还必须有一个培养、