校长培养和培训成果汇报

1、校长培养和培训成果汇报影响20世纪人类生活的20项重大发明中，没有一项是中国人的-很悲哀。2009年教育进展国际评估组织对全球21个国家进行调查：在全球21个受调查国家中，中国孩子的 计算能力排名第一， 想象力排名倒数第一， 创造力排名倒数第五。教育现状教育现状能够知道答案 vs 能够提出问题带着兴趣去听 vs 表达有力的观点能理解别人的意思 vs能够概括抽象的东西能抓住要领 vs 能演绎推理 完成作业 vs 寻找课题美 国中 国教育现状美 国中 国乐于接受 vs 长于出击吸收知识 vs 运用知识善于操作 vs 善于发明长于记忆 vs 长于猜想聪明的孩子 vs 智慧的学生 中国教育 模式教育

2、美国教育 精英式教育 本质区别： 中国教育 基础 美国教育 创新强调创新精神和个人主义教育现状教育现状 培养“考生”还是培养“学生”？是中美基础教育的根本区别，也是应试教育和素质教育的本质区别。 中国孩子起跑领先只是一种虚幻的表象，美国基础教育使得孩子后劲儿十足，才是国人不可忽视的真相。 中国基础教育属灌输知识类，美国是培养能力型。中国的教育是 把100个人培养成一种人；美国的教育是 把100个人培养成不同的人。中国的教育是牺牲想象力和创造力，培养正常人；美国的教育是牺牲正常人，培养人的想象力和创造力。教育现状当今中国教育问题一、从教学方法授课上来看二、从教学课程的难度上来看三、从教学内容的实

3、际运用上来看四、从教育公平的上来看一、从教学方法授课上来看：1、在学业上进步快、难度高、知识点也多。2、在同样的教学时间里，我国学校教学的知识也快于、多余、难于美国。3、学生缺乏独自思考创新的空间，思想较为禁锢。中国老师往往采用“填鸭式”教学法，老师按照课本讲原理，我们上完课后把书上的重点划下来，考试时照本宣科的把答案写在试卷上可以拿满分。美国的教学方法是指导学生亲自做，学生自己准备材料、自己亲自动手，失败了再做。1、我们没有体会到学习的乐趣。2、我们被剥夺了亲手动手制作的乐趣，也没有体会到失败和成功的滋味。3、对于中国学生来说，课本知识是枯燥乏味的，与我们的生活较为远离，都是书上抽象的概念，

4、无法真正的理解和掌握。哪种教学方法更科学更进步？二、从教学课程的难度上来看： 欧美发达国家相对于解题思维上来看比较重视的是锻炼学生的社会人文知识的运用。（例如美国英国的小学生就要求自己学会学论文、查文献、做调查报告甚至人文学术研究） 中国基础教育在教学课程难度集中在数理课程的解题技巧上，而不是善于培养逻辑思维去解决实际问题。 从另一方面说这也是我国的中小学生总是在国际的奥数竞赛上拿满分，而小学生的科技能力动手大赛上往往无人问鼎的根源。1、社会实际生活与实际工作需要的各方面能力在中国的基础教育基本忽略或是极少提到。2、很多在生活中非常实用的内容，在中国的教育体制中基本是不曾涉及的。3、中国在基础

5、教育中野外生存知识的普及和锻炼上来看都是非常缺乏的。三、从所学内容的实际运用上来看：四、从教育公平上看： 虽然国家大力推行免除中小学生九年义务教育的学杂费，但我们应该清醒的认识到，中国教育公平的许多问题并没有得到真正的解决 。 如西部教育发展不平衡 、不同人群受教育的机会仍然有比较大的差异 ，如留守地区的童、城市务工子女的上学问题，仍然非常尖锐。 3月7日，教育部部长袁贵仁在全国政协教育界别联组会议上回应政协委员的提问时，用四个词表明自己心中的“中国教育梦”：中国的教育梦是什么？有教无类、因材施教、终身学习、人人成才我们梦想有教无类的义务教育；我们梦想因材施教的义务教育；我们梦想终身学习的义务

6、教育；我们梦想人人成才的义务教育；我们梦想人民满意的义务教育。中国的教育梦是什么？ 有教无类不分宗教，不分民族，不分性别，不分地域，不分老幼，每个人都能平等接受教育。因材施教不同的学生，有不同的兴趣特长，可以选择不同的学校，接受不同的教育。学校要为每个学生提供适合的教育。终身学习所有的人都需要一辈子学习，哪怕你是博士毕业，哪怕你已经是教授。人要活到老，学到老，不断地充实和完善自己。当今的教育就是着手完善终身学习体系，建设学习型社会，实现中央提出的“学有所教”的目标任务。人人成才让每个孩子都能成为有用之才。教育要为每一个孩子播种梦想，点燃梦想，最终实现梦想，把自己的梦和中国梦有机地结合在一起。一

7、 是倡导教育的平民化，二 是主张教育的公平性。有 教 无 类 联系我们当前的教育 ,审视我们先今的教育体制， 先不说城乡差别越来越明显，就是在我们北京这座首善城市里各个级别的重点校把教育人为地分成了若干等弟，教育的不公平性比比皆是，苦了学生，丢了公正，失了公平。有 教 无 类 素质教育所提倡的在社区中平等对待每一所学校，在学校中平等对待每一个年级，在各年级中平等对等每一个班级，在班级中平等对待每一个学生的教育理念，这才是有教无类的思想。 作为教育工作者，我们只能必须在本班、本年级、本学校的教育教学中，平等的对待每一个学生，尤其是更要关注有困难的学生，争取在自己的本质工作范围内真正做到“有教无类

8、”。有 教 无 类 就学生群体而言存在着个体差异，就学生个体而言，存在着自身差异。差异是客观存在的。 教师必须从学生的实际情况出发，依据学生的年龄特征和个别差异，有的放矢地进行教学。这样，才能调动学生学习的主动性和积极性，才能让每个学生都能获得成功，才能让每个学生鲜亮的个性得以张扬。因材施教 人人成才一、了解学生，分清基本层次 针对全体学生，教师对他们的知识水平，接受能力，学习风气，学习态度有一个清晰的整体层次。 针对个体，教师对他们的兴趣、爱好、注意、记忆、理解能力、知识储备，努力程度有一个清晰的线条。在充分了解学生的基础上，让他们发挥他们擅长的智能优势，带动其他智能的发展，使学生在不断的学

9、习过程中各方面都有所提高。因材施教 人人成才 “为了每一个学生的发展。” 1.教学的深度、广度、速度要适合绝大多数学生的接受能力。2.正确对待个别差异。 善于发现和培养具有特殊才能的学生，认清他们的优势，开发其潜能、培养其特长。使之走上不同的成长之路，成为不同层次，不同规格的有用人才。 对学困生，要积极鼓励，帮助他们树立信心，对他们分层要求，以“补偏求弊。”让他们感觉到没有被教师所抛弃，从而产生与教师合作的欲望。因材施教 人人成才二、面向全体、营造“磁性”课堂 因此，我们在教学中，应按学生层次，分别对待，分别要求。教师的教学行为必须具有针对性。 在教学评价中，教师应以正面激励为主并坚持分别激励

10、的评价原则，淡化分数，注重过程。合理处理好学生的分数或等级结果。变“单维评价”和“一元评价”为“多维评价”和“多元评价”。三、个别激励、体现分层互促因材施教 人人成才 对观察力薄弱，要注意引导他们观察，培养他们的观察能力，丰富他们的感性认识； 学习粗心大意的学生，要求他们完成作业认真细致； 对行动缓慢，反应迟钝的学生，多鼓励他们提高作业速度，勤于思考问题； 对思维能力较强，但学习不够勤奋的学生，多给予难度较大的作业，要求他们精益求精； 对语言表达无条理，不准确的学生，要训练他们的语言表达能力； 对注意力不集中，精力容易分散的学生，要多关注检查督促，随时引导他们集中注意学习； 对视觉听觉不好的学

11、生，要照顾他们的缺陷，让他们坐到合适的位置； 对信心不足，缺乏毅力的学生，多鼓励表扬，让他们看到自己的长处，树立信心。三、个别激励、体现分层互促因材施教 人人成才 “人人皆可成才、人人尽展其才”，不是让人人都成为领导者、人人都成为科学家、人人都成为英雄模范。而是量才施用、用人之长，不论其学历、职称、资历、身份如何，只要能够在不同的岗位上，发挥出不同的作用，作出应有的贡献，都是对国家、人民和民族有用的人才。 因材施教 人人成才 一旦教师停止了学习，教师的工作便如同机械的运作，在机械枯燥的活动中教师会丧失人的本质，会觉得生活毫无意义，会沮丧而没有活力。终 身 学 习 如果教师不能经常的更新知识结构

12、，不能对新知保持长久的好奇与敏锐，教师就有可能被学生看不起，在学生眼里“老古董”多得很呢！ 教育是一种培养人的活动。作为人才培养者，教师不仅要通过自己掌握的知识影响学生，还要通过自己的人格和道德力量，通过自己的言传身教去影响和感染学生。 不管在什么社会条件下，教师的角色，总是社会成员精神面貌的样板之一。 事实上，在任何教育体制下，教师总是充当着引领者的角色，教师的品行、内涵，代表着社会的文明程度。 终 身 学 习（1）提高课堂教学效率。只有不断的学习来提高自己的专业和教学方法，对自己所教的科目有十足的信心，才能提高课堂教学的效率。 （2）教学发展的需要。随着时间的推移，教师原有的学科知识特别是所教学科以外的知识，因不常用被逐渐遗忘。这些客观因素导致教师在知识和能力上逐渐欠缺。因此，终身学习是教师补偿知识和能力的有效手段，既是教师专业发展的需要，又是搞好现代教育教学的需要。 （3）带动学生树立终身学习的观念。提高和累积专业知识是为了帮助和促进学生成为终身学习者，教师需要以自身的行为和态度来感化学