用综合算式解答三步应用题

1、用综合算式解答三步应用题的案例教学目标(一)掌握解答应用题的一般步骤，会分析应用题的数量关系，能用综合算式解答三步计算的应用题。(二)提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生认真审题，自觉进行检验的良好学习习惯。教学重点和难点重点：学会用综合算式解答三步计算的应用题。难点：使学生学会分析应用题的数量关系。教学过程设计(一)复习准备1口答：(1)商店运来苹果20箱，每箱15千克，共运来苹果多少千克？(2)粮店运来大米1000千克，卖出350千克，还剩多少千克？(3)修路队修路，每天修250米，修1000米需要几天？2根据问题写出相应的关系式。(1)还剩多少米没修？(全长的米数已修的米数=还剩的

2、米数。)(2)平均每天生产多少个零件？(要生产的零件总数做的天数=平均每天做的数量。)(3)剩下的零件要几天做完？(剩下的零件数量平均每天生产的数量=生产的天数。)(二)学习新课1引入谈话。我们解答过很多应用题，今天我们继续研究解答较复杂的应用题，并归纳出解答应用题的步骤及检验的方法。2学习例1：一个服装厂计划做660套衣服，已经做了5天，平均每天做75套。剩下的要3天做完，平均每天要做多少套？(1)审清题意。默读题，找出已知条件和所求问题。摘录条件和问题。 用线段图如何表示题意？学生试画线段图：(2)分数数量关系。题目中哪两个条件有密切关系？根据这两个条件可以得到什么新的数量？(根据已经做了

3、5天，平均每天做75套，可以得到已经做了多少套。列式：755=375(套)。)要求后3天平均每天做多少套，需要什么条件？(要求后3天平均每天做多少套，需要求出后3天做了多少套。)后3天做了多少套怎样求呢？(计划做的套数已经做的套数=剩下要做的套数。)(3)学生列式计算。 学生讲解每步求出的表示什么？教师根据学生讲解，写出数量关系分析图：综合法：分析法：比较综合法与分析法的区别：综合法的分析思路是从已知条件推出所求问题；分析法的分析思路是从问题入手，找到所需要的条件。根据数量关系分析图列出综合算式。 (4)检验并写出答题。检验方法：按照题目的条件和问题，依次重新检查列式和计算对不对；把得数当作已

4、知数，根据题里的数量关系，一步步地计算，看得到的数是不是符合原来的一个已知条件。如：看平均每天是不是做75套。 试一试：还可以怎样进行检验。看原计划是不是做660套？(755953)看已经做的是不是5天？(660953)75)看剩下的是不是要做3天？(660755)95)思考：这道题有几种检验方法？为什么？小结：检验时可把任意一个已知数作为检验的标准，所以题目中有几个已知数，就至少有几种检验方法。3小结解题步骤。根据例1的解题过程，说说解答应用题的步骤是怎样的？归纳总结如下：(1)弄清题意，并找出已知条件和所求问题；(2)分析题目中的数量关系，确定应先算什么，再算什么，最后算什么；(3)确定每

5、一步该怎样算，列出算式，算出得数；(4)进行检验，写出答题。(三)巩固反馈1独立解答：P48“做一做”。(1)学生独立解答；(2)订正。(500504)5；(3)检验。2将上题改编为：(1)四年级和五年级要给500棵树浇水，四年级每天浇50棵，浇了4天；剩下的由五年级来浇，平均每天浇60棵，还需要浇几天？(2)四年级和五年级要给500棵树浇水，四年级每天浇50棵，浇了4天；剩下的由五年级来浇，平均每天比四年级多浇10棵，一共需要浇多少天？学生解答后订正，并分析数量关系。(500504)60；(500504)(5010)4。3P50：4。(1)学生独立解答。(2)订正：(2640240)(240

6、3)。(3)思考：这题与例题有何异同？(同：都是三步应用题；异：例题已知4个数。而这题已知3个数，其中240用到了两次。)4课后作业：P50练习十二：1，2，3。课堂 HYPERLINK /z/Search.e?sp=S%E6%95%99%E5%AD%A6%E8%AE%BE%E8%AE%A1%E8%AF%B4%E6%98%8E&ch=w.search.yjjlink&cid=w.search.yjjlink t _blank 教学设计说明本节课通过对例题的分析，引导学生对用算术方法解应用题进行较系统的归纳整理，学生掌握用算术方法解答应用题的一般步骤及分析数量关系的方法。一步应用题是解答复合应用

7、题的基础和前提。因此，新课前复习了一步应用题及根据问题写数量关系式的练习，使学生熟练掌握，为学习多步题做好知识和能力上的准备。例题的教学，重视 HYPERLINK /z/Search.e?sp=S%E5%AD%A6%E4%B9%A0%E6%96%B9%E6%B3%95&ch=w.search.yjjlink&cid=w.search.yjjlink t _blank 学习方法的指导。如审题，可用摘录条件和问题的方法，也可用线段图表示。放手让学生尝试画线段图，来帮助学生弄清题意，掌握应用题的结构，使学生养成画图习惯，不断提高画图的能力。分析数量关系，引导学生用综合法和分析法进行分析。在条件与问题之间架起一座桥梁，找到解题思路，提高学生 HYPERLINK /z/Search.e?sp=S%E9%80%BB%E8%BE%91%