“激励”、“追随”、“挑战”有效构建师幼互动

1、“激励”、“追随”、“挑战”，有效构建师幼互动谈小班幼儿撕贴活动中师幼互动的有效支持策略桐乡市凤鸣新区幼儿园 唐云仙【摘要】积极建构师幼互动是让孩子们有效学习的策略之一，在课程实施中，如何正确把握师幼互动的切入点以及适合幼儿年龄特征的互动方式，对孩子们进行有效学习将起到事半功倍的效果。本文对小班幼儿撕贴活动中采取激励式、追随式、挑战式等师幼互动方式而达到催生幼儿对撕贴活动的兴趣，促进幼儿主动学习，深化幼儿学习经验的做法进行了一一阐述。【关键词】撕贴；激励式；追随式；挑战式；师幼互动【正文】在小班幼儿的撕贴活动中，我们常可看到老师手忙脚乱，准备一大堆的材料，设计了一连串的活动，可孩子们却无动于衷

2、，教学效果亦不显著。我们认为在这儿积极建构师幼互动，是让孩子们有效学习撕贴的策略之一。因此，我们借助嘉兴规划课题小班幼儿撕贴活动之研究的开展，对撕贴活动中师幼互动的支持策略进行了探寻。所谓师幼互动的策略是指教师在应对具体的师幼互动关系情境时，为有效促进幼儿的发展所采取的具体行动和方法。在小班幼儿的撕贴活动中，由于师幼互动的情境具有多样性与复杂性，因此，师幼互动策略也必然是多样化的，以下是我们在课题研究中所感悟到的一些方法。策略一：激励式互动催生幼儿对撕贴的兴趣对于幼儿来说，参与撕贴活动的兴趣是其通过撕贴活动获得发展的基本前提。因此，激发幼儿学习和活动的兴趣也就成为教师与幼儿互动中的一个首要问题

3、。所谓激励式互动策略是指教师为激发幼儿的撕贴兴趣，鼓励幼儿持续性地开展撕贴活动，从而与幼儿进行互动的一种行为。1设置情境：幼儿的学习兴趣总是发生在一定的情境中，适宜的情境能够引发幼儿参与活动的兴趣。教师可通过情境的创设和感染去激励幼儿的学习与活动兴趣。如：如在“下雨了”的撕贴活动中，老师通过让幼儿听下雨的录音，让幼儿感受雨点“滴嗒”的声音，幼儿根据生活经验说出雨有“小雨”和“大雨”之分，在表现的时候就生成出小雨撕小纸片的表现，大雨撕大纸片的表现方法。继而根据音乐的快慢或老师的信号开展“下小雨”“下大雨”的游戏，使单纯的撕纸活动变得更加地生动富有游戏情趣，大大激发了幼儿学习的兴趣。2催化语言：在

4、撕贴活动中，师幼互动的方式还可以分为语言互动和动作互动两大类。相对来说，语言互动比动作互动更重要，这是由幼儿的年龄特点所决定的，而且动作互动可能缺乏情感的交流和沟通，有可能陷入刺激一反应的消极模式中。因此，语言在教师与幼儿的有效互动中是一个重要的支持因素。在互动中，教师可以运用生动形象、富有感情的语言激励幼儿的活动兴趣。如：比如在撕贴小雪花活动中，我们可以用“变魔术”的游戏引出课题，以亲切的话语进入互动：“冬天到了，小朋友喜欢做什么？”“做雪娃娃，堆雪人”“没有下雪怎么办呢？”“我们来下一场人工雪吧！”我要求小朋友先闭上眼睛，告诉幼儿老师变一个魔术把事先撕好的“雪花”洒向孩子们，一边说：“下雪

5、啦！下雪啦！”这个时候，孩子们会兴奋不已，老师的语言大大地激发了孩子们亲手“变雪花”的欲望。又如：孩子们在撕“荷包蛋”的时候，总也撕不圆整，很容易泄气放弃，此时老师的语言激励显得非常重要“加油，把尖尖的角撕掉，圆圆的蛋马上变出来了！”通过鼓励式的语言交流，不仅催生了幼儿的活动兴趣，使之体会到成功的喜悦，也带动和感染了其他幼儿的探究兴趣。3分享情感：由于幼儿的年龄特点和身心发展特点所限，他们在参与撕贴活动的过程中往往会更需要和依赖于成人的帮助和支持，而这种支持往往也包括情感态度上的支持和肯定。因此，教师在与幼儿进行以激励为目的的互动时，不能忽略了情感的投入，情感的交流和分享是有效互动的重要支持策

6、略之一。教师在与幼儿互动的过程中，语言、动作、态度、情感的投入缺一不可，而且情感的融入往往能够使幼儿更觉亲近、信任和依恋，使幼儿在分享教师情感的同时，主动接纳教师的意见，吸收教师的经验。比如：在孩子们撕纸时，摸摸他们的头、亲亲他们的小脸、夸张地竖起大拇指说：“宝贝，你撕得多好啊！”此外，在交谈互动中的情感分享对建构平等民主的师幼关系具有积极的意义，它也有助于教师以此为途径去寻找恰当合适的教育契机，以提高撕贴教育质量和效果。策略二：追随式互动促进幼儿主动学习撕贴幼儿是教育活动的主体，教师的作用在于创设环境与条件，引发与支持幼儿的自主性学习和探索。因此，撕贴活动中，老师应当在与幼儿的积极互动中减少

7、和避免直接的要求或指令，以平等宽容的心态追随幼儿，在观察分析幼儿的基础上与之展开有效的互动，进而促进幼儿的自主发展、主动学习。1环境创设：环境是最重要的教育资源和发展条件之一，随着教育改革的逐渐深入，老师们也已经充分地认识到了环境对儿童发展的作用和价值，并着力于在幼儿园为幼儿构建和创设合适的撕贴环境。然而，当老师们在着重研究环境创设的同时，可能忽略了师幼互动中环境的作用和价值。实际上，一个优秀的教师应当能够充分利用环境的因素，在互动中让幼儿自己发现环境、享受环境以及在环境中自主地学习。创设合理的互动环境是提高师幼互动质量的一个重要条件，在幼儿园的撕贴区域环境中尤其能得以体现，我园丰富多彩的区域

8、活动为其提供了可能。首先，教师创设能够支持幼儿自我探究的区域环境。比如：我们可以张贴一些简单撕贴图形组合成一幅完整的画，让幼儿自己尝试，自己探索；可以通过对幼儿日常生活和行为表现的观察，发现幼儿的兴趣；也可以通过与幼儿的交流和谈话，了解幼儿的需要，以此为前提，为幼儿及时创设基于他们需要和兴趣的探究环境。其次，教师创设能够引发幼儿积极与材料和他人进行互动的区域环境，鼓励和支持幼儿通过活动环境中的充分互动去发现问题并解决问题。特别是设置一些半成品、一些新鲜的材料，供幼儿主动与之展开互动。2变换调整：所谓变换调整的策略是指教师及时根据幼儿在活动中的表现和出现的问题，变换原先的应对策略，以更好地满足幼

9、儿活动与发展的需要，尽可能照顾到幼儿个体的需要与幼儿全体的需要之间的关系。比如：在幼儿的自主性探索撕贴活动中，让幼儿结伴以小组形式开展活动是经常出现的，教师在观察幼儿小组活动开展过程中发现在不同的情境下幼儿会产生不同的问题；小组人数与活动规则要求不符怎么办？有的幼儿想要临时加入其他小组怎么办？教师期望的小组组成成员与幼儿期望的小组组成成员有矛盾怎么办？小组中的有些成员无法很好地进入小组的探究活动怎么办？类似的问题虽然都是关于活动组织形式的，但因为对象、环境、内容等方面的不同就会在不同的互动情境中产生完全不一样的问题。因此，教师在面对这些问题与幼儿展开互动时，就需要采用变换调整的。例如，有时让幼

10、儿在自然情况下按意愿分组；有时需要建议幼儿根据活动进程灵活分组；有时需要根据内容逐步细化，灵活改变分组的人数规定或允许幼儿在一定的情况下有自己的活动空间等等。3耐心等待：在追随幼儿、引导幼儿主动地进行探究和学习的互动过程中，教师适时适度的耐心等待也是很重要的一种策略。一般说来，在幼儿自主撕纸、发现问题、尝试粘贴、积极展示的活动过程中总会遇到一些困难，当幼儿求救于作为指导者和支持者的教师时，教师是直接地给予提示或答案，还是间接地将问题抛回给幼儿，鼓励和耐心等待幼儿自己发现和探寻呢？这是教师们常常会面临的具体问题。比如：孩子们在进行撕、贴、画组合的活动中，会发现这三者其实是有先后关系的，而且在探索

11、后才会发现，撕好后不能先贴再画，而是要先画后贴，因为涂上桨糊后，纸变湿了，就无法在上面涂色了，而且容易破损。4及时反思：反思是教师对发生在具体教育情境中的问题的思考和深究，它是教师教育能力体现的一个重要方面，而在日常教育过程中的师幼互动情境也是引发教师反思的主要情境之一。一般说来，反思是基于观察与记录的，教师要在撕贴互动中真正做到跟随幼儿、支持幼儿、提携幼儿，就必须及时地对自己和幼儿的撕贴互动行为进行反思，从互动过程带给幼儿的影响去推断自己的行为的适宜性和合理性，真正建构起良性和谐的师幼关系。策略三：挑战式互动推动幼儿获取撕贴新经验在撕贴活动中，教师要擅用“鼓励”、“追随”的支持性策略，并常用

12、“质疑”、“挑战”的师幼互动方式。在互动中，教师若能够捕捉恰当的教育时机，在“质疑”的基础上给幼儿一个具有“挑战性”的平台，就能够进一步地推进幼儿的问题解决和思维发展。1问题质疑：学起于思，思源于疑，幼儿的积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能激发起幼儿探索和解决问题的愿望。教师在与幼儿互动的过程中，适时适宜的问题质疑，可以引发幼儿进一步思考、商量、冲突、直至解决问题。例如：在撕贴几何图形时，有的幼儿用先画再撕的方法，有效地撕出了几何图形，此时，教师适时地质疑：有没有比这更快速的方法呢？幼儿就想出了先折后撕的方法，准确、简单、便捷地撕出了正方形。2启发思考：在撕贴活动的互动过程中，经常可以听到

13、教师问幼儿：“你发现了什么？”“你有什么问题吗？”“这个图形你是怎么撕的？”“你有什么办法解决？”教师作为活动的指导者，通过问题情景的创设，启发幼儿积极思考和交流是极其重要的策略之一。教师可以借助于具体情境，通过开放性的问题以及丰富多样的材料，激发幼儿不断思考、主动探索，从中培养幼儿良好的学习习惯和探索精神。这些问题在一个恰当的情境中被自然地引发出来了，由此教师也不失时机地抛出了启发幼儿进一步推进和生成了幼儿新的探究活动。3推动深化：在以幼儿自主探索为主的撕贴活动过程中，老师应当善于观察幼儿的兴趣和需要，在幼儿的经验水平上帮助他们即时生成既有兴趣又有挑战性的主题内容。例如：在教学活动“小小鸡要

14、结婚了”中，在听完教师讲述小小鸡的成长故事后，幼儿在老师的帮助下生成了为小小鸡举行一个婚礼的活动，努力按要求完成撕纸（礼花）后，为走上红毯的“新人”撒上幸福的礼花，使活动推向高潮。但是，由于幼儿的年龄特点所限，他们的探究内容、思维方式、参与态度等往往会表现出不稳定、不全面、不深入的特点，因此，老师适时的推动显得尤其重要。作为教师，在与幼儿的支持性、挑战性互动中有效地深入推进幼儿的学习和探究是一项十分重要的策略。老师的“推动深化”策略应当是灵活机智的，是针对不同的活动情境和背景的，应当根据幼儿的经验水平、活动材料、活动时间和空间以及幼儿的活动情绪等因素综合考虑。当幼儿的探索问题比较零碎或仅仅停留在表面时，老师可以采取主动参与或加入活动的方式，以合作者的身份和幼儿一起讨论、一起交流，以体现“推动深化”；当幼儿由于材料的陌生或探究的问题引发争论而无法继续活动时，教师可以启发式、开放式的问题鼓励幼儿的讨论和争议，激起幼儿新旧经验之间的认知冲突，以体现“推动深化”；当幼儿因为对活动形式或其他因素的影响而降低或丧失活动的兴趣时，教师可以通过材料环境的调整、语言的激发与鼓励等支持幼儿持续活动，以体现“推动深化”。总之，在撕贴活动中，我们应当注重