高中生学习数学心理障碍的探究

1、高中生学习数学心理障碍的探究在科技日益兴隆的今天，在我国教育改革从应试教育迅速向素质教育转变的今天，学生在数学学习中的开展不平衡，学生个体之间为什么会存在差异，如今学生的学习心理又是怎样的？带着这些疑问，我调查了部分学生，理解到学生开展不平衡的一些原因：一学习过程中的心理因素1、缺乏恒心有的学生在学习生活中时常会被一些事感动，也很容易下决心，知道数学学习应当勤奋，但无法持之以恒，容易原谅自己，不喜欢听老师空动的说教，如勤奋学习等。喜欢听一些摧人奋进的、真实的故事，但也只有三分钟热度，在他们心中和老师是有鸿沟的，尽管他们也尊重老师，但对老师还是有畏惧感，在他们心里无法和老师建立起一种平等关系。2

2、、急躁心理急功近利，急于求成，盲目下笔，导致解题出错。一是未弄清题意，未认真读题、审题，没弄清哪些是条件，哪些是未知条件，哪些是直接条件，哪些是间接条件，需要答复什么问题等；二是未进展条件选择，没对问题所需要的材料进展比照、挑选，就急于猜解题方案和盲目尝试解题；三是被题设假象蒙蔽，未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理；四是无视对数学问题解题后的整体考虑、回忆和反思，包括“该数学问题解题方案是否正确？是否最正确？是否可找出另外的方案？该方案有什么独到之处？能否推广和做到智能迁移等等。3、定势心理定势心理即人们分析问题、考虑问题的思维定势。在较长时期的数学教学过程中，在老师习惯性教学程

3、序影响下，学生形成一个比较稳固的习惯性考虑和解答数学问题的思维格式和惯性。虽然这种解决数学问题的思维格式和思维惯性是数学知识的积累和解题经历、技能的会聚，它有利于学生按照一定的程序考虑数学问题，比较顺利地求得同类数学问题的最终答案，但另一方面这种定势思维的深化和习惯性增长又带来许多负面影响，使学生的思维向固定形式方面开展，解题适应才能进步缓慢，分析问题和解决问题的才能得不到应有的进步。侧重结论4侧重数学结论而无视数学过程，比方从学生方面讲，学生间的互相交流也仅是对答案，比分数，很少见学生间有对数学问题过程的深层次讨论和对解题方法的创造性研究。至于思维变式、问题变式更难涉及。从老师方面来讲，也存

4、在自觉不自觉地无视数学问题的解决过程，无视结论的形成过程，无视解题方法的探究，对学生的评价也一般只看“结论评分，很少顾及“数学过程。从家长方面来讲，更是注重结论和分数，从不过问“过程。老师、家长的这些做法无疑助长了中学生数学学习的侧重结论心理，开展下去的结果是，学生对定义、公式、定理、法那么的来龙去脉不清楚，知识理解不透彻，不能从本质上认识数学问题，无法形成正确的概念，难以深化领会结论，致使其智慧得不到启迪，思维的方法和习惯得不到训练和养成，观察、分析、综合等才能得不到进步。此外，还有自卑心理、自谅心理、迷惘心理、厌学心理、封闭心理等等。这些心理障碍都不同程度地影响、制约、阻碍着中学生学习数学

5、的积极性和主动性，使数学教学效益降低，教学质量得不到应有的进步。如何改善这种状况，培养适应社会开展的人才，我觉得老师在数学教学中，应做到如下几点：1.教学形式的转变改变教学理念和教学形式，不能采用填鸭式教学，不断改变教学方法吸引你的学生，引导你的学生经历观察问题、发现问题、提出问题、探究和解决问题，回到理论中验证结论的正确性这一完好的过程，注重根底知识的讲解，这样不仅利于创新精神和理论才能的培养，更利于数学兴趣的培养，目前学生的学习兴趣是以自己学的好坏来确定的，有的学生由于数学根底差，对其采用的是逃避的方式，老师的耐心、细心，和教学方法的转化，才能从根本上解决问题，使学生形成良好的学习气氛，真

6、正做到让课堂教学焕发生命活力。2.老师角色的转变老师要爱学生，不能做“教育警察，而且要让学生实在体会到你对他的关爱，愿意将心中的困惑告诉你，同时要和他一起面对困难，找到解决问题的途径，不能轻视你的学生，要尊重他们，和他们建立起平等、和谐的关系，真正成为学生的良师益友，多赏识你的学生，让他们有成就感，觉得学习是一种乐趣，而不是一种负担，做到由原来的被迫学转变为主动学。3.培养学生的自信心循循善诱，对男女同学交往不能横加干预，当众批评，要正确引导使他们形成良好的同学友谊，要成才先成人，鼓励机制要落到实处，不求人人成功，但求人人进步，每天表扬进步的学生，在教学过程中要注意学生良好的心理素质的训练，“

7、大处着眼，小处入手，并持之以恒，培养学生自尊自信、自控忍受，坚毅等品格。二、贯穿德育教育于数学教学中作为数学老师，应贯穿德育教育于教学中，试问一个没有爱心的人，怎么可能成为人才，如今的学生有的不是缺智商，而是缺动力，他不知学习目的是什么，有的学生家境贫寒，父母勒紧裤腰带也不让他受苦，但他们根本没有同情心，不思学习，贪图享受，我觉得这样的学生应给予其如何成人的教育，抵抗他们在生活上的攀比之风，把精力集中到学习上来。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官

8、称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象