基于核心素养(负数简)分析课件

1、基于核心素养的教学供给侧改革 例谈美丽课堂教学的构建 杭州市文海教育集团 刘松 一、聚焦“核心素养” 核心素养是我国当前教育综合改革的基本方向，具有国际环境与国内需要双重背景因素。核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。（中国学生发展核心素养9月13日发布）核心素养：必备品格、关键能力我们应该基于核心素养开展课堂教学在教育教学中把握核心素养这一制高点，就报握住了教育改革发展的方向值得深入思考的问题问题1：现今对于“核心素养”的提倡与一般意义上

2、的“素质教育”有什么联系和区别？ 问题2：数学教育又应如何去落实“走向核心素养”这一整体性的教育思想？应当坚持的基本立场我们不应盲目地追随潮流，而应始终坚持自己的独立思考。如果我们频繁地提出各种口号，但又缺乏深入的研究与必要的解读，就很容易给人留下“玩弄文字”的印象，更可能对实际工作造成严重的消极影响。 其实，教育的真理就那么点儿，而且，“那么点儿”几乎早被从孔夫子以来的中外教育家们说得差不多了。 所以，当我听谁说自己“率先提出”了什么理论，“创立”了什么“模式”，或者是什么“学派”的“领军人物”时，我就想，你也不怕孔夫子在天上笑话你！再过若干年，也许，还要不了“若干年”，你这些“文字游戏”就

3、会烟消云散，连回声 都不会留下一些。 李镇西，“深刻”不是教育的唯一尺度，新课程研究，2013年第2期与您共勉 99%的经济论文不发表，世界也会发展成今天这个样子。 张五常 应有的思考（1）关键：究竟什么是这里所说的“素养”或“核心素养”的具体内涵？后汉书：士不素养，不可以重国一般的看法：尽管存在不少相关的论述，但在这一方面应当说还有很长的路要走！应有的思考（2）问题2：数学教育应当如何去落实“核心素养”？两条可能的途径：（1）应当更加重视传统课程的改革与整合：“基础教育要去学科化”。（2）“核心素养”应当落实到各个学科，我们应具体地去研究“数学核心素养”等相关概念；聚焦“数学核心素养”两个相

4、关的论点：（1）高中数学六大核心素养：数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析（2）课程标准（2011年版）明确提出了10个核心素养，曾把这些称之为核心概念，但严格意义上讲，称这些词为概念并不合适本文把这10个词称之为数学的核心素养 与各种简单化的认识相比较，我们应当更为深入地去思考：数学教学对于提高学生的整体性素养究竟能够发挥怎样的作用？ 郑毓信教授我们应当经常思考的问题对于大多数学生而言，数学学习到底有什么用，或者说，即是能够起到什么样的作用？作为一名数学教师，自己的专业对于自身整体性素养的提升究竟又有怎样的作用或影响？（你和语文老师最大的区别是什么）“数学核心素养”之我

5、见（郑教授）应当坚持“数学上普遍的高标准”，并应努力做到“少而精”。“数学核心素养”的基本涵义：我们应当通过数学教学帮助学生学会思维，并能逐步学会想得更清晰，更深入，更全面，更合理。实践性解读（1）：判断数学课成功与否的主要标准无论我们在教学中采取了什么样的教学方法或模式，都应更加关注自己的教学是否真正促进了学生积极地去进行思考，并能逐步学会想得更清晰、更全面、更深、更合理。实践性解读（2）：数学中做好思维教学的关键我们应当很好地去处理动手与动脑、快与慢、多与少、热闹与安静、以及学生独立思考与合作学习、积极交流之间的关系。当务之急（1）：这是当前应当注意纠正的一个现象：我们的学生一直在做，一直

6、在算，一直在动手，但就是不想！当务之急（2）这应当被看成数学学习的一个主要功能，即是有利于人们养成“长时间思考”的习惯。但是，我们在当前又是否过分突出了学生“即兴思维”能力的培养，同时却又忽视了“长时间思考”的习惯与能力的养成？实践性解读（3）：注重学生思维品质的提高相对于各种具体的数学思想和数学思想方法的学习，我们应当更加重视学生思维品质的提高，特别是，即是应当努力提高学生思维的清晰性与严密性（合理性），思维的深刻性与全面性，思维的综合性与灵活性，以及思维的创造性。2016中国教育改革发展热点前瞻教育发展新常态回归教育本质教育供给侧改革提高教育供给的质量创新教育协调教育绿色教育共享教育互联网

7、+教育 中国教育报2016.03.10以负数的认识为例许多孩子甚至一二年级就知道负数？他们真懂吗？21阿美失恋了。哭泣解决不了问题，还是要靠师父。“师父啊，我这么爱他，为什么他不爱我呢？”“莫强求。”“道理我懂，但还是痛苦啊。”“痛苦是因为你追求的是错误的东西。”“道理我懂，但还是觉得心好痛，怎么办？”“道理你不懂，只是知道；等你真正懂得的时候，也就不痛苦了。”苦 恋为什么从0引入？为什么用解方程的例子？为什么要用身高-3厘米的例子？为什么向西5米，可记为-5，也可记为+5？为什么要转温度计？为什么如此开始、如此结束？负数的产生相反意义的量仅仅是相反意义吗数学内部有没有？（比如解方程、减法运算

8、的封闭性）负数的相对意义规定向东为正，向西则为负；反之亦然。规定收入为正，支出则为负；反之亦然。小明身高139厘米若以140厘米为标准（起点），则小明身高记为1厘米；若以138厘米为标准（起点），则小明身高记为1厘米。儿童理解负数的若干困难小数如何减大数？0代表什么都没有，如何可以减2？02是无稽之谈（帕斯卡）0的归属0为什么既不是正数，也不是负数？负数为何负的越多（绝对值越大）反而越小？ 二、关注“学童视角”为什么要关注？人们习惯了重视课程的组织内容（教什么），却往往容易忽视课程的组织方式（怎么教）。在怎么教的维度上，唯一的指向就是有利于学生更好地学。案例1：老师，啥也看不清时间：2016.

9、03.22学校：文海小学班级：五年级教师：陈老师（男、工作十几年）课题：旋转之韵（数学拓展课）片段：课的后半段，练习环节老师出示问题： 以竖直边为轴旋转一周，会得到什么样的立体图形？案例2：老师，你用高科技迷惑我们时间：2016.03.30学校：萧山长沙小学（校庆70周年活动）班级：四年级教师：郭老师（男、杭州市教坛新秀）课题：三角形三边关系（使用学导单，学生先学，上课讨论，遇到困难观看微课，教学形式高大上）片段：课的最二个讨论汇报环节 学习是外部加入的过程，还是内部生成的过程？关于学习机制的假设与您共勉学习是与生俱来的，人天生就是爱学习且会学习的。儿童作为主体，其学习完全可以自主发生，那么为

10、什么还需要教师？当教师作为教学专业人员存在时，就是为了让儿童在新旧经验之间发生更好连接。所谓“更好”，意指至少要比他完全自主的学习更快、更多、更有意义，而且在教师的帮助下，学生更想学、更会学。学与教之关系表现在：学主教从。如果没有让儿童发生更好的学习，“术有专攻”的教师就没有存在的必要，也没有专业的意义。教学专业的全部作用就是引起学习、维持学习与促进学习，教师的角色是学习促进者通过促进儿童更好的学习来实现自身的专业发展。教学作为完整的专业实践活动，其结束的标志是学生有没有学会，绝非教师有没有教。教师不能只关注自己如何传递或呈现信息，即怎样教，更重要的是如何帮助学生加工或精加工，即怎样学、何以学

11、会。“我教了，你不会”就是因为教案的立场是教师自身和内容，而不是学生。教师在计教案时就没有想到把重心放在学生“何设以学会”上，其结果学生怎能“学会”呢？ 崔允漷 中国教育报教育前沿 2016.06.09 真正的好课，不是老师的出彩，而是学生的出彩。简言之，出彩要出在学生的学上。一位教育学教授的听课评课与教学断想 学校和教师的责任并不在于上好课，而在于实现每一个学生的学习权，给学生挑战高水准学习的机会。 佐藤学可能的结论：美丽课堂的关键优质的供给内容（核心素养）恰当的供给方式（学童视角）案例（一年级）9加几十几减9 一项关于“学生对所学内容的平均回忆率”的调查结果摘自希尔伯曼积极学习5%10%20%30%50%70%95%学习效果教学方式11- 9 = 212 - 9 = 31