第六讲师生交流的艺术ppt课件

1、第六讲 师生交流的艺术嘉应学院梅州师范分院 曾宪柱zengxzhu126.第一节 师生交流一、师生交流概述一师生交流的涵义1、教师所做的每一件事都是在与学生沟通 人类生活中充溢了言语和非言语，有意传达和无意传达的信息，而我们说话所运用的词汇仅仅只占其中的7%24%。2、教师发出信息的方式，影响学生对教师的评价方式 在师生沟通中，交流信息的构成远比我们运用的词汇要复杂。教师说话的语音和语调，教师与学生眼睛接触的频率，. 教师的表情姿态，甚至头部的倾斜方向等，一切这些都在协助学生接受、了解教师所运用的言语的意义。真正的沟通是信息被学生所接受，而不仅是教师本人的一种意图。在人们通常的沟通中，信息的被

2、接受远比我们想象的要困难坐在椅子上背对背的交流活动。在师生沟通中，教师仅仅拥有良好的意图未必可以带来良好的沟通效应几种位置。3、教师开场传送信息的方式，往往决议了与学生沟通的结果“第一印象.4、交流应该是师生双向的 胜利沟通有两个关键的要素： 教师传送给学生有压服力的信息； 及时搜集学生的反响信息。 在沟通学中，经常对这个原理用“双手击掌的例子来阐明：在一只手上我们想要陈说我们本人的观念。但是假设人们都这样做，我们就无法交流，无论这些观念多么明晰、公正、有压服力，我们所得到的只能是高谈阔论。所以，在另一只手上，我们需求倾听他人的观念。.5、教师要从学生的反响和回应中判别沟通能否胜利 怎样判别？

3、看学生的回应与反响：学生是不是按照他所希望的那样去想了，去做?了解他人对他的印象如何？他的班级能否团结？他能否可以了解他的学生？这些都是判别师生沟通能否胜利的规范。.二师生沟通的意义 胜利的教育取决于多项要素。其中，一个最重要的要素是教师与学生之间的沟通质量。从这个角度讲，教育对学生发生效能是经过师生之间人际关系的有效程度来决议的。教师首先要有才干与学生建立良好的人际关系，并且，教师要有这样的一种认识：学校里所设计的一切任务，都是在这种师生关系中进展的。师生之间关系的好坏是教育胜利的关键。.1、突破“好教师“好学生的神话教师学生都是人。2、教育效能产生的前提1师生感情与教育效能 教师的教与学生

4、的学是在师生之间的沟通中进展的。沟通是学校实现教育目的、满足教育要求、实现教育理想的重要手段。师生之间如何沟通，用什么样的质量沟通，决议了教育具有多大程度的有效性。而沟通的质量又决议了师生这种. 人际关系的质量。学生首先是经过与教师的人际关系的感受，来决议能否喜欢这个教师所教的学科，能否情愿来遵守这个教师所提出的要求，能否喜欢学习和参与这个教师所提供的各种活动。 因此，学生是先喜欢教师，再喜欢教师所提供的教育，接受教师所施加的教育影响。(2)大脑的两个活动区域 每个人不但有一个明智的大脑，还有一个情感的大脑，我们的每一个观念和. 心态都是两者共同运作的结果。 脑干是脑的最低级部位，环绕在脊髓顶

5、端。脑干调理生命的根本功能，诸如呼吸、新陈代谢等，并控制固定反响与运动。自脑干这最原始的部位开展出了心情中枢。人脑经过几百万年的进化，在心情中枢之上又开展出思想中枢，这一部位称为“新皮质，它包裹覆盖在大脑球体的最外层。人脑先有心情中枢，再渐渐开展出思想中枢。心情具有干扰思想的强大功能，这就是思想往往难以抗衡.情感的缘由。 因此，教师首先需求经过各种教育技巧唤起学生的情感，再进展逻辑层面的教学才会产生相应的思想热情。(3)与学生建立良好人际关系是一种教育才干.师生沟通与教育效能 师生沟通决议着教育的整体效能喜欢教师，喜欢教师所教的课，学习教师，学给教师看人是心情的俘虏学生喜欢教师，基于师生沟通.

6、 教育过程，需求教师唤起学生的积极情感/心情参与冷认知Vs.热认知积极情感/心情的唤起，基于良好师生关系与学生建立良好的人际关系，是教师的一种教育才干教师应是师生沟通的专家师生沟通不只是为了教育，师生沟通也是教育社会助长效应.好教师之“神话 传统上，流行的“好教师笼统要具备：冷静，不易激动，心境稳定，永远不失“冷静，不流露剧烈的心情不偏不倚，对学生没有成见，都能一视同仁可以也应该对学生粉饰本人真实的感情对一切学生接纳的程度都一样，心目中绝无宠儿经常超时任务，为公忘私.对学生应该怀有无条件的慈悲心肠，对学生的要求有求必应可以提供一种学习的环境，协助学生激发学习兴趣，营造既安静又有次序的环境有高度

7、智慧，他们的智慧远远高于一切学生，知道一切问题的答案相互支持，在个人感情、价值观、行为评价等方面，他们都能对学生表现一致是完美的化身，永远不犯错误.“神话好教师的压力当一位教师认同上述规范而实际中无法做到 时，会产生负面的心思压力和后果：社交生活受影响厌倦教学任务头痛、恶心，身体不适心情不稳定自自信心低落，自尊心下降.新时代教师笼统教师的心思言语是“我尽量要希望可以可以可以视角敏锐，注重与学生的沟通可以积极进取，创新求变懂得忙里偷闲，去除本人的压力，掌握放松技巧.对学生要求合理，循序渐进地推进任务处事公正，重情重理因材施教，教学方法灵敏多变留意学生激发团队精神，互谅互助幽默乐观，坦诚真诚容易宽

8、容、接纳学生的过错.好学生之“神话 家长、教师眼中的“好学生笼统：无条件尊重教师，从不反驳教师的命令和要求好学不倦，可以长时间不分心地读书学习八面小巧，与同窗关系融洽，不得罪人上课时一直坚持安静坚持笼统，为学校增光学习好的“三好学生、“优秀学生.神话“好学生之生存形状 神话好学生是一个繁重的期望包袱驼背能否再多驼一根稻草？在好学生文化中，遗忘了谁？是什么缔造了好学生文化？.新时代学生笼统学生的心思言语是“新时代的学生尽量要希望可以可以多才多艺，尽量开展各自所长动静得宜，有问有答关于安排时间，方案义务，珍惜青春触角敏锐，创新求变尊重人，乐于与他人协作幽默乐观，坦诚真诚.良好师生关系的特征 师生之

9、间互为坦诚彼此关怀相对独立尊重个性相互拟合. 教师如何向学生传送真诚自我悦纳与自信坦承错误与失误维护学生，民主平等真诚表达自我. 有效师生沟通根本要件:接纳与尊重学生 接纳与尊重学生是教育以人为本之表达新时代的学生观使然 接纳与尊重的内涵对学生的尊重与接纳并非等于赞成学生的不良行为对学生的尊重与接纳并非等于教师不能拥有本人的价值观和思索方式.尊重和接纳学生也意味着让学生的在表达他们本人的内心世界时，不随便下结论，不对学生随意做出“好或“坏的判别。教师对学生不随便下判别，在给予学生充分的空间表达自我同时，在内心深处一直对学生未来的良性开展持积极等待态度.沟通者的信心“无论我能否赞同他的观念，我都

10、将尊重他，给予他说出它的权益，并且以他的观念去了解它，同时将我的观念更有效地与他交换。.如何传送真诚？学生：我真高兴可以找到您这样的教师。您知道吗？在我的心目中，您是世界上最明白我心意的人了。没有了他，我真实不知道怎样办，如今我觉得我本人充溢了生命力啊，我好久没有这种觉得了！您的回应是:_.师生沟通中常见错误与妨碍 “他向信息沟通的杀手王乐平是一个小学生。他经常贪玩，由此经常忘记做作业。他的教师和父母分别找他说话，小王的态度是不作声，一直坚持沉默。最后，他的父母和教师对他说“他为什么不专心读书？他以为他不作声就可以向我们交代吗？.沟通的本意是“提示，“他向信息的表达口吻是“批判“他怎样这么懒？

11、！还不快去做作业！沟通的本意是“指点，“他向信息的表达口吻是“命令“他放学后到我办公室来做功课！沟通的本意是“想了解学生的心思反响 ，“他向信息的表达口吻是“恫吓“假设他不准时交作业，就叫他的家长来见我！.沟通的本意是“鼓励学生，“他向信息的表达口吻是“疑心“我不置信他会做得好。沟通的本意是“想协助显示反省，“他向信息的表达口吻是“质问“他终究有没有照我的话去做？！沟通的本意是“交流，“他向信息的表达口吻是“奚落“真不知道他是怎样想的！.沟通中言语的接受性不接受的言语是指对有问题的人所表达的意思往往是他“必需改动、“最好改动、“应该改动，这样的言语很容易变得蛮横、命令或要挟，给出的是多余的劝告

12、接受性的言语是指对对方可以设身处地产生同感的了解，令对方开放、喜欢，情愿敞开本人的总是并乐意得到协助处理.师生沟通中常见的妨碍 沟通妨碍的种类命令、控制、指挥警告、要挟训诫、说教、说“应该和“必需过度忠告或建议中伤、归类、揶揄给予泛泛之辞不愿积极倾听强加于人随意指摘与批判.师生沟通中的口语艺术教师常用口语技巧 一、幽默幽默是“具有智慧、教养和品德上的优越的表现(恩格斯)幽默是学生所喜欢教师的最重要特征之一幽默是人际“光滑剂当教师冤枉了一位学生时.二、委婉“冒犯了国家法律的年轻朋友们(当代牧马人曲啸)运用一些语气词灵敏运用否认词“我以为他这种说法绝对错了“我不以为他这种说法是对的以问代答“能否再

13、一点儿呢？三、含蓄曲表观念巧避锋芒暗示批判美化言语.批判与表扬的口语战略一、批判学生的口语战略六步进阶法进阶实例1. 反省内心对话是否正确“虽然王强已两次犯同样的错误，但我可以再好好地说服他，不必发火”2. 切入话题，伺机说明批评的理由“王强，我想跟你谈谈有关你上课时”3. 提出明确中肯的批评“我不认为你这种表现是合宜的。”4. 请对方提出解释“你自己注意到了吗？为什么呀？”5. 请对方建议如何加以改进“你认为”6. 总结对方承诺的行动“那么你答应以后会”或：“所以你下次会”.二、表扬学生的口语战略“九制秘方表扬学生的行为而非人格“这篇作文程度很高，它对中学生的心思有深化描画！“教师觉得他很了

14、不起，文章写得这么棒！表扬不能太廉价或过度不要随意把学生相互比较公开与私下表扬齐下.表扬要尽量公平、一致隐恶扬善，找好不找坏珍惜学生的这一刻，哪怕是“灵光一闪表扬言语要随机应变比如，针对不同气质类型的学生表扬与奖励要结合好.师生沟通中的体态语教师要擅长“读并“读懂学生学生体态语透视说谎时摸嘴巴、鼻子，揉眼，不敢直视对方说话结巴、口干舌燥、脸红、心跳加速、冒汗抱胸、握拳、抱膝、不愿与他正面相对等防卫性姿态.心怀抵触时斜眼瞥视身体略微移开、略以侧身对教师，头部不倾斜反而伸直、背脊挺立，双手交叉在胸前，望天花板，看手表，盯房门等头略后仰、鼻孔有朝天的趋势，呼吸急促，或下认识把的拳头插在口袋中，交叉藏

15、在手臂和腋下或放在背后，甚至有些大胆的双手叉腰，或双臂分开，双手抓住桌边，表现出一种敢与权威挑战的姿态.仔细思索时的体态语手撑着面颊一只手放在脸上，手掌把住下颚，然后食指伸到面颊上，其他手指都放在嘴边，身体略向后移离对方一点头部倾斜、洗耳恭听一阵子后，用手抓抚下巴，通常是大拇指和食指.表现接受、协作时的体态语假设采取坐姿，那么坐姿改动、全身分量都移向椅子前面，再配上充溢希冀的眼神，明显指向于教师的肢体言语，那么无疑是一种热切情愿协作的信号手放在面颊边，假设评价之后他/她对他有好感，这种姿态可以被看作是表示某种程度协作的姿态挨近教师，这也是一种接受、预备协作的表示。.有人还察看到，在坐着交谈时，

16、假设他的压服资料已利用殆尽，而对方依然没有任何明确的口头表示的时候，他可看看对方能否有以下小动作，假设有，那么表示对方已在心里有一定的意思，再进一步沟通就能洽谈怎样协作了第一，手腕很放松，没有握拳第二，手掌张开，放在桌子上第三，拿开桌上的妨碍物第四，用手托着下巴当然，要整体察看，结合详细情境而断定.教师体态语之运用一、影响教师体态语效果的主要要素教师的体貌特征教师对自我笼统的认识适当的学习和训练.二、教师体态语运用艺术举要眼神凝视分关注凝视、亲密凝视消极的眼神：呆视、垂视、漠视、侧视、盯视、怒视面部表情表示关注、饶有兴趣的面部表情表示表示讯问及疑问的面部表情表示称心和赞扬的面部表情表示亲切、友

17、善的面部表情表示严肃仔细的面部表情应尽量防止的面部表情：剧烈的愤怒、明显的蔑视、羞怯、腻烦、无可奈何等.关注、饶有兴趣.讯问与疑问.称心和赞扬.亲切、友善.严肃仔细.其他体态语手势语大拇指切忌用食指指向学生手掌的运用双手与手臂的位置空间言语个人间隔亲密区50cm个人区(50120cm)社交区125350cm公共区350750cm方位与角度.方位与角度左图方位安排不可取学生教师学生教师.积极倾听艺术 心思医生为什么仅靠浅笑、点头就能挣大钱，就是由于他们知道在什么时候浅笑、点头!一位美国记者的夸张描画. 倾听的态度与习惯 人们“听话的才干比“说话 差首先，人们容易带着评判的倾向来听，他们留意对方所说的与本人的价值观或看法能否一致，以此来把对方分成潜在的朋友或外人其次，真正的倾听是一件相当耗费精神的事其三，有时说话人的话含有心情激起反响或引发联想的作用，这又易引起听者从说者的内容分心第四，由于信息传送中“噪音的影响，导致错