李朝群渐行渐远的传统教学

1、 渐行渐远的传统教学 -多媒体教学误区浅议 作者：李朝群 单位：浏阳九中 电话容摘要作为影响人类整个社会生活的前所未有的新技术，多媒体在教学过程中顷刻间就已成为一个非常重要的角色。但随着使用的普及，越来越多的问题暴露出来，如：多媒体在教学过程中最合理的角色定位是什么?它和学生学习成就之间的关联究竟有多大?在它使用过程中是否需要或需要哪些限制原则?本文试图从这些方面进行思考，仅是一些不成熟的见解和想法，目的是希望大家在继续推进先进的教学手段时能让多媒体教学在当今的“科教兴国”发挥出更大的作用。关键词多媒体教学 误区正文时代的脚步有时快得让人追赶不上，只是短短的几年时间，

2、多媒体及远程教学等新生事物就从未知世界走进了我们教学的日常生活，并迅速成为一种潮流，引领教学时尚。勿庸置疑，这种先进的现代化教育技术在某些方面是传统教学手段所无法比拟的。多媒体教学的直观性、趣味性、生动性可以提高教学质量和效果，可以充分调动师生的积极性、主动性、创造性，还可以突破教学的重难点，从而能更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识，尤其是它的大容量性，更为人津津乐道。但是任何事物都有两面性，正所谓物极必反。多媒体沿用至今，它的弊端已在教学过程中很明显的暴露出来，在使用多媒体的过程中已出现了一些误区，这不能不引起我们的深思。误区一： 多媒体课即教师对课件的旁白现在有一些教师

3、上多媒体课，眼睛里只有电脑，只顾操作，按事先安排好的课件去进行“旁白”，在讲课中，缺少与学生的联系，学生有一些疑问，面对多媒体的“死模式”，怕老师尴尬而无法启齿，这样便导致了学生学而不实，老师授而不深，达不到大纲要求，缺少了师生互动，这节课的效果可想而知；更有甚者，从计算机上下载一堂录播课，四周的窗帘拉下，教师站在讲台上，学生静悄悄地看，就象在电影院看电影，声光流动，也许有趣，但华而不实。这两种情况不管哪一种都忽略了教师的主导作用，学生的主体地位。这与教育学理论是背道而驰的，不利于培养创新型的人才，对于教师的成长也不利。之所以出现这样的误区，我认为与一些教师未能正视计算机的媒体地位有关，计算机

4、教学，其核心特征是“辅助”，即辅助教师，而不是取代教师。根据建构主义学习理论：教师教学过程的组织者、指导者、知识意义建构的帮助者、促进者，而不应是知识的灌输者；学生知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；多媒体是创设学习情境，是学生主动学习、协作、探索、完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段、方法。可见多媒体辅助课堂教学仍然要充分体现出教师的主导作用和学生的主体作用，决不能让多媒体来简单地代替教师的授课。误区二：.非多媒体不能上课，传统教学能力低下这一现象在年轻教师身上尤为突出。有的教师一学期下来，每堂课必是从头到尾都用计算机，对其他常规教学手段

5、不屑一顾。课件是自己做的或借鉴别人加以思考修改而成还好说点，最糟糕的是他们是 “拿来主义”， 根本就不用制作课件，百度一下，网上直接下载一个，甚至备课也免了，第二天上课又直接用。其结果很明显，学生的学习效果不理想，老师的业务技术能力下降，害生害己，长此以往下去，我担心有些教师缺了计算机还能不能上课？“尺有所短、寸有所长”，我一直认为作为传统课堂教学象征的黑板有一些地方是现代教学媒体无法替代的。首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删。对于理科，它的这一作用尤为可贵。其次，好的板书有提纲掣领的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然。对于文科，你花一点时间作作黑板上提纲式的板书

6、并让学生随时抄录，比放电影式的投影效果要好得多。另外，一些教学内容用语言和板书是能够解释清楚的，没有必要采用多媒体教学。如一些理科课程内容中，基本定义清楚，逻辑关系严谨，基本概念抽象，没有必要也不可能图解，较适合的讲授方式还是“黑板+粉笔”的传统教学模式。类似这样的教学内容，若非要采用多媒体教学手段，只能是把简单事情复杂化，事倍功半，弄巧成拙。因此，在课堂教学中，多媒体手段与其它常规教学手段应该是互补的，不是互斥的，并不是多媒体教学覆盖的课程数及其章节数越多越好。我个人认为要适时地上一些传统课，甚至偶尔要进行传统教学赛课。 误区三： “满屏看” 传统的教学方法和教学手段表现形式单一，信息量偏小

7、，教学效率不高。运用计算机多媒体技术，可以发挥其强大的表现力和渲染力，可以在有限的时间内提供大量的教学信息。但是，单位时间(如一节课)内应以多大的教学信息量为宜，是值得教师认真研究的。采用多媒体教学后，若课堂信息量过大，看似教学效率提高了，可学生吸收消化不了，教学效果也是不会好的。过大的课堂信息量和过快的教学进度，势必造成多媒体对学生长时间的刺激。学生在这种学习环境中，往往把注意力放在了不断变化的电脑屏幕上，思维处于高度紧张状态，稍有疏忽就会跟不上，学生没有时间记笔记或干脆不记笔记，忽视、甚至来不及分析理解重要的知识点，造成消化不良。过去我们一直批评课堂上的“满堂灌”现象，而在知识大爆炸的今天

8、，随着多媒体技术的广泛应用，同样要注意警惕“满堂灌”变成“满屏看”现象的发生，避免在课堂上出现对学生的“多媒体轰炸”。 在使用多媒体提供信息时，必须控制信息量，并且注重对信息的合理组织。我们来看国外一些学者的一项实验，他们通过实验测试比较了多媒体模式与标准班级教学对学生的成绩影响。学生按前测成绩分为3个同质组，当第2组参与讲授教学并在第2天使用多媒体模式时，第1组只是讲授；第3组不参与讲授，只是在第2天使用多媒体模式。所有组在第2天进行第2次测验，结果显示：第1组与第3组系统测试成绩没有明显差异，第2组显示出突出的进步。而第二组的进步是教师讲授与多媒体相结合的结果。总之，多媒体教学手段虽然能给我们带来诸多方便和好处，但并不是越多越好。因为它只是一种辅助性的教学手段，不能过分夸大它的作用，更不能让它替代教师的有创造性的工作，我们不能抛弃传统教学方法中的合理有效的东西，教师在课堂教学中的主导地位是多媒体所无法取代的。因此针对多媒体教学中存在的问题，结合教学实践，认真总结多媒体辅助教学的经验和教训，寻求其与传统教学手段的最佳结合，真正发挥多媒体辅助教学的作用和效果，还需要我们广大教师在自