地方课程在高职应用教学中的运用

1、地方课程资源在高职应用写作教学中的运用摘要：应用写作才能是高职毕业生才能构造中不可缺少的部分，以应用型人才为培养目的的高职院校，在应用写作教学中可以结合本地的校外课程资源，使学生学以致用。文章从地方课程资源在教学运用中的意义、应用写作课程设置、教学内容和训练方法等方面进展了讨论。关键词：地方课程资源；高职；应用写作教学高职院校担负着培养各行各业应用型技能人才的任务。应用文写作才能已成为高职学生应着重培养的才能。然而，目前的应用写作教学现状是：课时不多，教法单一，教学针对性不强，学生积极性不高，教学效果不好。如何增强应用文教学的有效性，使学生学以致用？笔者认为，只有将教学与学生日常生活、工作及各

2、种活动有机结合，并充分调动本地的校外课程资源，即地方课程资源，才能打破单一的课堂教学形式，调动学生的积极性和主动性，为学生的全面开展奠定基矗关于校外课程资源的涵义但凡有助于实现课程目的的一切因素都可以叫作课程资源。它是课程设计、施行和评价过程中可利用的一切人力、物力和财力以及自然资源的总和，其构造包括校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源主要包括教师、学生、教科书、图书馆以及其他各类教学设施和理论基地等。校外资源指博物馆、展览馆、纪念馆、有关政府部门、学术团体、农村、工厂、商尝企业公司以及电视、播送、报纸、杂志等广泛的社会资源和丰富的自然资源。校外课程资源进入课堂教学的意义一对教学的意义：展

3、示地方特色，打破传统教学形式一般课堂教学都局限于某套教材，教学内容脱离实际生活。其实，每个地区都有可以开发的课程资源，如人文资源、自然景观及风土人情等。教学中如能把这些资源引进课堂，既可充实教学内容，又可进步学生的积极性。如笔者所在学校位于江西临川，该地素以“才子之乡知名，临川文化历史悠久，内涵丰富。如知名全国的南丰蜜桔文化、广昌莲文化及以宜黄夏布为代表的临川服饰文化。还有不少为人称道的历史文化名人，如宋代王安石、晏殊和晏几道父子，明代大戏剧家汤显祖等，本地就有王安石纪念馆和汤显祖纪念馆，很多学生并不真正理解有关知识，教师在教学中如能稍加引导，既能充实教学内容，又能激发学生的求知欲。二对学生的

4、意义:学以致用教师在教学中适时地引入校外课程资源，让学生主动地去理解，实地调查研究，既可培养学生的动手才能，也可培养他们的地方文化情结，使本地学生更加理解并热爱家乡，外地学子也能帮助宣传本地的文化品牌。三对教师的意义：改变传统的教学方法，提升教师的专业技能传统的应用写作教学重理论、轻理论，教学程序固定，一般都是讲解格式分析例文仿写例文。教学手法都是教师讲、学生练。这种按部就班的单调教学使学生兴趣索然。假设教师能在教学中充分利用本地丰富的课程资源，采用案例式教学或情境式教学，引导学生动手动脑、实地调查、研究讨论，学会主动地解决问题，就能激发学生的学习动机，使学生进入良好的学习状态。校外课程资源在

5、应用写作课堂教学中的运用一关于应用写作课程设置的改革教学中应以职业为导向，充分利用校内外的不同教育资源和环境，努力打破学校课时安排不多的局限，逐步加强应用写作与学生学习、生活和工作的联络，增加学生进展写作理论的时机，把过去以写作理论和写作文本为中心的教学形式逐步转变为以培养学生的思维才能、拓展学生的思维空间为主的教学形式。二应用写作教学内容与训练方法结合本地实际的案例教学法案例教学法是一种以案例为根底的教学法，教师在教学中扮演设计者和鼓励者的角色。这种教学法的特色是注重开展学生的才能，启发学生独立考虑，重视教与学的双向交流。案例教学在应用写作教学中表现为教师可以通过各种方式搜集资料并制作成案例

6、，用以讲解应用写作文本里出现的各种理论。例如，应用文采用的是事务语体，语言风格是凝练庄重、周密准确、简约明白、平本质朴。当然，各类应用文在语言风格上还有“类的特征。尤其是随着社会政治、经济、文化生活的日益丰富，许多应用文体都引入了一些艺术的元素，如竞聘词、演讲稿、欢迎词、导游词及广告词等文体的写作就或多或少地采用了艺术表现手法。在讲授这部分内容时，就可以结合当地实际，让学生到校外深化生活搜集资料，教师再把它们加工成适用于课堂教学的案例。如讲广告标语的写法，可事先让学生到校外寻找并记录所见所闻的各种广告标语。如交通方面的，在学校所在地的大街小巷，学生会搜集到许多温馨的标语：“开车多一分小心，家人

7、多非常安心，“生命如此美丽，请你一路珍重，“宁跟十里，不抢一秒等。教师将这些资料整理成案例后让学生课堂讨论，点评后再让学生模拟写作，学生自然会注意到应用文语言的简洁性和生动性。还可让学生到校外搜集本地区各行各业出现的有特色的广告词，之后由教师选择其中有代表性的，经过加工整理变成案例，课堂上教师针对学生的讨论只要加以适当的引导和点评即可。讲公文写作，可让学生搜集本校或校外一些机构印发的各种公文，让学生鉴别写作是否标准。此外，学习一些常见的事务应用文，如启事、海报等也可运用此方法，让学生课外搜集校内外张贴的海报和各种类型的启事，在课堂上讨论，教师点评。这样，既能使学生学以致用，又能师生互动，活泼课

8、堂气氛。总之，案例教学法大大缩短了课堂教学与实际生活的差距，学生通过案例教学学到的知识是内化了的知识，一定程度上还可以整合教学中一些不确定性知识。充分利用本地的校外课程资源，运用情境教学，创设气氛应用写作情境教学法是指教师创设一个完好、真实的写作情境，让学生明确写作任务，诱发学消费生探究文体写作的欲望和动机，产生认知冲突，使学生积极考虑，从而培养其写作技能。它以培养学生写作兴趣为前提，以开展思维为重点，以培养才能为手段，使学生在理论中得到开展。角色扮演法角色扮演是一种情景模拟活动，是通过被试者扮演一个特定的角色来观察被试者的表现，理解其心理素质和潜在才能，依此帮助其开展和进步行为技能的一种培训

9、方法。在教学中指在教师组织和筹划下，通过模拟现实，让学生扮演相应角色，使学生初步体会应用写作的思维方式。它能很好地调动学生的积极性，使他们能正确地认识和评价自我，同时也增强学生互相沟通的才能。如求职信的写作教学，一封成功的求职信应是用简洁得体的语言实事求是地介绍自己。但讲完之后即让学生按例文仿写，会出现千篇一律，不能突出个体特色。假设采用角色扮演的方法，由教师创设一种求职情境，比方本地的一些大商尝广告公司及一些效劳性行业等经常会贴出一些招聘启事，课堂上可让几名学生充当招聘者，其他同学作为应聘求职者写求职信。这样的分工会使学生积极主动地完成写作任务。校外理论法应用写作的理论性很强，缺少理论只能是

10、“纸上谈兵。要获得较好的教学效果，除了在课堂上假设一种情境，还可把情境延伸到社会大课堂。如带着本校文秘专业的学生到当地政府机关，理解现行各种公文的写法，请有关部门负责撰写公文的人员介绍公文形成的全过程，以此稳固所学内容。讲调查报告时，在讲授了这种文体的知识点后，笔者有意引导学生就临川地区的旅游资源开发情况进展调查，写作之前先教学生设计调查问卷，组织学生以小组为单位，共同设计、发放和回收问卷，再根据统计数据写出调查报告。这样，学生的选题视野开阔了，写作思路拓宽了，通过实地考察，学生体会到调查手段的综合性、获取材料的艰巨性、写作之前结论的不可预测性，同时也感受到团队合作的重要性。笔者曾利用周末带着学生到本地的汤显祖纪念馆参观学习，理解有关的人文典故，之后布置学生完成一那么新闻的写作练习，可以写成动态新闻，也可以写成述评新闻。这样，理论与理论结合，学生也不会觉得写作是件乏味的事。此外，也可组织学生深化当地的机关团体，理解其工作和经营情况，开展社会调查，进展市场预测，写出活动分析报告。2022年下半年，在讲经济类应用文时，笔者先让学生课外进入水果批发市场及各大超市，就本地区的南丰蜜桔的市场行情进展调查，并写作市场预测报告。在此根底上，学生再进展农产品购销合同的写作练习，学生两人一组，作为签订合同的双方当事人，根据合同法的有关规定，自拟合同的条款，完成后由教师点评，指出缺点。综上所述，