仁爱英语教育研究所讲座--新课程改革与英语教师专业发展-仁爱英语[整理]

1、新课程改革与英语教师专业发展 郭水源1I、教师要从“教”向“研”转变一、好教师的三个境界1、合格教师看专业智慧 （如何上好一节课）。2、优秀教师看专业人格 （主动精神，乐观心态）。3、学科带头人看专业学习。二、学生心目中的好教师2 1、善良、活泼、知识面广的人。2、学生的良师益友、理解学生， 帮助他们解决困难。3、能把东西方方法融合起来。三、教师应该怎样做教科研1、历史研究（调查研究）：向他人学习。2、实验研究（行动研究）：做中学。3、经验总结：向自己学（总结自己的做法），要注意个案研究，这是教师研究的重点。3教育科研（一）如何写教学案例1、什么是教育案例 教育案例就是对一个教育教学过程中一个

2、实际事件或情境的描述再加上作者的看法。1）案例与其它教育文体的区别： 4 （1）与论文的区别 论文是以说理为目的，以议论为主，可举不同的事例，但都是为了论证同一个观点 案例则以记录为目的，以叙述为主，兼有议论和说明，围绕同一事件，但可以从不同的理论层面来解释 （2）与教案、教学设计的区别 教案和教学设计都是事先设想的教育教学思路，是对即将发生的教学活动的设计与说明，重在预测； 5 案例是对已经发生的教育事实的追述与思考，重在反思 （3）与教后记、教学实录的区别 教后记是教师在上完一节课后及时记下课堂上发生的事件或自己的感受，这就是教学事件，是案例写作的必备素材。 案例是根据研究目的有所选择地记

3、录，一般以片断记录为主，可以针对一节课，也可以针对几节存在共同问题的课。6 （4）与教学随笔、教学反思的区别 教学随笔写作形式比较灵活，是作者有感而发，可以边叙边议，可以说是写教育故事的散文。 教学反思一般是教师对自己的教学行为进行分析，提出自己的改进意见或自己的困惑，引起他人的思考。 2）好的案例应具有的特性： 典型性 启发性 真实性2、为什么要写教育案例 1）促进内化理论 7 2）促进自我反思 3）推动校本教研 3、怎样写好教育案例 1）一般可以分成五大部分： 教学设计 教学目标 教学流程 课后反思 精彩点评（案例背景、案例介绍、案例分析）2）写作时应注意事项（1）要有丰富的素材捕捉写作素

4、材可从以下几点入手：从教学实践的成功中捕捉。 8 从教学实践的失误中捕捉。 从学生学习的成功中捕捉。 从学生学习的失误中捕捉。 从听课活动中捕捉。在新课程实验中，各种各样的研讨活动给了老师们更多的锻炼和学习的机会。 （2）要有恰当的理论分析 老师们可以试试三步曲： 第一步，收集、整理实践素材（自己的或他人的）； 9 第二步，经过分析研究，提炼出有价值的东西，并有所感悟，这实际上就是反思； 第三步，进一步把相关事件串联起来进行剖析，举一反三，寻找理论的支持，写出有质量的案例。（3）要有独到的见解 教育科研（二）10教师如何做课题研究1、课题研究方案的结构与写法1）课题名称 （1）名称要准确、规范

5、。 （2）名称要简洁，不能太长 2）课题研究的目的、意义 3）课题研究的指导思想 4）课题研究的目标 5）课题研究的步骤 11 6）课题研究的方法 7）课题研究的成果形式 课题资料的完整性： 课题申请表 基本情况 研究动态 研究论坛 阶段自评 阶段报告 研究成果 结题报告 专家评语 12 2、开题报告的结构与写法开题报告主要包括以下几个方面：1）课题名称 2）课题研究的目的、意义3）国内外研究现状、水平和发展趋势4）课题研究的理论依据5）课题主要研究内容、方法6）研究工作的步骤7）课题参加人员的组成和专长8）现有基础9）经费估算 13II、常用的英语教学与学习策略一、词汇学习策略 词汇是语言的

6、三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重 要任务之一。 （一）利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。 14 词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联 系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形 模式联系，如让学生把长元音i:和she ,see, sea,piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。 15（二）利用具体情景掌握单词的读音和语义。 具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景

7、、直观教具情 景、想象情景，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。 16（三）教新词的艺术。 1)利用实物介绍新词汇。 如:Look,this is a watch. （用手指着手表） 2)利用图片介绍词二、语法教学策略 （一）归纳的语法教学17 归纳是从感性认识到理性认识的学习方法。归纳要求我们先给学生一些含有语法教学内容的语言材料，让学生在学习语言材料中接触这些语法现象，然后引导学生从这些语言材料中归纳总结出语法规则。（二）比较的语法教学这里所谓比较包括两个方面： 18 1、对英语语法本身中的相似但不同的英

8、语语言现象进行比较，如一般现在时与现在进行时的比较，一般过去时与现在完成时的比较，形容词性物主代词与名词性物主代词的比较等等； 2、对英语和汉语两种语言中的相关的语法现象和结构规则的比较。（三）集中的语法教学 超前集中，随机集中，综合集中19（四）简笔画与语境相结合 一个句子离开了语境，其表达的意义就很难确定。而新教材的特点之一就是大量的对话，每段对话都有一个微型情景，要讲授的内容也比较多。因此在语法教学中利用简笔画依据教学内容创设直观的语境，给学生一个完整的概念，学生对所学的知识才能有一个完整的理解。 20 如：教“现在进行时”的结构和用法时，利用简笔画创设语境，帮助学生理解所学语法规则，增

9、强学生的理解能力，使学生能正确地运用所学语言进行口头和书面的表达。 Today is SundayThe students of Class 3 go to the farm to help the farmers pick applesLook！Mei Mei is picking the applesLily is holding the ladder for herTom and Jim are carrying the applesLi Lei is lifting the baskets on to the truckAnd the farmers are working on th

10、e truck 21 另外也可以用简笔画来呈现新句型。如：出示简笔画，引导学生用bothand和neithernor句型。 Both Lily and Jim are happy Neither Lily nor Jim is sad Both Lily and Jim are unhappy Neither Lily nor Jim is happy22 再出示另一幅图，造句如下： Neither Lily not Jim is a teacher 这样分层次引入，就会使学生对所授句型的用法有了更形象、清晰的认识。 （五）口诀法 例如：大多数初一新生在初学英语时，对于联系动词“be”的用法总

11、是出现错误，因为汉语中无论任何人称的“是”都是一个，而英语则不同。 23 在纠正多次而效果却并不好的情况下，将口诀“我是am，你是are，is跟着她，他，它；单数is，复数are；not加在系词后；提前大写就疑问。”讲述给学生，他们对此语法项目的学习效果就有明显提高。 三、听力训练策略 （一）听力理解障碍 24 1 、语言基础知识的障碍 听力是听和理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。 1）语音障碍 : 有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音，长此以往，特别是对发音25 相近的词，不能正确辨别

12、一些容易混淆的音素，如 sheep-ship,house-horse. 2）语速障碍 : 有些英语教师讲课语速比较慢，学生形成了习惯，遇到正常的语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连读，弱读，重读，失爆，重音转移等语音语调的变化，更是无所适从。26 3）英语语音差异 : 英美英语除了在词汇上的差异外，在读音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。而我国英语教学过去基本上采用英国英语教学体系。随着对外开放，美音教材增多并有流行的趋势，有些学生因不熟悉英美语音的差异，就产生了听力障碍。 27 4）词汇障碍 : 学生英语词汇量的大小，掌握的熟练程度，一词多义和同音异义的现象，都有给学生听力理解造成一定

13、的困难。 2、母语干扰的障碍 许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译影响了反应速度和记忆效果。28 3、文化背景知识的障碍 语言是文化的一种表现形式，把英语作为来学习外语的学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯，文化背景，风土人情及生活方式，不少中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生一定困难。如一些听力材料中常会出现 Thanksgiving, April Fool 学生对西方的感恩节、愚人节等不甚了解，就会对这些感到茫然。 2

14、9 4、心理因素的障碍 听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。 通过以上的分析可以看出，听力理解能力不仅与听者的语言知识掌握程度有关，而且与听者所具有的文化知识，心理素质等也有密切的联系。因此，教师要针对英语听力障碍对症下药，采用适当的训练策略。 30 （二）听力理解的训练策略 1 、注重语言知识的传授 （1）要认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提。 （2）要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识，加强学生的朗读技巧。

15、 31 （3）要正确引导学生记忆单词，任何一门语音的学习都离不开词汇的学习和积累。 2、重视培养学生听力理解的技巧与良好听的习惯 （1）语音技巧和听力技巧。语音技巧包 括连读、弱读、句子重音、意群划分等。 （2）理解技巧是指对所听内容的检索、 预测、取舍等技巧。 32 3、寓听力理解训练于日常教学中 （1）训练学生听力要与日常教学结合在一起， 教师要尽量要用英语组织教学，这是听力训练教学的出发点，也是最有效的听力训练方法。 （2）在课时安排上，可充分利用课前 5 分钟或每节课的复习时间，让学生听一些有关材料，作为“热身运动”或者利用33 课堂教学结束前数分钟安排训练听力。 （3）在内容选择上，

16、充分挖掘并利用教材中的听力材料 。 （4）与课本配套的同步听力以及练习册、目标测试中的听力练习等，更是要坚持随着教学进行训练。 34 4、注意学生良好心理素质的培养 （1）保持良好的状态，自觉养成好习惯对于听力的培养十分的重要。 （2）教师在课堂上要创设一个轻松和谐的气氛，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。 （3）教师在课堂上要引入竞争机制，激发学生听的兴趣，看到学生一点一滴的进步，要适时给予表扬。35 如在训练时可采用抢答方式，看谁反应迅速，答得正确性。四、阅读策略 （一）培养良好的阅读习惯 1、默读习惯的形成 （1）阅读时不出声，不用手指文字，嘴唇不动，喉结不动，头不晃动；

17、（2）抓关键词：在所读的每一段中找出现成的词汇，确定各段主题句；36 （3）扩大视距：培养学生以意群为单位阅读和整句阅读的习惯，使其在阅读单位时间里获取更多的信息。2、快速阅读方法的培养 （1）加快注视，减少回视。 （2）有选择地阅读。 （二）阅读中生词的处理37 1、置之不理：新词不影响理解文章大意或整体内容时，对文章中的生词可以暂时不理。 2、猜测词义： 用于猜测生词的语境线索有：构词法线索、解释性线索、同义词线索、反义词线索和标点符号等。 3、先猜测词义后查词典确定： 38 4、归类记忆：教师指导学生，从学生兴趣出发，依据英语报刊的特点，按栏目、话题、题材、体裁归类收集常用词。学生总结出

18、新闻时事、科技、校园生活、文艺娱乐、人物传记、历史地理等出现频率较高的常用词汇。 （三）教师在阅读中的角色 39 阅读教学中教师必须在主体参与方面解决两个问题： 1、要为学生提供参与阅读的机会和时间； 2、学生参与阅读实践的深度和效果要不断提高。例如： 40 在英语报刊阅读教学中必须将以教师为中心的“讲解式”转向以学生为主体的“任务式”，让学生成为阅读实践的主角，并使阅读活动有明显的目标、具体的操作要求、方法和步骤。 阅读任务的设计： 任务1、学生以读报小组的形式，找出影响理解文章的生词，然后根据上下文语境用英语解释这些词。41 任务2、教师根据文章内容，设计5个W 的问题，要求学生快速阅读并

19、给出答案，以检查学生的理解情况。 任务3、学生以小组为单位概括文章要点。 任务4、故事重组。从初中学生英语实际水平出发，选择两篇内容不同的文章，把两篇文章的各个段落顺序打乱，整合为一篇文章。让学生经过认真阅读和思考，把文章恢复成以前的原文。 42 任务5、扩充故事。21世纪中学生英文报每一期的第八版都有Star Talk（明星追踪）栏目。这些报道都只是一些明星的近况，学生对他们所喜欢的明星还有更多的了解，愿意向别人讲述自己所喜欢明星的故事。以My favourite.为题，让学生通过对文章中人物的再创造和所了解情况的更详细描写，明星故事经过他们的重新加工，更加具体、生动、详细，可读性更强，就像

20、人物传记一样。学生写起来会43 很有兴趣，阅读和写作欲望被调动。 任务6、模仿写作。从Writing Well（写作大本营）栏目，选取一些题目，如：The sun rises every day. Is the Internet dangerous? 让学生练习写作，写自己的所思所想，然后和报纸上的文章对照分析，优点在什么地方，差距有哪些。教师要及时做好点评和指导。44 任务7、交流分享。每一节课前3分钟，让同学挑选他自己感兴趣的文章，读给阅读小组的同学听，英语水平较好的学生用自己的语言复述所选文章，并发表读后感。 任务8、共同讨论。 选择一些学生关注和感兴趣的话题让学生用英语展开热烈的讨论。

21、 45 （四）做好读报笔记 学好英语必须有一定量的语言积累。 因此，要求学生做好读报笔记。第一节阅读课时， 发给每位学生读报笔记格式卡，让学生根据卡上的要求做阅读笔记。笔记内容包括：读报时间、报纸期数、出版日期、文章题目、文章内容简介、作者观点、自己感兴趣的词语和有用句型，最46 后写上自己的感想。要求学生按照话题做分类笔记，包括新闻时事类和科技知识类等等。 五、书面表达教学策略 根据不同年级的特点，在安排写作训练时分设不同的要求： 初一：侧重于造句、扩句、听写、汉英翻译等方面的训练； 47 初二：侧重于仿写、写日记等方面的训练； 初三：侧重于缩写、文字揭示表、看图表达、创造性作文等方面的训练

22、。 写作训练就由“给关键词造句扩句听写汉英翻译仿写缩写”，直到最后创作。 48 1、造句。造句是以单个的词或词组为主干，组词成句、连词成句、写简单句、由短句到长句、由简单句到复合句，这样不断地给词干注入血和肉，使之成为一个有血有肉的逐渐丰满的句子。例如：go 就可扩展出下列词组和句子：词组：go home 回家；go shopping买东西；go to the cinema看电影等。 49 造句： He goes home every Sunday Her mother goes shopping on Saturdays. She goes to the cinema on Saturday

23、 evening. 随着所学语言的增加，学生逐步学会了造出下列句子： 50 They went home last Sunday. They didnt go home last Sunday. My mother is going shopping now. Yesterday she went to the cinema after school. 最后，学生又会造出更加复杂的句子： 51 Next Sunday, I will go home to see my grandmother. When you go shopping, please get me some ink. Last

24、 Saturday evening, she didnt go to the cinema until she finished her homework. 2、扩句/补全句子。由词组句，构成句链，再扩句成段。 52 例如：以“Jims family tree”为核心组句(可配以图片或简笔画)： This is Jims family. This is a picture of Jims family. Jim has a big family. Look, there are six people in the picture. Theyre Jims father, mother, gra

25、ndmother, grandfather, his sister Kate and Jim. Jim looks like his father, but Kate looks like her mother. They are English. 类似这样的话题，课文中有许多，可随手拈来，学生都可以淋漓尽致地发挥一通。 53 3. 听写。听写是一种综合性较强的练习形式，融听、读、写为一体，学生通过大量的阅读，摄入大量的语言信息，教师以学生所摄入的语言信息为基点，结合与学生的学习、生活相关的话题，编成短文让学生听写。 如上文所提到的Jims family, my friend Jim等话题。诸

26、如此类的话题还有My classmate, My class, My teacher, My school, My parents等等。 54 教师可根据学生的实际水平，逐渐增加听力材料的难度和词数，由3050个词到6080个词，再到100个词左右，听写时的语速也是由慢到快，逐步趋向正常语速。此种训练方式，既可提高学生的听力，同时也是巩固其所学知识、检查其阅读能力，培养其写作能力的有效的练习形式。 55 4、汉英翻译。为了节省学生在写作上所花的精力和时间，英语教师在平时的练习中还应训练学生的汉英对译能力。 从初一开始，教师就应在每个单元的巩固、复习阶段适量地安排一点汉英翻译练习，让学生了解汉英

27、句子的结构差异，让学生逐步掌握英汉对译的方法。 56 当学生知道并习惯使用have a lesson表示“上课”而非“有课”，make a mistake表示“犯错误”或“出差错”而非“制造错误”，give me a hand表示“帮我一把”而非“给我一只手”等词语表达正确的意思时，学生的翻译水平就上了一个台阶，也为写作打下了坚实的习语基础，学生练写作时就不会总是干巴巴、直筒筒地根据字面意思直译了。 57 注意：当前社会生活中的热点话题亦是命题范围。（四）文体： 以记叙文为主，也有说明文、应用文等。（五）注意： 书面表达不同于我们汉语中的命题作文，它不允许偏离要点任意发挥，也不能逐句翻译所给的

28、提示，而是要求考生用自己熟悉的语言将要点完整地表达出来，它实际上是一种引导式写作。58Thank you59校本教研的八种模式1、情景示范式 2、专题研究式 3、学习反思式 4、临床诊断式 5、专业引领式 6、资料包式 7、 调查征集式 8、论文交流式60例一：初一英语课改研讨课案例Unit 22 Do you have an eraser?Lesson 87【教学设计】 1、教材的分析与处理 1）教材的分析 本课是初中第一册（下）第二十二单元时。本单元的核心教学内容是“拥有”61表达，相应的语法教学内容是动词have的用法。本节课是本单元的重点之一，第一部分通过电话交谈引出提供帮助的表达法，

29、巩固所学内容，第二部分通过日期的问答活动引出一周七天的表达法，并在第三部分吟咏的形式进一步巩固七天的名称。 2）教材的处理 大胆地改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的倾向，改变传统教育“教师带着书本走向学生”，为“教师带着学生走向教材”，即改“教教材”为“用教材62教”。将本课的第三部分-吟唱作为导入，第二部分-作为巩固操练，最后呈现第一部分-电话情景对话。将上课步骤进行颠倒重排，由1、2、3变为3、2、1，通过由浅入深，由易到难的导入和操练，使教学过程更加流畅，衔接更自然，体现教育学的五个心理因素：准备、感知、理解、发展和反馈。使“教”真正为“学”服务。 2、学情的分析和对策63 1）分

30、析：初一学生对英语学习表现出积极性和初步的信心，能听懂有关熟悉话题的语段，并与教师和同学就熟悉的话题交换信息，参与简单的角色扮演等活动。 2）对策：从初中学生的年龄特点，心理认知水平和认知能力的角度出发，采取小组竞赛、合作学习的教学组织形式，培养学生尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难，并意识到语言交际中存在的文化差异。64 3、教学重难点 1）掌握一周七天的名称表达法和电话求助的表达法及情景对话。2）掌握句型： A: What do you do on Monday/? B: I A: What day is it today? B: Its Theres something wro

31、ng with65 4、教法与学法指导 1）教学方法：根据课程标准，保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。（1）针对初一学生的年龄特点和兴趣爱好，采取交流、探究、合作的教学方式，充分引进竞争机制，激发学生的学习兴趣，提高学习效率，精讲巧练、由浅入深，由已知到未知，循序渐进地深化教学内容，发展学生综合语言运用能力。66 （2）改变教师一言谈，满堂灌的方式，形成和谐、民主、愉快的课堂气氛，用教态、身体语言、微笑感染学生，通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，激发和培养学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。 （3）改变一支粉笔，一根教鞭的教学方式，以现代

32、化电教手段，多媒体等辅助教学手段贯穿整个教学过程，进行生动、形象、直观的教学，增直观性和趣67 味性，加大课堂教学和操练的广度和深度，提高教学效果和质量。 2）学习方法指导 （1）指导学生超前地学习，先完整地认知，初步理解，运用已知的知识，由浅入深，由易到难地进行探索和学习，熟练掌握有关句型和短语。 （2）指导学生边听、边学、边练，在体会和感受中加深记忆本单元所出现的与星期、电话情景有关的词汇及句型，在有实际意义的交际活动中灵活、自然68 地运用所学知识。 （3）激励学生通过体验、实践、参与、合作的学习方式，争取更多自主学习和相互交流的机会，寻求团体的合作互助，充分展示自我。 （4）指导学生参

33、与知识建构，在学习中进行自我分析，总结、归纳深究，积极参与评价。【教学目标】 确立教学目标的依据：根据英语课程标准，基础教育阶段英语课程目标是培 69 养学生综合语言运用能力，其形式建立在：学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五大方面素养整体发展基础上 1、认知目标 从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，使学生掌握一周七天的表达法、电话用语及求助和提供帮助的表达法: This is/Is that?/May I speak to ?/Speaking./Theres something wrong with/givea hand/How about? See you th

34、en 70 等。通过星期的学习，比较中西星期习俗的不同，帮助学生了解世界和中西方文化的差异，提高跨文化意识。 2、能力目标 通过新知识的有序呈现和设问启迪，培养学生观察、记忆、思维、自己进行归纳探究，形成和发展听、说、读、写的综合语言运用能力。 3、情感目标 （1）通过讨论“遇到困难时你向谁求 助？”引发学生的思考和讨论，表达和传 71 递教师的爱心，教会学生互助，师生情感互动，使课堂气氛更加融洽。 （2）通过小组合作学习和竞赛等方式，感知、体验、实践、参与、合作与交流，发挥非智力因素。培养学生竞争意识，主动思维、大胆实践的精神，形成积极的情感态度。【教学流程】 Step 1 Revision

35、 1、俩俩对话：72 展示本单元前两课对话的两幅图片，通过表演L 85、L 86借东西的对话，创设交际情景，培养学生灵活运用语言的能力。 2、单词竞赛 将新单词分为三个部分-易、中、难。最简单作为必答词汇，使记忆单词有困难的学生通过拼读、得分，建立健康的自我概念，拥有学习英语的自信。中难的词汇作为ROW的抢答，难词作为全体抢答，满足优秀学生的表现欲望， 73 形成英语学习的“领头羊”。 Step 2 Read and chant 1、由Duty report自然导入What day is it today?询问星期的新课。让孩子们一起倾听喜爱的乐曲，通过打拍子、由节奏的呤唱，主动、积极、投入地

36、参与有意义的构建。 2、利用第三部分呤咏的形式及四个问题导入一周七天的表达法。在此基础上提出4个问题-一个星期有几天？哪 几天？西方国家一星期的第一天和最后 74 分别是星期几？启发学生思考，分析比较中西方文化的异同，开拓视野。 3、运用多媒体教学手段展示了一幅色彩逼真、形象生动的画画将有关句型和新词组成一系列即关联又相对独立的语境，呈现出来与学生反复见面，使学生对重点句型 “What day is it today? Its/What do you do on? I”及其用法有一个整体的概念。 4、下一个衔接对What day is it today/Tomorrow?句型的操练，进行75

37、两行的action chain竞赛，进一步巩固重点句型的掌握。 Step 3 Presentation 1、由一个学生们在现实中常遇到的问题-“当遇到困难时，你向谁求助？”引发他们的思考和讨论，这种与实际生活经验紧密联系的问题，最能引发学生的兴趣，四个小组充分讨论后，让大家一同分享自己答案。 2、电话情景对话主要加强听、读的输入训练。76 3、课文语言点、语法的探究过程：在预习的基础上，通过学生自己提出语言现象，发现问题，提出问题，共同解决问题，培养学生主动获取知识的学习习惯和学习能力。 Step 4 Practice 提出两个图片让学生进行对话编排、操练。 Step 5 Exercise 反

38、馈练习，使学生进一步巩固本课的重难点。77 Step 6 Summary 由学生自己总结所学知识和语言点，让学生通过 本课的学习，学有所得，达到举一反三的目的。 Step 7 Homework 作为课后巩固练习，增强学生听、说、读、写的综合能力，并布置预习的内容。 附：板书设计78【课后反思】 1、备课时，我对教材做了大胆的调整-改变传统教育 “教师带着书本走向学生 ”为“教师带着学生走向教材”。将上课步骤进行颠倒重排，使导入和操练由左边中间右边竞赛表格Competition Form知识点Main points学生问题及例句Questions/Examples79 易到难，使教学过程更加流畅，衔接更自然。 2、在新课程标准和教学设计思想的指导下，比较成功地实施了本课的教学。通过本课的学习，学生基本掌握星期和电话的单词及句型，能认识到电话用语的重要性，详细总结电