创设富有生活气息的数学教学情境结题报告

1、创设富有生活气息的数学教学情境启发学生思维实验报告王超英【摘要】本课题研究的创设教学情境的目的是为了更有效地实现教学目标，提高教学效果和质量，重点研究在数学课堂中怎样创设更好服务于学生的教学内容的情境，解决教材中呈现的有些情境与学生生活脱节现象，从学生已有的知识基础、生活经验和学生的生活环境及学生所熟悉的事物出发，创设出更丰富的、更适合的教学情境。本课题研究采取行动研究法，个案法，观察法，经验总结法等方法。经过本课题的研究，提高了学生的学习兴趣，增强了学习数学的自信心，培养了学生收集和处理信息的能力，培养了学生的合作意识和合作能力，培养了学生应用知识解决问题的能力；教师对教材的使用更加合理，提

2、升了教师的教学能力，对课题研究有了新的认识。开展创设副有生活气息的数学教学情境，就是要求教师认真耕耘好生活实际这块土壤。一方面让学生在生活实际的情境中体验数学问题，结合自身的生活经验和已有的认知水平，围绕问题的解决，逐步把生活常识数学化；另一方面让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情景中，实现数学知识生活化，从而达到提高学生数学素养的目的，使学生切实体验到生活离不开数学，人人身边有数学。在今后的教学研究中，我还将进一步对这个主题进行探究。 【关键词】数学教学情景 启发学生思维 情境生活化 一、课题提出的背景和意义现代教育理论认为：数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和

3、已有的知识创设富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。激发他们热爱生活的情感，养成观察生活、在生活中发现和探究数学问题的兴趣和习惯。在这一教学理念的指导下，本课题的研究是从学生已有的知识基础、生活经验和学生的生活环境及学生所熟悉的事物出发，创设出富有生活气息的数学教学情境，从而以达到启发学生思维为最终目的。 “数学教学情境”是指数学教学中知识产生或应用的具体环境，它是学生掌握知识，形成能力，发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习，具体问题与抽象概念之间的桥梁。情境的呈现方式是多种多样的，有时情境只是作为教学的导入，有时出现在应用的环节，有时则是分

4、散在课的各个教学阶段，贯穿始终。本课题研究的创设情境的主体是教师；创设教学情境的依据是实际教学的需要，结合具体教学的内容及学生的实际；创设教学情境的目的是为了更有效地实现教学目标，提高教学效果和质量。本课题重点研究在数学课堂中怎样创设更好服务于学生的教学内容情境，解决教材中呈现的有些情境与学生生活脱节现象，从学生已有的知识基础、生活经验和学生的生活环境及学生所熟悉的事物出发，创设出更丰富的、更适合的教学情境。二、课题研究的方法和原则（一）、研究的方法1、行动研究法。针对“创设富有生活气息的数学教学情境”研究，设计教学活动方案，进行行动实施，对研究的设想及方案进行完善。2、个案法。围绕典型活动及

5、学生开展系统的教学活动，对其个体开展研究，以寻求有效的教学措施。3、观察法。对课堂现象进行观察、分析，为课题研究提供材料。4、经验总结法。对研究活动中取得的经验体会进行总结归纳，形成研究的规律及方法。（二）研究原则1、情境创设的新奇度。也就是说一定要新鲜、有趣。具有吸引力。例如生动有趣的故事、精彩的录像视频等等效果都不错。2、情境创设的现实性。也就是说要和孩子们的生活息息相关，尽量使用孩子们熟悉的生活素材。我在教学分类与整理内容的一个课时象形统计图时，用的是课本中提供逛公园这个项目，可发现并没有达到我所预期的效果，究其原因，原来是一年级的孩子对这这个项目太熟悉了，没有新鲜感，所以提不起兴趣。后

6、来我就把课题改成秋游让学生讨论去极地海洋世界或欢乐谷中的哪个景点，学生在观看了这些景点的部分介绍后马上兴趣高涨了。3、情境创设要明晰。要紧紧围绕着教学目标，而且要非常具体，尽量使主题突出，无关的信息尽量不出现，不要让孩子们的注意力被非主要因素“抢了风头”。这样学生能理解问题的含义，才有可能来探索、思考和解决这些问题。4、情境创设的开放性。一个开放的情境能有效地激活学生的思维。例如在教学应找回多少钱一课时，就可以用课件直接呈现一个体育用品店，让学生小组合作自由购物再将所需的钱算出来，学习兴趣浓而且效率高。5、情境创设的内容和形式符合学生的年龄特点。对于低年级学生，颜色、声音、动作有着极大的吸引力

7、，要多创设生动有趣的情境，如运用讲故事、做游戏：模拟表演、直观演示等形式；到了高年级，则要侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，用数学本身的魅力去吸引学生，尽量让他们由内心的成功体验产生情感上的满足，进而成为推动下一步学习的动力。三、研究目标1、通过课题的实施，使学生能把课堂中所学的知识和方法应用于生活实际中，让学生感觉到学习知识、掌握知识的价值所在，在知识的运用过程中，促使学生把所学知识掌握得更熟练、更透彻，使学生的实践能力得到培养和提高，让学生逐步获得数学的思考方法，形成初步的应用数学的意识。2、通过课题的实施，使学生能主动用获得的数学观念，数学知识和数学思想分析其间的数学现象。 3

8、、通过课题的实施，使学生能够切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的应用价值，启发学生思维，与此同时真正达到学校的育人目标相结合的“以美启智”的生态课堂。四、研究的主要内容1、情境的创设方法。课堂教学设计中的情境创设方法的研究，即如何在课本中和生活中提炼出与教学内容相关的情境。 2、创造性地使用课本中的情境。对现行教材中的情境设计进行分析及改良课本中的情境设计的研究，使之更有效地切合我们学生生活环境和学习环境的实际情况。 3、情境创设能力的提高。如何提高教师的课堂教学设计与情境设计的能力；在课堂教学的过程中，教师对课堂生成性情境的把握能力；课程资源的整合能力。 4、转变学生的学习方式。通过情境

9、教学，研究学生学习观念、学习态度的转变过程，学生“自主性”的培养与“创新精神”的树立，由“被动接受知识”逐渐转变为发现问题、提出问题和解决问题的过程研究，培养学生形成正确的情感、态度和价值观研究。五、课题研究的步骤研究的周期：两年（1）准备阶段：（2011年9月2012年1月） 制订研究方案。 学习相关理论，明确课题研究的目的和意义。（2）实施阶段：（2012年2月2013年1月） 按方案制订工作计划，发现问题和典型，开展研究。 定期开展课题研究研讨活动，比如观摩实验课、公开课和论文、教学研讨，以及其它研究交流活动等。注意实验课后的调查测试，定期进行检测和阶段性小结。 定期进行阶段总结，在此基

10、础上调查、规划下阶段的课题研究工作要点，继续深入开展实验。 （3）总结阶段：（2013年2月2013年7月）主要工作内容：整理课题研究资料，进行数据分析处理，总结结论和撰写研究报告，成果的汇总，并进行反思，以备以后继续深入研究。六、研究过程第一阶段：问卷调查课题首先对2013级的一年级(5)班和一年级(6)班学生进行了问卷调查与分析。本次研究发放自制的富有生活气息的数学教学情境调查问卷90张，回收有效问卷90份。问卷由10个选择题组成（详见附表），每个选择题有3-4个选项，分别就学生对学习数学的兴趣，对数学课堂中感兴趣的情境，课外生活中运用数学的能力和学习习惯等多个方面进行了调查。要求学生根据

11、自己实际情况以无记名方式进行回答，力求反映学生真实的数学学习心理，客观地体现课题研究的现状。我们从学生的选择中获得相关的研究资料，进行统计并做了相关的分析。参与本次问卷的学生共计90人，根据问卷调查表的反馈情况及问卷结果统计，我们发现一年级的学生还是很喜欢数学课的，而且孩子也对数学课堂上的创设情境有一些了解及真实的感受。在问卷之中，孩子们最感兴趣的是创设动画情境并且希望老师多组织一些活动让他们参与其中；在问卷中还发现孩子们对多媒体课件这种创设情境的平台并不陌生，课件将动画、生活情境巧妙的结合起来，还会将学生数学学习的兴趣大大提高，可以吸引学生的课堂注意力，对学生的学习是有一定的帮助作用的。新课

12、程标准指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”从以上数据分析，我们制定下一步的研究策略：a、加强理论学习，改变教师的教育观念。b、关注数学资源，创造性的使用课本情境c、创设生活情景，把握课堂生成性情境。第二阶段：行动研究一、情境的创设方法。1、情境故事化小学低年级到中年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，我们要根据小学生的特点为他们创设充满趣味的学

13、习情景，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学。而创设故事化情境就是一条非常适合低年级孩子的形式。2、情境活动化爱做游戏是孩子们的天性，教学中，把问题情境活动化，让学生投身到问题情境中去活动，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习知识，增长智慧，提高能力。这有利于保证学生在学习中的主体地位，对于促进学生从动作思维向具体的形象思维过度也是十分有利的。在设计游戏的时候要考虑的因素有很多，如：游戏的目的，游戏的组织等等。其中游戏的组织是很重要的，否则整个课堂会不好控制，而且达不到游戏的目的

14、。3、情境生活化数学来源于生活，把数学问题生活化，可以让学生从直接的生活经验与背景中，亲身体验情境中问题，不仅有利于学生理解情境中的数学问题，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力，而且有利于学生体验到生活中数学的无处不在，并体会学习数学的价值。例如在教学1120各数的认识时，我创设了这样的生活情境：“你帮爸爸、妈妈买过东西吗？想买一本标价是11元的书，你准备怎样付钱？想怎样简便地把钱付清又不用营业员找钱，你有好办法吗？然后请代表说说看。”这样借助学生的生活经验，将日常买东西付款的方法再现，让他们议一议，说一说初步建立十进制的体会1个十和1个一合起来是11，这样联系学生生活实例进行教学就会

15、感到生活中处处有数学，进而喜欢数学。4、情境问题化小学中高年级的学生开始对“有用”“有挑战性”的数学更感兴趣。在创设情境时就应关注学生的数学思考，设法给学生经历“做数学”的机会，让他们在开放性、探究性问题中表现自我、发展自我，从而感觉到数学学习是很重要的活动，并且初步形成“我能够而且应当学会数学地思考”。这样不仅能激发学生进一步学习的动机，还能使学生在解决这些问题之后增强自信心，大大提高学习数学的积极性。二、加强理论学习。把握数学课程标准的教学理念，自主学习陶行知的生活即教育理论、建构主义思想、活动教学等理论，努力把握这些理论的精髓和实质，用以课题研究实践，改变传统的教育观念。同时，及时通过各

16、种途径了解与本课题相关的发展动态和信息，不断调整本课题实验的研究工作。三、探索数学教学生活化的途径和方法数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这是对数学与生活的精彩描述。生活化的数学学习资源大量的存在于学生的生活，我们在教学中通过以下途径把数学与学生生活有机地结合起来。1、使课堂情境生活化。a、发掘教材中的生活化学习资料：在教版教材中，每个单元都安排了生活广角。过去，我们不太重视这部分内容的教学，通过理论学习，我们意识到数学来源于生活，也要应用于生活。我们在教学时，组织学生认真学习，这些内容一方面可以帮助学生了解有关数学知识的产生和发展

17、，把握数学与生产生活实际密不可分的关系，另一方面可以通过了解我国在数学上的重大成就，激发学生的爱国热情。b、发掘实际生活中的学习材料：包括关注校园生活中的数学资源，留心社会生活中的数学资源，了解家庭生活中的数学资源。校园、家庭、社会环境都是学生生活的场所，通过对这些资源的收集利用，使学生感受到数学与我们的生活密不可分，我们应该学好数学，用好数学。c、课堂作业的生活化设计：学以致用是我们教学的根本目的，因此数学练习必须架设起学与用之间的桥梁，把练习生活化。例如在教学分数的意义后，我设计这样的练习：请第一小组的10名同学起立。师：看到这些，你想到哪些分数？生：我想到了四分之一，因为全部共40人，第

18、一小组的10人占全班的四分之一。生：我想到了五分之三，这一组的6名男生占这组的总人数的五分之三.由于这一练习的设计就在学生身边，学生不仅参与的积极性高，而且很好地理解了分数的意义。2、课外活动生活化数学应用于实际，才会变得有血有肉、富有生气，才能让学生体验到数学的价值和意义，确立用数学解决实际问题的意识和信心。教师要引导学生用数学的眼光去观察、分析、解决生活中的问题。a、创设生活化的数学实践活动，让学生在活动中应用、发展数学。例如：在教学六下的绿地面积时：学生小组合作测量学校的绿地面积，调查学校的总人数，然后，计算学校人均绿地面积，最后，根据统计结果，进行分析，说各自的感想，同时，为学校的绿化

19、献计献策。在教学长方形和正方形的面积时，要求学生量一量、算一算课桌面的面积。出示学校的教学楼的平面图，让学生想办法求出这个平面图的面积。b、引导学生运用所学的数学知识和方法解决日常生活中的实际问题：例如：让学生设计并剪制匀称美观的轴对称图案，适当地用在黑板报、宣传栏上，用在主题班会的布景上。在学习了百分数知识后，学生明白了商场的广告中“买四送一”并不是所有的商品都打八折，如果买一件商品不能享受此优惠，只有所买的商品是四的倍数时，才享受八折优惠。c、写数学日记：数学日记为是一座架起生活与数学的桥梁。学生将学到的、看到的以小日记的形式记录下来，从而扩大学生视野，让其成为蕴育知识的摇篮。通过写数学日

20、记可以让学生更好地感受生活中的数学，理解数学在生活中的应用，让学生会从数学的角度去观察和体验生活，激发用数学眼光看社会的兴趣，培养学生的数感,进而激发他们热爱数学，学好数学，为他们的可持续发展奠定基础如在学习了反比例实际应用知识后，让学生测一测，写一写旗杆的高度，学了百分数的应用后，让学生写一写我们身边的打折等。数学日记写出了学生学习数学的感受与得失，反映学习过程中的喜悦与困惑，便于师生间更好的交流。d、制作数学小报：制作数学小报可以将枯燥的数学知识融入到有趣的小报形式中去，让学生轻松地学知识；也可以借机鼓励那些学得一般但动手能力强的学生，发挥他们的特长；可以培养学生的动手能力以及收集、整理资

21、料、构思、排版、绘画等各方面的能力，最终达到学生综合素质的全面提高。七、研究成果学生方面:1、提高了学生的学习兴趣，增强了学习数学的自信心。我们在课堂上注意创设生活化情景，给枯燥的数学问题注入生动的生活气息，极大地调动了学生的学习兴趣，使他们有时甚至不想下课。课后，学生也能主动去探索一些数学现象、数学问题，学生学习的自信心有了明显的提高。调查发现学生的学习兴趣由原来的73%上升到80.9%，相信自己肯定能学好数学的人数比例从原来的41.6%上升到53.9%。学生对数学有了一种向往，希望每天的数学课早一点到来，也希望自己寻找到的生活中的数学问题能够在课堂中得到解决，也希望同学能提出更多的数学问题

22、，有时我竟发现学生暗地里在比：谁提出的数学问题多，谁能解决的问题多。如今，你走进我们的课堂看到的学生不再是畏畏缩缩，而是一只只高举着，带有无数疑惑的小手，是一张张充满智慧的，散发朝气的小脸，是一双双兴奋的，带有成功喜悦的眼睛。2、培养了学生收集和处理信息的能力。在生活化课堂教学中，很多学习材料都来自学生的亲身采集，这就需要通过多种渠道去获取信息，并对来自各种媒体的信息进行甄别、选择，对有用的信息进行处理。自从开始课题研究，学生会经常收集校园中的数学资源，把校园中的数学问题搬进课堂。另一方面他们还留意社会生活中的数学资源，从报纸、杂志、电视等新闻媒体了解信息，从与家长的聊天中捕捉信息。去年寒假，

23、我们布置了一个社会调查，要求学生成立调查小组，通过小组成员的合作，完成一份调查报告，要求学生参与社区活动，利用假期进行社会实践活动。开学后，我们共收到调查问卷五十多份，有对超市价格的调查，有对交通路口车辆的统计，有对零用钱的调查，其中比较好的成果有35份，学生手工制作20件。3、培养了学生的合作意识和合作能力。教学的过程是人际交往与合作的过程。实验中，我们发现，学生的学习方式得到了根本性的转变，合作学习成为学生主要的学习方式，不管是课堂的探究性学习，还是课外的研究性学习，合作成了学生们学习的一种需要，学生经常三五成群，围绕某一个问题进行讨论，也经常会拿一些疑难问题来请教老师，在师生之间、生生之

24、间的交往合作中，学生的合作能力得到了培养和提高。如图：问卷内容前测（百分数）后测（百分数）1对数学感兴趣73.080.92相信自己能学好数学41.653.93喜欢师生共同讨论72.084.24遇到疑问能主动提出65.294.3从表中可以发现：喜欢合作讨论的比例由原来的72%上升到84.2%，遇到疑问能主动提出的由原来的65.2%上升到94.3%。4、培养了学生应用知识解决问题的能力。在生活化教学中，学生身边的现实生活成为学生学习和研究的一个重要对象，教师会经常性的提供学生实践应用的机会，让学生亲历发现问题、提出问题、解决问题的全过程，从不同角度寻求解决问题的方法，使学生的应用意识和解决问题的能力得到普遍提高。根据调查发现，了解社会上打折含义的比例从原来的41.4%上升到79.8%。我们整理学生数学日记40篇；数学小报20张。教师方面：1、对教材的使用更加合理在两年的实验过程中，我对教材中的教学内容进行适当的调整，把生活中的鲜活题材引入数学课堂。通过改编教学内容，提炼生活素材，引入生活话题，致身生活环境等方式使教学内容紧密结合学生身边的事物。2、提升了教师的教学能力我所在的数学组每两周组织一次教研活动，每学期围绕课题开展主题研讨活动；每学期组织一次校内公开课活动，积极参加开课、评课活动。多层次的实践活动提升了教师的教学能力。